多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

寧夏回族自治區(qū)中寧縣第三小學(xué) 張鳴祥

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

寧夏回族自治區(qū)中寧縣第三小學(xué) 張鳴祥

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展思維。

多媒體 興趣 思維能力

多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新機(jī)會(huì)。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師怎樣導(dǎo)入使“序幕”引人入勝，值得研究?！傲己玫拈_端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。

一、運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式

“情境導(dǎo)入”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入新課的一大潮流。創(chuàng)設(shè)情境的方式層出不窮，其中運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境是一種較好的方法。例如，《圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，筆者首先運(yùn)用課件展示教科書中一些西式建筑物的圓錐形屋頂、圓錐形的機(jī)器零件、農(nóng)民圓錐形的糧堆、蒙古包的頂部等多種實(shí)物圖，使學(xué)生體會(huì)到圓錐體就在我們身邊。之后，筆者用多媒體演示直角三角形旋轉(zhuǎn)成圓錐體，使學(xué)生感悟圓錐體的形成過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生去掉非本質(zhì)屬性，抽象出圓錐的共性。教師運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐、探求圓錐特征的學(xué)習(xí)欲望。

二、運(yùn)用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效果

教師合理運(yùn)用傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，利用巧妙的導(dǎo)入方式，會(huì)引發(fā)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。通過多媒體的演示，學(xué)生初步形成空間的想象能力，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圖形很有幫助。例如，教《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很模糊。教師出示課件，在課件演示的情況下，通過講解，圓柱的上底面越收縮越小，最后收縮成一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐。學(xué)生通過頭腦中的想象和課件展示很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。教師將傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片，幫助學(xué)生建立圓錐的表象以及動(dòng)態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開過程、圓錐高的測(cè)量方法等，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高課堂教學(xué)效果。

三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)意境，以境激情

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體課件輔佐教學(xué)，能有效營造問題情景，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)為學(xué)生易于理解的問題。例如，教學(xué)“相遇”問題應(yīng)用題時(shí)，筆者用多媒體展示兩輛車同時(shí)從兩地相向行駛的畫面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩輛怎樣是相背而行、怎樣是相向而行。重點(diǎn)演示兩車從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景。筆者先演示兩車行駛過的路程，接著演示相距的路程，直到兩車相遇，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“相遇”概念的理解。多媒體能喚起學(xué)生對(duì)實(shí)際生活環(huán)境的感知，直觀展示兩車從出發(fā)到相遇的全過程，從而有效激發(fā)學(xué)生研究、探索新知識(shí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，多媒體課件能把大量直觀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，使教學(xué)中抽象的概念與法則變得具體、直觀、易理解，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、感知、探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。例如，筆者教“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題：有黃花6朵，紅花9朵，紅花比黃花多幾朵？”時(shí)，先采用復(fù)合片，出示6朵黃花、9朵紅花，再覆蓋活動(dòng)片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，使學(xué)生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數(shù)”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而概括出計(jì)算方法。通過直觀演示，筆者把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)、逼真地展現(xiàn)出來，既豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、利用多媒體化靜為動(dòng)，使學(xué)生感知概念的形成過程

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。直觀生動(dòng)的展示對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有催化作用，能有效激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。例如，教“線段、射線、直線”時(shí)，教師可以首先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)向右射出一束光線。學(xué)生看后馬上能悟出射線是怎么形成的。教師可以用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段。線段有兩個(gè)端點(diǎn)，將兩個(gè)端點(diǎn)向外延伸就形成一條直線。直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，教師可以問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生想象直線無限長、不可度量、沒有端點(diǎn)。通過直觀教學(xué)，那些看似靜止的、孤立的概念活動(dòng)起來，使學(xué)生較易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

六、利用多媒體課件突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如，在相遇問題中，教師用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間求路程和，這比較抽象，學(xué)生難于接受。教師可以先用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面，用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師不需要更多語言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表達(dá)的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。這種傳遞具有吸引力、啟發(fā)性，使學(xué)生感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的創(chuàng)新和進(jìn)步。多媒體技術(shù)音、形、像的結(jié)合，手眼腦并用的特點(diǎn)，個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，使其具有極大的吸引力。筆者堅(jiān)信只要教師共同為之努力、開發(fā)、研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、燦爛。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0019