浙江卷以何家槐《母親》命題存在的缺憾（二）

●浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)語文組 魏建寬

浙江卷以何家槐《母親》命題存在的缺憾（二）

●浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)語文組 魏建寬

二、命題人于試題擬制及參考答案的擬定上，存在諸多值得商榷的問題

2016年高考語文浙江卷以何家槐的《母親》為文學(xué)類閱讀的文本進(jìn)行命題，除了材料選擇的失當(dāng)之外，命題人于試題擬制及參考答案的擬定上，也存在諸多值得商榷的問題，主要是：

1.第2小題會讓考生答非所問。

浙江卷今年根據(jù)何家槐的散文《母親》擬制了5道試題，其中的第2題是：

簡析“催，催，催，催；催，催……”對表現(xiàn)人物的作用。

命題人擬制的“參考答案”是：

①透露了母親的內(nèi)心的急迫；②表現(xiàn)了母親勞作的忙碌；③反映了母親對家庭的責(zé)任感。

這六個“催”字，在原文中獨立成段，筆者讀到這六個“催”字構(gòu)成的獨立段落時，有三個疑問——

一是為什么第四個“催”字后以分號點斷，而不是在第三個“催”字之后？二是這六個“催”字后，原文是不是還有文字——也就是說，命題人于此處是不是進(jìn)行了刪節(jié)？三是這六個“催”字是作者對母親心理的描寫，還是對母親“打豆”聲音的描?。?/p>

為此，我特地查閱了華東師范大學(xué)的館藏圖書，對比了刊登何家槐 《母親》的《文學(xué)》雜志（1934年1月1日第二卷第一號）的原文，《母親》一文見該期雜志第200-201頁，發(fā)現(xiàn)命題人對原文一字未加刪改。

從命題人擬制的三點答案看，顯然命題人是將這六個“催”字構(gòu)成的句子當(dāng)作了對母親的心理描寫，認(rèn)為是母親出于對“家庭的責(zé)任感”在催自己 “急迫”地操持家務(wù)，“忙碌”地打豆。這從原文的上下文中，的確也不難找出依據(jù)。

但是，從六個“催”字構(gòu)成的句子的下一段第一句話——“她一天打豆，很少休息，連頭也難得一抬”，考生又極易生出這樣一個判斷：這六個“催”字構(gòu)成的句子，是不是也可以理解為對母親“打豆”聲音的描摹？其實，考生這樣判斷，也極有道理。浙江省路橋中學(xué)的語文特級教師王學(xué)華先生為《2016年全國各省市高考試題匯編》（新疆青少年出版社）所做的關(guān)于浙江卷這道試題的解讀，也印證了考生這樣判斷的有理。王學(xué)華先生如此表述他的“解題思路”——

本題中的“催，催，催，催；催，催……”獨立成段，重復(fù)使用一個字，營造了一種緊張的氛圍，這是對打豆聲音的描寫。

我們完全可以認(rèn)同王先生關(guān)于這六個“催”字構(gòu)成的句子是對打豆聲音的描摹的觀點，也能認(rèn)同聲音描寫對緊張氛圍的營造作用?？蔀槭裁疵}人擬出的三個答案要點全集中于這“催”字句表現(xiàn)出了一個怎樣的母親上，而只字不提這六個“催”字構(gòu)成的句子使用了什么描寫手法、營造的是怎樣的氛圍？也就是說，文本是使用什么樣的表現(xiàn)方法來 “透露了母親的內(nèi)心的急迫”“表現(xiàn)了母親勞作的忙碌”以及“反映了母親對家庭的責(zé)任感”？這一段，作者是使用同一個字眼，亦即將一個“催”字重復(fù)六遍來表現(xiàn)其特定的意蘊，為什么命題人選擇這個句子作為命題點，卻又在擬制的“參考答案”中，對這種獨特的表達(dá)視而不見？

但是，這六個“催”字構(gòu)成的句子是 “怎么樣”表現(xiàn)“母親”這一人物形象的，對于考生來說，卻是一個無法回避、必須作出回答的問題?？忌惨欢〞钠饰稣Z句特點入手，進(jìn)而發(fā)掘其內(nèi)涵意蘊?？墒?，命題人給出的答案全是關(guān)于 “母親是一個怎么樣的人”的表述，盡管命題人于答案中添上了三個近乎套話的詞語——“透露”“表現(xiàn)”“反映”。大多數(shù)考生考后對照參考答案，都大驚失色，搖頭嘆氣。其實這不是考生的錯，而是命題人的錯！

人們不禁要問：答案中本應(yīng)作清晰表述的卻沒有片言只語的表述，是命題人認(rèn)為不必表述，還是命題人自己也無法作清晰表述呢？——假如是第二種情形，我們不禁要問，命題人自己都無法理解的句子，又怎么能作為命題點呢？

