品味“真語文”

余光煜

品味“真語文”

余光煜

聽說“真語文”要在南昌搞活動，就想著一定要去看一眼，自己才剛剛得到這個消息就向?qū)W生們宣傳了一番，希望已經(jīng)從教的各位能爭取這個機(jī)會去聽聽示范課。學(xué)生問，你不來嗎？明天是黃厚江老師的課，聽說他的課上得很好。是啊，就是沖著黃厚江老師的課，才念了好久。自己的那天課也滿堂，好在院里領(lǐng)導(dǎo)和同事的大力支持，3月31日終于得以成行。

知道黃厚江老師，是三年前的一次偶然，余映潮先生和于漪先生的教學(xué)案例每每讓人有所收獲，后來注意到于漪先生主編的一套“名師講語文”叢書，看到的第一本就是《黃厚江講語文》，讀他的課堂教學(xué)實(shí)錄，語言平實(shí)無華，讓人覺得如同一位循循善誘的長者就在身旁，話語說得淺近，道理卻講得明白。

語文課堂教學(xué)的有效性多年來受到了很多質(zhì)疑，語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生們有不少還在用分析段落、概括思想內(nèi)容的陳舊方式演示教學(xué)片段，這使我們不由得重新想起這種毫無意趣、催人犯困的老套教學(xué)方式。我們做學(xué)生的時候不喜歡這種程式化的教學(xué)，可是三十年后我們的學(xué)生還在重復(fù)著這種情景，這不禁讓我們有了深深的擔(dān)憂。語文課到底該如何去教？

其實(shí)可喜的是，很多語文教師都在身體力行地改變這種語文課上只有老師一人講授、學(xué)生只管聽記的沉悶狀況。前有于漪、錢夢龍、余映潮等老一輩的大師示范領(lǐng)路，后有黃厚江、程少堂等名師對真語文教學(xué)的執(zhí)著堅(jiān)持，現(xiàn)在又有了王君等更多年輕老師承繼而上。他們真正地把握住了語文為語而文的特點(diǎn)，由淺入深、由表及里、由語及文、深入淺出地引領(lǐng)著學(xué)生跟隨著他們一起徜徉在語言文字的魅力長河之中，閱讀、品味、欣賞文本。教的目的是為了不教，那么語文老師就是要教會大家通過反復(fù)品味語言中的具體的字句來體會作者的筆意、了解作者的匠心，進(jìn)而找回我們應(yīng)有的對自己語言的敏銳的感知力，從而真正獲得閱讀欣賞能力的提高，真正達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

《葡萄月令》是蘇教版高中《現(xiàn)代散文選讀》中的篇目，人教版也收錄在《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》這個讀本里，確立為精讀篇目，一般老師不愿意講。在座聽課的老師也紛紛表示汪曾祺老先生的這篇文章很難教，沒什么可講的地方，是一篇比較頭疼的文章。難，可能就難在汪曾祺先生善于寫凡人小事，看起來簡簡單單、平平凡凡，卻又頗多耐人尋味之處，如果沒有對語言的敏銳的感知，是無從體味個中滋味的。不要說本無多少人生閱歷的中學(xué)學(xué)生，即便是我們中一些早已感知人生況味的中年老師，恐怕也沒有幾人能夠盡得其中真味。人生的感悟和體味，教學(xué)參考書上盡管可以用簡單的句子描述清楚，但如何去教、如何推動學(xué)生的思考？如何講好這一課？自然不是一件容易的事情。

黃厚江老師一上來就用略帶江浙口音的話語發(fā)問，問文章中哪個字用得最多，學(xué)生答曰“葡萄”，黃老師笑，原來黃老師說的是除了“葡萄”之外的字，學(xué)生找到了“了”字。黃老師又追問，為什么要這樣用，你們覺得什么樣的人才會這樣用??？大家思考之后七嘴八舌，“口語化”、“鄰家老大爺”、“孩子般的語言”這些分析也紛紛然冒出來了。我的思緒卻在旁逸斜出，心下不禁微笑：這也不正是黃老師的特點(diǎn)嗎？語言的平實(shí)樸素就是汪曾祺散文最大的語言特點(diǎn)。黃老師這樣的提問真是意料之外，卻又在情理之中。穿插在整堂課程中，類似這樣的看似隨意隨性的提問隨處可見，大家初聽愕然，有些不習(xí)慣、跟不上節(jié)奏，后來慢慢都變成了恍然大悟，原來就是在這些看似不經(jīng)意的提問中，黃老師就已經(jīng)按照自己的脈絡(luò)帶領(lǐng)大家把文章梳理得清清楚楚。黃老師獨(dú)有的幽默調(diào)侃也惹得在座的老師們發(fā)出了陣陣笑聲。

