如何在數(shù)學(xué)課堂中有效進(jìn)行分層教學(xué)

丘兆鴻

摘 要：長(zhǎng)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高中生存在不同的生理和心理特征，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)能力和接受能力也不盡相同，單純采用“一刀切”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，只會(huì)將差距擴(kuò)大。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)方法進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-10-10

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

1.了解學(xué)生差異，進(jìn)行合理分層

準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要過程。

教師要了解學(xué)生的具體情況，就要全面進(jìn)行前期的調(diào)查，包括學(xué)生的心理、技能、智能、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等，做好分類歸檔工作。[1]

在這個(gè)基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。無論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需要，讓其有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，找到自己的興趣與特長(zhǎng)。

2.不同教學(xué)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)的分層。學(xué)生層次分清以后，教師要遵循照顧集體、兼顧頭尾的原則進(jìn)行教學(xué)，主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)能力將其融為一體，為三個(gè)層次的學(xué)生擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了保證分層教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，教師可以將教學(xué)目標(biāo)再分為五個(gè)層次，分別是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用。[2]針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，C層次學(xué)生只需要達(dá)到識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，B層次學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上增加簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用，而A層次的學(xué)生則需全部掌握相關(guān)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“均值不等式”的課程時(shí)，教師可以要求C層次的學(xué)生牢記相關(guān)公式，學(xué)會(huì)運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的最值題目；要求B層次的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)方法，熟練運(yùn)用公式解決有一定綜合性難度的最值題目；而A層次的學(xué)生不但要熟練掌握推導(dǎo)公式，還能靈活運(yùn)用公式解決綜合性難度較大的最值題目。

（2）課堂提問的分層。教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，在具體的問題中設(shè)置分層，體現(xiàn)出一定的分層性，讓每一類學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在這個(gè)分層提問的過程中，教師要保證公平和中立，提出的問題不能偏向于某一個(gè)層次的學(xué)生。不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生解答不同層次的數(shù)學(xué)問題，才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（3）作業(yè)布置的分層。課后的作業(yè)布置要遵循分層教學(xué)的步驟進(jìn)行，教師根據(jù)課程要求考查不同層次學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，布置不同的課后作業(yè)。C層次作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，主要目標(biāo)是讓C層次學(xué)生感受并理解簡(jiǎn)單的習(xí)題；B層次是基礎(chǔ)性作業(yè)加以少量的思考運(yùn)用類型題目；而A層次則是在B層次基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的思考運(yùn)用能力，要求A層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能融會(huì)貫通，主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和拓展。在做出解答的基礎(chǔ)上，教師再向基礎(chǔ)更好的學(xué)生提問，寫出答案，并讓全班學(xué)生舉例講解解題的方法。由于教師在教學(xué)前已經(jīng)向每一個(gè)層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了具體要求和目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的既定目標(biāo)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，很少會(huì)出現(xiàn)看不懂題型而厭學(xué)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不但能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還能有效幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)課后作業(yè)和復(fù)習(xí)工作，培養(yǎng)其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[3]

3.結(jié)束語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，盡管對(duì)教師本身而言是一種挑戰(zhàn)性教學(xué)，考查教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)教材知識(shí)的掌握情況；但對(duì)學(xué)生而言卻是一種學(xué)習(xí)福利。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生進(jìn)行充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的會(huì)得到更多的照顧，教師的教學(xué)改革行為也具有適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新意義。

在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師還需要更多地摸索不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，幫助學(xué)生全面地提高數(shù)學(xué)成績(jī)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]張杰亭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003.

[3]郭旭東.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)淺談[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（9）：115.