淺談小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練的途徑探索

云南省保山市邦邁完全小學(xué)　　陳金芝

淺談小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練的途徑探索

云南省保山市邦邁完全小學(xué)陳金芝

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用很重要。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、審美情趣，拓展學(xué)生的思維。本文分析教師教學(xué)如何做好朗讀訓(xùn)練，希望能為教學(xué)實踐提供一些參考。

小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練

語文是什么，語文課到底要教會學(xué)生什么，這一直是語文教師思考的問題。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，這是語文教學(xué)的根本，是“本色語文”的內(nèi)涵。回歸本色語文的重要方式是朗讀。朗讀是語文教學(xué)的根本之法，丟掉“讀”字，幾乎什么都實現(xiàn)不了。朗讀能賦予作品以生命，是再創(chuàng)造的過程。

一、語文教學(xué)中朗讀的重要性

首先，朗讀有助于學(xué)生理解課文，培養(yǎng)語感。“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！苯處熞浞掷媒滩闹形馁|(zhì)兼美的名家名篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言，能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

其次，朗讀有助于提高學(xué)生的審美情趣。語文教材中的文章大都具有情意性、形象性、韻律性等特點。許多描寫自然景物的文章都用優(yōu)美的文字描繪秀麗的自然風(fēng)光。通過朗讀再現(xiàn)自然美，學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)想象，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)感受美、鑒賞美的能力，樹立正確的審美觀。針對不同文體應(yīng)采用不同的“美讀”方法。例如，“理論文和說明文，邏輯地讀；抒情文和詩歌，感情地讀；記敘文的敘述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經(jīng)過，一要傳出各個人物的語氣神態(tài)”。

最后，朗讀有助于拓展學(xué)生的思維。古人讀書強調(diào)“口誦心維”。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程，使學(xué)生從中受感染，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣?！岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！?/p>

一篇文章，學(xué)生不能只是囫圇吞棗式的泛泛而讀，而是要對進語言本身進行揣摩、推敲和品析。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練呢?

二、進行有效朗讀訓(xùn)練的途徑

1.抓住重點詞，引導(dǎo)朗讀

劉勰在《文心雕龍》中指出：“觀文者，披文以人情?！睂W(xué)生讀通、讀懂課文，能體會到文章的思想感情。詞句是構(gòu)成段落、篇章的基本單位，要讓學(xué)生讀通、讀懂課文，教師就要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字。值得咬嚼的是那些牽動全文的關(guān)鍵詞句。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句，指導(dǎo)他們品詞、品句。通過品詞品句，學(xué)生在語言文字中得到欣賞，在認識事物中得到啟迪，在思想情感中得到陶冶，在理解語言文字中理解課文內(nèi)容。學(xué)生抓住重點詞進行理解能獲得真知。學(xué)生對語言的理解，雖然沒有經(jīng)過對詞義進行抽象、概括描述的階段，但學(xué)生的確在說話中清楚地明白了詞義，并且把詞義具體化了，更能密切聯(lián)系上下文和學(xué)生生活實際，賦予詞語很強的情感色彩和情感內(nèi)涵。學(xué)生將這種情感帶入朗讀中，是對學(xué)生最好、最自然的朗讀指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀

學(xué)生身臨其境，能更好地調(diào)動內(nèi)心情感，激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴。語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生才可能知文意、識文理、悟文情，才能走進作者的世界，感受作者的內(nèi)心情感。所以，教師教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗，從而形成入神的音調(diào)、表情以及良好的語感。 例如，一年級上冊《江南》是很簡短的一首詩歌，僅憑借文字本身要學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)涵有很大難度。此時，教師出示蓮葉圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說看到了怎樣的蓮葉，讓學(xué)生從圖片上感受蓮葉的碧綠、茂密、層層疊疊。那么，學(xué)生自然能讀出“蓮葉何田田”，學(xué)生就能讀出強烈的感嘆語氣。

3.發(fā)揮想象，引導(dǎo)朗讀

想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。通過想象，學(xué)生可以讓文本中的語言文字“立”起來，“動”起來，“多彩”起來。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常無法用語言表示，正所謂“可意會而不可言傳”。朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，這意境美需要借助想象實現(xiàn)。學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使他們邊讀邊想象，邊想象邊讀。

例如，教五年級上冊《清平樂·村居》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文中插圖，對照畫面，反復(fù)吟誦詩句。學(xué)生仿佛看到：地上的小草探出嫩綠的小腦袋；可愛的黃鶯在空中自由地翻飛；堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰肢翩翩起舞。學(xué)生展開想象的翅膀，隨著優(yōu)美、生動的語言描述，漸漸進入詩的意境，盡情享受美麗迷人的田園風(fēng)光，一種對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產(chǎn)生了強烈共鳴，體驗到作者贊春的美好情愫，抑揚頓挫地朗讀感染了每一位同學(xué)，他們深深地陶醉其中，朗讀因此而精彩起來。

特級教師于永正告訴我們：“書是讀出來的”“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂”。教師重視朗讀，能體現(xiàn)濃濃的語文味，是“本色語文”的課堂。

[1]楊立勛．淺談朗讀教學(xué)中存在的問題及其對策[J]．新課程（上）， 2014

[2]馮艷杰．論朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國校外教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0162