黃老師又讓學(xué)生們在一分鐘之內(nèi)縮減課文內(nèi)容，開始幾位同學(xué)的回答似乎都不得要領(lǐng)，沒有抓住核心主旨，自然也就沒法切中要害。經(jīng)過一番周折，最后終于把內(nèi)容一直縮減精練成“一月在窖，二月出窖，三月上架，四月澆水，五月澆水、噴藥……”，這是在做什么？難道是概括段落大意嗎？不能??？！黃老師讓大家想想如果這樣減縮之后，文章的題目應(yīng)該叫什么？大家紛紛想到了“葡萄的生長”、“葡萄的種植”。哎！這不就成了說明文了嗎？這還能是散文嗎？是啊，一句話點(diǎn)醒，回過頭再看看全文，全然不是要做說明的意思，一段段按照時令的順序記錄看似流水賬，卻又沒有絲毫流水賬的乏味枯燥。那些個活潑的語句、饒有趣味的敘述話語，足以撩撥大家的神經(jīng)，字里行間充充盈盈地足以讓你感受到作者對這葡萄飽含的愛意了。黃老師又問為什么這篇文章題目要叫葡萄月令，月令是什么意思？有的作答月令是物候；有的說月令顯示出作者文人的身份；有的說讓人感覺富有詩意……這時候，你們大約都跟隨著黃老師一個一個的問題，條分縷析地把作品剖析了一遍吧，應(yīng)該從刪減對比、找詞逐句的這些拼插對接的過程中品味到了文中語言的趣味了吧？所有的周遭感悟大約此時都應(yīng)是水到渠成了。

看起來課文已經(jīng)梳理完畢，散文形散神聚的特點(diǎn)、作者苦心經(jīng)營的隨意，凡此總總也都在和學(xué)生一起的探討中呈現(xiàn)完畢。課程應(yīng)該接近尾聲了。

黃老師又隨口問了句，大家還有問題嗎？無人作答，好像都梳理清楚了，還能有什么問題？黃老師說，沒有問題才是最大的問題。大多數(shù)的我們已經(jīng)比較習(xí)慣于老師的講述，很少人會有自己的質(zhì)疑。為什么汪曾祺要寫這樣一篇文章？是啊，他為什么要寫葡萄？為什么要從一月開始按時間而寫到十二月，為什么又是這樣一種活潑潑、孩子氣的話語？

黃老師朗讀了一段汪曾祺女兒汪明的文章選段：“不管別人怎么評價，我們知道，父親自己對于《葡萄月令》的偏愛是不言而喻的。當(dāng)年因?yàn)楫?dāng)了“右派”。他被下放到張家口地區(qū)的那個農(nóng)科所勞動改造。在別人看來繁重單調(diào)的活計(jì)竟被他干得有滋有味、有型有款。一切草木在他眼里都充滿了生命的顏色，讓他在浪漫的感受中獨(dú)享精神的滿足。以至于在后來的文章中，他常常會用詩樣的語句和畫樣的筆觸來描繪這段平實(shí)、樸素、潔凈的人生景色。果園是父親干農(nóng)活時最喜愛的地方，葡萄是長在他心里最柔軟處的果子，甚至那件為葡萄噴的“波爾多液”而染成了淡藍(lán)色的襯衫在文章中都有了藝術(shù)的意味，而父親的純真溫情和對生命的感動也像“波爾多液”一樣盈盈地附著在葡萄上?！薄笆裁礃拥娜瞬拍軐懗鲞@樣的文章來？”黃老師問，“讓我們看看你們都記下了幾個詞”,“你能用一個比喻來說明汪曾祺和葡萄的關(guān)系嗎”……

