微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)深度融合策略探究

天津農(nóng)學(xué)院　　王　麗　　鄒　琴　　王瑩瑩　　吳庭芳

微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)深度融合策略探究

天津農(nóng)學(xué)院王麗鄒琴王瑩瑩吳庭芳

微時(shí)代的微文化衍生出大學(xué)生碎片化微型學(xué)習(xí)行為。微型學(xué)習(xí)是一把“雙刃劍”，如何將它和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課堂學(xué)習(xí)事半功倍，是值得研究的問(wèn)題。本文以微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)深度融合為出發(fā)點(diǎn)，論述微型學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的要點(diǎn)。

微型學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí) 融合

信息技術(shù)的發(fā)展使我們進(jìn)入被計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備（平板電腦、智能手機(jī)等）包圍的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代是具有一系列微特征（微信、微博、微電影、手機(jī)QQ、微公益等）的“微時(shí)代”。

對(duì)在校大學(xué)生而言，在這個(gè)“微時(shí)代”，大規(guī)模開(kāi)放在線課程、移動(dòng)微型設(shè)備等的發(fā)展，使人們可以隨時(shí)隨地利用碎片化閑暇時(shí)間（坐車、等人、排隊(duì)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，分散化的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率變高，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者原有固定、封閉的學(xué)習(xí)時(shí)空，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是信息技術(shù)的發(fā)達(dá)又存在一定的問(wèn)題，碎片化學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的邏輯性，難以解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，難以使其形成完整且有縱深感的個(gè)人知識(shí)體系，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化。因此，如何將大學(xué)生的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課堂學(xué)習(xí)事半功倍，成為亟待解決的課題。

一、微型學(xué)習(xí)

碎片時(shí)間學(xué)習(xí)又被稱為“微型學(xué)習(xí)”。李龍?zhí)岢鑫⑿蛯W(xué)習(xí)以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，具有時(shí)間短（一般在10分鐘左右或更短）、內(nèi)容精煉（一般只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題）等特點(diǎn)，在信息化環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境）下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！拔ⅰ斌w現(xiàn)為媒介終端設(shè)備的微型化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，微小的學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊通過(guò)輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備可被輕易地獲取、存儲(chǔ)、生成和流通，同時(shí)學(xué)習(xí)者在相對(duì)輕松的心態(tài)中獲得一種輕快并帶有愉悅和滿足感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是微時(shí)代的微文化的一種表現(xiàn)。

二、微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在平臺(tái)上形式可以是教學(xué)預(yù)習(xí)，可以是重難點(diǎn)的講解，也可以是學(xué)生們作品互評(píng)。微型學(xué)習(xí)的平臺(tái)可以記錄學(xué)生的瀏覽記錄、答題結(jié)果和分?jǐn)?shù)、教師評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)的記錄等，較之課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能更充分地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而做出更恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。

1.從“教”的角度

（1）學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作應(yīng)簡(jiǎn)單易操作。平臺(tái)的學(xué)習(xí)視頻或資料應(yīng)清晰度高、演講人吐字清楚，否則易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般以知識(shí)點(diǎn)為單位，不宜再把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，過(guò)分“碎片化”。微型學(xué)習(xí)包括“學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)”的完整過(guò)程，不僅是微課程資源的簡(jiǎn)單展示。除此之外，教師應(yīng)注重微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

（3）反饋性。教師應(yīng)建立與學(xué)生的及時(shí)溝通機(jī)制，保證微型學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)由于時(shí)間有限，教師和學(xué)生交流時(shí)間較短。微型學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)生能隨時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師交流。因此，教師應(yīng)該保證能夠及時(shí)答疑解惑。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在微型學(xué)習(xí)中遇到的普遍問(wèn)題進(jìn)行講解。

2.從“學(xué)”的角度

（1）完整性。雖然微型學(xué)習(xí)的強(qiáng)度遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)依據(jù)教師擬定的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)以每次學(xué)習(xí)都能完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)基本問(wèn)題的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為準(zhǔn)，否則可能造成知識(shí)累積感的下降，影響知識(shí)體系的整合。學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，應(yīng)能夠理解和應(yīng)用，若存在不能消化的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)及時(shí)與教師溝通。

（2）實(shí)踐性。對(duì)技能的學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)具有一定局限性，只能對(duì)技能示范進(jìn)行觀察和分析，不能代替學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此，技能學(xué)習(xí)，如體育學(xué)習(xí)，要注重微型學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，一定要包含學(xué)生親自實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能僅僅用視頻學(xué)習(xí)等代替。教學(xué)要增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，個(gè)人更有機(jī)會(huì)獲得主體性的充分發(fā)展，生活更有希望重新回歸到人自身，這是微時(shí)代的一種特質(zhì)。

（3）自律性。微型學(xué)習(xí)使用的多為移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生有可能被更吸引人的微信、微博等內(nèi)容“牽走”，剝奪學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)行微型學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該提高個(gè)人的自律能力，警惕注意力的分散。學(xué)生平時(shí)應(yīng)有意利用整塊時(shí)間進(jìn)行紙質(zhì)閱讀，彌補(bǔ)碎片閱讀造成的注意力下降、閱讀淺層化、情感體驗(yàn)瞬間化等不足。

[1]張 浩，楊凌霞，丁草萱．微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析[J]．中國(guó)電化教育，2014

[2]李 龍．論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]．電化教育研究，2014

[3]張 浩．新媒體環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D]．南京師范大學(xué)，2012

[4]賈檸闖．基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)研究[D]．沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016

[5]柳士彬，朱 強(qiáng)．基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的微型課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與技術(shù)支撐[J]． 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016

[6]程松泉．微型學(xué)習(xí)與高校教學(xué)的整合策略研究[D]．浙江師范大學(xué)，2015

（本文系基金項(xiàng)目：天津市教育系統(tǒng)調(diào)研課題“大學(xué)生碎片化微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)深度融合研究”；天津市高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“微文化對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和職業(yè)選擇行為的影響探究”，項(xiàng)目編號(hào)：201510061115）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0007

王麗，助理研究員，研究方向：高等教育管理；鄒琴，天津農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院本科生。