新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究

張斌

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)新課標(biāo)為依據(jù)，改革單一的以甄別和選拔為目的的評價(jià)體系，注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。在評價(jià)中必須讓教師以評價(jià)主體的身份參與其中，與其他評價(jià)者一起反思與交流。

課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)放在特定的學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中去思考。教師作為評價(jià)的主體參與進(jìn)來，是因?yàn)榻處熥盍私庾约海宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗ο?，知道自己在工作中的?yōu)勢和困難以及想從評價(jià)中得到什么。就像尊重學(xué)生的差異一樣，對課堂教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)尊重教師、環(huán)境的差異。

一、課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則

（一）發(fā)展性原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展性原則包括兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升；二是使每一個(gè)教師通過評價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的信心。

（二）整合性原則

“整合”就是整理、組合。在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)中，整合就是從整體出發(fā)，將影響評價(jià)的諸因素，如評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)手段等，組成最佳的結(jié)構(gòu)和程序，以獲得最大整體效益。整合涵蓋了“全面”與“組合”兩層意思。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要指數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)要與數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，不能把注意力只放在評價(jià)數(shù)學(xué)知識的掌握與技能的熟練程度上，應(yīng)該從培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)的高度來認(rèn)識。

（四）開放性原則

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

（五）可行性原則

課堂教學(xué)評價(jià)的可行性是實(shí)施評價(jià)的前提。課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能；評價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價(jià)者進(jìn)行判斷；評價(jià)辦法要注重質(zhì)性評價(jià)和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

二、課堂教學(xué)評價(jià)的主體

新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本。體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

由于學(xué)科、地區(qū)、構(gòu)成班級學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個(gè)性”色彩非常突出。這樣，評價(jià)課堂教學(xué)有著更多發(fā)言權(quán)的便是學(xué)校的教師。他們處于一個(gè)較為類似的環(huán)境中，比任何一個(gè)外來者更為清楚學(xué)校、學(xué)生的情況。因而，課堂教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)主體便是教師的同伴。這里的同伴是本校的本學(xué)科教師，還可以是本校其他學(xué)科的老師。

當(dāng)然，研究人員與教研人員的評價(jià)主體地位也不應(yīng)忽視。

三、課堂教學(xué)評價(jià)的量表設(shè)計(jì)

由于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是一個(gè)整體，主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此，在這里向大家提供的評價(jià)方法及量表是以課堂教學(xué)的評價(jià)為主的，突出了學(xué)生、教師的自評。但由于學(xué)生、教師、學(xué)校的差異，很難用統(tǒng)一的量表對有差異的評價(jià)對象做出公正的評價(jià)。因此，我們在這里提供的評價(jià)量表不是放之四海而皆準(zhǔn)的“真理”，只能作為參考。評價(jià)者在使用時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體情況加以修訂，使其適應(yīng)評價(jià)對象的實(shí)際。

一堂好課離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”，必須基于本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行展開，必須體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科對學(xué)生的思維、能力和知識方面的要求?；谝陨纤伎迹覀儚囊韵氯矫嬖O(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)量表。

（一）同伴評價(jià)量表（見表1）

《課堂教學(xué)評價(jià)量表》把評價(jià)的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果五個(gè)層面上，突出了課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出了項(xiàng)目達(dá)到的層級水平。如“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，首先關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)是不是明確、清晰、具體、可測量；再看目標(biāo)的內(nèi)容是不是針對學(xué)生的實(shí)際狀況，是不是反映了學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)“學(xué)會了什么”或“會做什么”；最后，看目標(biāo)是不是考慮了學(xué)生發(fā)展可能，為學(xué)生的發(fā)展留下了充足的時(shí)間和空間?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)”是新課程評價(jià)必須重視的一個(gè)問題。學(xué)生的達(dá)成與滿意度是評價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。在同伴評價(jià)中，評價(jià)者要與被評價(jià)的老師充分溝通，把評價(jià)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，要增進(jìn)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。

（二）學(xué)生評價(jià)量表（見表2）

學(xué)生對教師的評價(jià)也應(yīng)站在公平、公正的立場上。在使用量表時(shí)，務(wù)必對學(xué)生講明此量表的意義與作用。在所給出的每一個(gè)備選項(xiàng)（即在符合、基本符合、不太符合、不符合）中每位同學(xué)只選一項(xiàng)。符合記為10分，基本符合記為7，不太符合記為5，不符合不記分。對應(yīng)為80分為優(yōu)、60分合格。此表只作為教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中與學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，不應(yīng)作為任何其他的根據(jù)，不能以此對教師進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

（三）教師自評量表（見表3）

教師自評，是教學(xué)反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其重點(diǎn)是分析教學(xué)中的不足及如何改進(jìn)。教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建的水平，決定了教師專業(yè)水平的發(fā)展。因而，對我們提供的課堂教學(xué)評價(jià)表中供教師自評的量表，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常性地進(jìn)行使用，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為。本量表給出了十六個(gè)子目錄，各?？勺孕薪o予每個(gè)目錄賦值，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

這里，我們強(qiáng)調(diào)的是，一是學(xué)校的條件和環(huán)境不同，對教師在各方面的要求可以不盡相同，教學(xué)評價(jià)切忌一刀切；二是教師的自我評價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價(jià)，在自我評價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞、回避自己的不足，從而失去了通過自我評價(jià)促進(jìn)老師發(fā)展的目的。對評價(jià)的結(jié)果不要賦予其他與教學(xué)無關(guān)的意義。

為此，在教師的自我評價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)做到，一是鼓勵(lì)教師自主地提交評價(jià)資料。對于教師自我評價(jià)，可根據(jù)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提供更為詳細(xì)的評價(jià)工具來收集教師全面發(fā)展的證據(jù)。如結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問卷、自查量表、教學(xué)日記、周期性工作總結(jié)的自我分析表等。二是鼓勵(lì)教師對課堂教學(xué)中的問題提出大膽地質(zhì)疑，提出他們的困惑。在自評環(huán)節(jié)中，要給被評價(jià)者以充分的發(fā)言權(quán)。

四、課堂教學(xué)評價(jià)的組織管理和實(shí)施

課堂教學(xué)評價(jià)的組織管理形式一般可通過常設(shè)評估機(jī)構(gòu)、彈性評估機(jī)構(gòu)和臨時(shí)評價(jià)機(jī)構(gòu)幾種形式進(jìn)行組織管理。課堂教學(xué)評價(jià)作為促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑，應(yīng)使其制度化。這種制度應(yīng)是對所有教師都有效的。

使用課堂教學(xué)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)，一般地應(yīng)有以下實(shí)施過程：（l）評課前，評課人認(rèn)真閱讀評價(jià)方案，熟悉評價(jià)要點(diǎn)的特征描述。（2）評課前，評課人一般要對被評價(jià)教師的教案進(jìn)行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。（3）評課人在評課過程中，根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)做好聽課記錄。（4）被評價(jià)教師根據(jù)評價(jià)指標(biāo)自我評價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面作簡要說明。（5）評課人按照評定等級辦法，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生測試或問卷結(jié)果、教師自我評價(jià)等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。這些過程有效地將三種評價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，對教師的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該來說是更加公平與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院