原來到這才是整堂課的點(diǎn)睛之筆，讀散文要讀出作者的性情，從作品的語言入手，體味作者的內(nèi)心世界。黃老師用作者汪曾祺女兒的這段話，更好地向我們展示了汪曾祺的獨(dú)特心性。只有熱愛自然、熱愛生活、純真豁達(dá)的人才能寫出這樣唯美的文章。知人論世，以意逆志，了解了作者生平遭際、人生態(tài)度，我們才能更好地體味出作品中所體現(xiàn)出來的作者的本心。

課聽完了，黃老師的教學(xué)風(fēng)格也恰恰就是他說的汪曾祺散文的特點(diǎn)“淡而有味”，是需要慢慢品的。整個教學(xué)展開的過程當(dāng)中看似毫無章法、提問也似乎非常隨意，有些話語更是應(yīng)了學(xué)生的變化脫口而出，有些問題也根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的回答適時地作出了調(diào)整，這些實(shí)際上都是因?yàn)辄S老師胸中自有丘壑，亦都是看似漫不經(jīng)心的刻意而為。后面兩位老師的點(diǎn)評也很精彩，說黃老師是沒有規(guī)矩的規(guī)矩。黃老師在課堂上全程用引導(dǎo)發(fā)問的方式組織教學(xué)，面對學(xué)生各種回答，都能做到操控自如，這也是多年積淀才有的層次了。

這當(dāng)然不是一時半會兒可以模仿、學(xué)習(xí)得來的收放自如的狀態(tài)和境界，但是黃老師的課有一個核心卻是誰都可以學(xué)習(xí)的，那就是堅(jiān)持立足于文本、緊扣文本的具體語言文字，去賞讀、分析、梳理文本。正如孫紹振先生在《如是解讀作品》中品評《從百草園到三味書屋》時說的：“閱讀不光是為了讀懂文字，而是為了讀懂作者和人物的精神、情感和個性。這一切并不是抽象的，而是在非常具體、非常靈活的語言中”，“作品分析，從哪里開始？從語言開始，甚至也可以說是從語詞出發(fā)”。追本溯源，只有扎根于具體語言的文本分析，才不會流于形式而成為無根之水、無本之木。學(xué)生通過這樣的課程才會懂得真正的分析閱讀的好方法，養(yǎng)成反復(fù)思考、對比分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

黃厚江老師在隨后的講座中談到的有些老師是不看文本只看教學(xué)參考書的，這樣的情況在我們實(shí)習(xí)生里也時有發(fā)生，沒有自己思考的教學(xué)經(jīng)不起推敲和追問。如果作為教師只看教師用書，不能自己反復(fù)咀嚼文本，形成自己的體悟感受，那樣境況下的教學(xué)不過是以己昏昏卻想使人昭昭，實(shí)際做法和教書育人的目的將背道而馳。用這樣的方法自然是教不會學(xué)生獨(dú)立思考的。

下午聽南昌二中一位年輕老師上示范課《琵琶行》，坐得遠(yuǎn)，看不真切，但是從邱老師的穿著打扮和聲音上可以想見她的美麗和年輕。邱老師的聲音比較動聽，語速不緊不慢不慌不忙，咬字清晰，教學(xué)過程行進(jìn)得比較流暢。課上的內(nèi)容主要抓住了作者的淚為何而流，以及文章中最精彩的部分即作者著重刻意描寫的琵琶女所彈的琵琶曲而展開。整堂課，沒有太多的技巧，也沒有什么太大的起伏變化，整體上行云流水一路順暢，但是也正如兩位評點(diǎn)者所說上得中規(guī)中矩，似乎有些地方?jīng)]能夠展開。但當(dāng)大家得知邱老師是一位23歲從教才兩年的年輕教師，都發(fā)出了由衷的感慨和贊嘆，作為一位年輕教師能把課上成這樣已經(jīng)算是非常不錯了，教儀教態(tài)、示范朗讀、語調(diào)語速都處理得不錯，這堂課也印證了她兩年之中快速的成長，對文本的把握和對學(xué)生的引導(dǎo)也都花了一番功夫，藉此獲得教學(xué)競賽的銀獎也是實(shí)至名歸。