2.第1題與第2題考點交叉。

命題人設(shè)計的第1題是：

根據(jù)文中畫波浪線部分，用兩個詞概括母親勞作的特點。（2分）

此題答案是 “忙碌”與“辛苦”。（第2題題目及答案見上文）

命題人于《命題思路》中解釋自己的命題出發(fā)點是希望考生 “從不同的層面或側(cè)面對母親形象作出個性化的評價”，這樣的命題出發(fā)點當(dāng)然是無可非議的。但是，前后兩道小題擬制的答案竟存在交叉，即兩道題都考及“母親形象”中的“忙碌”這一點。試問：考生在回答第1題時，已概括了“忙碌”作為問題的答案，那么，在回答第2題時，即使想到 “忙碌”也可以作為答案的要點，又怎敢這樣重復(fù)作答？

3.第5小題并沒有給考生真正進(jìn)行 “個性化評價與探究”的空間？

現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀理解題的最后一題，一般都是考查學(xué)生進(jìn)行 “個性化評價與探究”的試題，難度是最大的，開放度一般也是最大的。浙江卷的最后一題，命題人也是按上述思路來命制的，在命題人的《命題思路》中也有這樣的表述：

考查仍采用全主觀題形式，覆蓋了理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用、探究等多個層級，特別是要求從不同的層面或側(cè)面對母親形象作出個性化的評價。

第5題是浙江卷文學(xué)類文本閱讀的最后一題，原題為：

聯(lián)系全文，評價母親這一人物。（6分）

命題人根據(jù)此題擬出的答案如下——

①母親是樸實、堅忍、勤勉持家的傳統(tǒng)女性。

②母親受到新事物的感召，具有嘗試新生活的內(nèi)在傾向。

③母親受傳統(tǒng)和現(xiàn)實的羈絆，缺乏將希望變?yōu)樾袆拥淖杂X和勇氣。

關(guān)于上述答案，我們“聯(lián)系全文”看，對于命題人所歸納的第一點沒有異議，而第二點答案就有值得商榷的地方：

如果說母親受到 “新事物”的感召是指近距離去看火車、坐火車往返省城與鄉(xiāng)村，那么答案中所提的母親“具有嘗試新生活的內(nèi)在傾向”包不包括文中所寫的“你想我能坐著火車去拜城隍嗎？”如果說“看火車”“坐火車”是“嘗試新生活”，那么“坐著火車去拜城隍”是不是“新生活”的一部分？如果考生在考場中這樣想——母親這么想坐火車，原來只是想去省城拜城隍，這是不是有點像祥林嫂？對這樣的質(zhì)疑，命題人該如何面對與解釋？也就是說，命題人如何將這個想坐著火車去省城拜城隍的“母親”，與命題人第二點答案中所說的 “具有嘗試新生活的內(nèi)在傾向”的“母親”的形象協(xié)調(diào)起來？

命題人所擬制的第三點答案，同樣也存在問題：說“母親”受“傳統(tǒng)”的“羈絆”，是于文有據(jù)的，但說“母親”受“現(xiàn)實”的“羈絆”，理由并不完全充分，因為從《母親》一文中母親與鄉(xiāng)鄰的對話中，我們可以反復(fù)讀到意思基本一致的話——

“要去就去，又沒有誰阻止你。”

“是的，你要去就去，誰也不會阻止你！”

“自然可以的，阿南嬸，誰也不會阻止你！”

也就是說，由文中這些話語中，可以推斷出文中的“母親”去“看火車”，她的丈夫、公婆是不會有異議的，她的同鄉(xiāng)則更是會完全理解?；蛟S讀者可能會說，母親唯一的“現(xiàn)實羈絆”，就是操持家務(wù)與干農(nóng)活讓她 “成年忙碌”無暇去“看火車”。可是，這一理由也不成立，請看原文的第23段——

“可是母親搖搖頭，她不能去，雖則沒有誰阻止。她一生很少出門，成年累月的給釘在家里，像釘子一樣?！?/p>

文中的 “母親”的確是“成年累月”地被 “釘在家里”，但同時作者又說她只是“一生很少出門”，并沒有說她不出門，而鐵路線離她的家又很近，“站在山坡上還能看見打回旋的白的煙”。因此，原文中的母親不能去看火車，并不符合“生活的邏輯”與當(dāng)時的“現(xiàn)實的邏輯”——也就是說，作者何家槐所寫的“母親”這一形象，本身就有不真實的地方！拿這樣一個背棄了生活真實的形象讓考生一二三四、甲乙丙丁地去作歸納與評價，真有點難為考生！也無怪乎葉開先生會說何家槐的這篇文章寫得“裝模作樣，虛情假意”！那么為什么命題人不完全放開，允許學(xué)生去真正進(jìn)行個性化的評價呢？比如，能否這樣擬題：

1.你如何看待文中描寫母親的這句話——“你想我能坐著火車去省城拜城隍嗎？”這是不是閑筆？與前文中所寫的“母親”形象是否協(xié)調(diào)？

2.何家槐筆下的母親與魯迅筆下的祥林嫂有何異同？請對比分析。

3.你覺得何家槐筆下的母親形象符不符合生活的真實？請結(jié)合全文及作品創(chuàng)作的背景加以評述。

編輯附記：

文章第一部分的小標(biāo)題為“命題人于語料選擇上，背棄了自己的命題原則與價值導(dǎo)向”，已刊載于本刊2016年第10期。