如果說年長的黃厚江老師為老師們提供了一個努力的方向的話，那么年輕的邱老師則為大家明確了一個通過努力即可達(dá)到的短期目標(biāo)。幾年前聽過師大附中黃翠老師的一堂獲獎的公開課《記梁任公先生的一次演講》，也是非常的清新喜人。這些示范課都沒有什么華麗的ppt，和什么聲光電配合的效果演示，都是簡簡單單的本色教學(xué)，都帶給人們撲面而來的清新氣息。

最后，孫紹振老師做了一個講座是關(guān)于高考作文的評改。孫老師年近八十，卻還是那么幽默風(fēng)趣，他對作品的解讀有自己的一套獨(dú)特見解。孫老師在講座中以江西省高考高分作文為例講解對作文語言的評改，詞語搭配、語句通順、邏輯關(guān)系等方面逐一做出了極為詳盡的點(diǎn)評。大屏幕顯示的一篇高分作文上布滿了孫老師的各種紅色批改標(biāo)識、標(biāo)注。對語言、文字、語句的斟酌、修改的做法可能是忽視已久。如今，大學(xué)生的文章都有很多語句不通順的情況，在給即將畢業(yè)的本科生指導(dǎo)論文的時候，很多老師除了要指導(dǎo)文章結(jié)構(gòu)之外還要辛苦地給學(xué)生們修改隨處可見的病句、誤用的標(biāo)點(diǎn)、不規(guī)范的格式。而這些顯而易見的錯誤原本可以自己修改清除的。倘若老師們只是簡單標(biāo)注文中語句有問題，語言不通暢，很多學(xué)生面對這樣的修改意見多半是不知所措，不知道怎么修改。有時即便紅筆標(biāo)注出病句，可能修改的最后結(jié)果還是得煩勞老師們親自動手。大約在很多人的學(xué)生時代，作文評改方面的教學(xué)多數(shù)時候是缺位的，我們總喜歡說文章是改出來的，可是到底該如何改作文這樣的示范課程從小學(xué)到中學(xué)可能都比較鮮見。

看著孫老師細(xì)致的評點(diǎn)，我想起曾經(jīng)看到過的魏書生老師教學(xué)生相互評改作文的方法。魏老師從易到難，列出格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號、中心、選材、表達(dá)方式、語言等十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了。第二次再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。看起來要求具體、簡單，有較強(qiáng)的可操作性，但是真要在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行起來卻有一定的難度，這有諸多方面的原因。不過盡管如此，魏老師的這種讓學(xué)生相互評改的方法還是有不少學(xué)校在嘗試推行。不管采取何種形式，教會學(xué)生自己修改習(xí)作可能是提高學(xué)生習(xí)作能力較為有效的一個方法。倘若這種教學(xué)能夠?qū)嵤┴灤┯诨A(chǔ)教育和中等教育之中，那么今天的大學(xué)生修改起論文來恐怕就不會這么頭疼吧……

一整天，兩堂精彩的示范課，兩個內(nèi)容豐富的講座，時間安排得很緊湊，到場的人非常多，二中大禮堂的過道里都塞滿了凳子坐滿了人。一天下來，大家聽得很辛苦，但也都覺得很值，因?yàn)槭斋@滿滿、感悟良多。正如語文出版社王旭明社長提到的：“真語文就是語文；真語文強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)，找回本真。其基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的；語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，一定要培養(yǎng)學(xué)生自由、個性的心理品質(zhì)，一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征；語文課要讓學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，讓學(xué)生熱愛祖國文化，了解國學(xué)知識”。幾位老師就是用本色、本真的語文教學(xué)活動感染了大家。講座結(jié)束后，我們在趕往地鐵站的一路上還能聽見老師們就今天一天的內(nèi)容熱烈地討論著、相互交流著看法，大家都意猶未盡。

品味“真語文”的一天，讓我似乎又重新回到了中學(xué)時代，再一次聆聽對語文教學(xué)充滿熱愛的老師們的悉心引導(dǎo)，也不禁回想起三十多年前的初中語文老師趙淑彬老師和余應(yīng)源老師一起搞教改的種種做法，時至今日亦能想見他們當(dāng)初的良苦用心。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：文海