以教學轉型為中心全面深化課程改革

龔雄飛

自2012年重慶市實施“卓越課堂五年行動計劃”以來，沙坪壩區(qū)按照全市的統(tǒng)一部署，始終堅守“學本”立場，全面推進以教學轉型為中心的課程改革，加快促進了區(qū)域教育現(xiàn)代化進程。本文將從學本課堂理念的系統(tǒng)設計、學本課程資源的區(qū)域開發(fā)、學本課堂行動的本土創(chuàng)新三個方面，介紹沙坪壩區(qū)推進學本課堂建設的思考與實踐。

一、學本課堂理念的系統(tǒng)設計：

從模式構建到標準制定

何謂學本教學？為什么要提出學本教學？如何實施學本教學？這是沙坪壩區(qū)實施“卓越課堂五年行動計劃”首先必須回答的一系列問題。

（一）學本教學的理念確認

“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個描繪理想的詞語。所謂“卓越課堂”其實是對理想課堂的追求。我們認為，“卓越課堂=過程的優(yōu)化+結果的優(yōu)質化?！?/p>

沙坪壩區(qū)“學本式卓越課堂”，簡稱“學本課堂”或“學本教學”。“學本”不同于指向教育對象的“生本”，而是更進一步指向了教育對象的學習實踐活動。用佐藤學的話說，“學習是學生人權的中心內容，是希望的火種”?！皩W本教學”的價值追求就是學生學習權的普遍實現(xiàn)?！白吭秸n堂”雖千姿百態(tài)，但“學本”乃是萬變不離其宗的根本立足點。經(jīng)過廣泛深入探討，全區(qū)上下達成共識：學本教學的構建，要將師生關系重新定位為“平等、尊重、信任、民主”的關系，彰顯教學的四大特征（即主體性、生命性、互動性、生成性），提升教師和學生的生活質量和學習質量。

（二）學本教學的模式建構

模式是理念與行動之間的“橋梁”。沒有模式，如同搞建筑沒有“施工圖”，再好的理念也是空中樓閣。學本教學的基本模式是“先學后教，互助展評”，根據(jù)學校、學科、學段、課型乃至學情的不同，可以創(chuàng)生百花齊放的程序變式，實施和而不同的教學程序。只要能體現(xiàn)“以學定教、先學后教、多學少教、因學活教”學本教學四項基本原則，呈現(xiàn)“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”等五種基本課堂形態(tài)即可。學本教學堅守“以學習為本，以發(fā)展為本”的價值取向，致力于追求開放包容、以校為本、師生自為的區(qū)域教學文化。區(qū)域內各學科、各中小學積極主動地開展了教學模式建構行動。既體現(xiàn)了區(qū)域學本教學價值取向，又彰顯出學校的文化個性。

（三）學本教學的標準研制

我們從一開始就高度重視學本教學評價指標體系構建。區(qū)域學本教學評價指導標準按照“通用標準+學科標準”架構組織研制?！巴ㄓ脴藴省笔呛w中小學各學科的基本標準，由“四維三學”構成。“四維”指目標、過程、效果和特色四個維度，“三學”指自學、互學、展學三種基本學習形式。

從整體的分值分配來看，“過程”維度屬于“重中之重”（占60分）?！叭龑W”缺一不可：自學是前提，互學是主體，展學是提升，是跨越。我們給展學的賦分最高（占30分，相當于自學、互學賦分之和），因其最具綜合發(fā)展價值，需要大力倡導。圍繞著學生的“三學”，給教師教的行為設置了若干相應的評價標準，引導教師更好地服務于學生的學。在通用標準的統(tǒng)領下，組織研制了24個學科標準，實現(xiàn)了從小學一年級到高中三年級所有學科的全覆蓋，成為國內少有的系統(tǒng)化、本土化新課堂評價標準。并逐步實現(xiàn)課堂評價標準的校本化。

二、學本課程資源的區(qū)域開發(fā)：

從規(guī)劃引領到系統(tǒng)重建

從來就沒有脫離教學內容而孤立存在的教學方式，因此教學轉型必然是連同教學內容調整和變革一起進行的。從“最大限度實現(xiàn)學生學習權”這一基本理念出發(fā)，我們十分強調課程對于學生學習的適切性，提出了“學本課程”。

（一）課程體系的科學規(guī)劃

“學本課程”就是指滿足學生需要、適合學生學習的課程，其在內容選擇上順應學生的興趣，注重與學生生活世界及內心世界的聯(lián)系，關注學生的最近發(fā)展區(qū)；在實施路徑上尊重學生知識建構和情意發(fā)展的規(guī)律，將學生學會、會學與樂學熔為一爐。

為了推進課程學本化，我們啟動了中小學課程建設三年行動計劃。舉行了為期近兩個學期的中小學課程建設主題高級研修班，對象幾乎涵蓋全區(qū)中小學所有校級干部和中層干部。區(qū)教委出臺了《沙坪壩區(qū)中小學課程建設指導意見》。隨后，會同高校課程專家對全區(qū)所有中小學編制的學校課程建設三年行動計劃進行了點對點論證、指導。2015年1月起，各中小學的課程建設開始正式實施。

（二）國家課程的學本設計

國家課程只有通過教師這個橋梁和中介加以處理之后，才能轉化為實施層面的課程。而教師對國家課程的傳統(tǒng)處理方式是通過教案、習題編制來實現(xiàn)的，極容易形成“教本”思維。我們通過學本資源的聯(lián)合開發(fā)，把傳統(tǒng)的“教案”轉換為“學案”，以此助力教師備課的轉型。

學案重在學習問題的設計——把課堂學習過程設計成指向問題解決的一連串活動。研發(fā)團隊堅持“功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化”原則，分為“學習目標、重點難點、導學問題、課堂檢測”四個部分，組織開發(fā)、逐年修改并免費提供涵蓋小學、初中、高中語文、數(shù)學、英語等9個學科的導學資源——“導學精要”，將其作為學生課堂學習支持系統(tǒng)的重要文本載體。

在“導學精要”的編制過程中，強調突出“重難點”和“主問題”，為教師的教和學生的學留有余地。通過組織開展“專家講座”“課題研究”“主題研修”“送訓下校”“現(xiàn)場診斷”“導學精要設計大賽”等系列活動，探索運用策略。部分學校還開發(fā)了符合學校校情和學生實際的課堂導學資源。

另一方面，積極搭建交流平臺，引導中小學引進外地課改實驗項目。2013年底，指導高灘巖小學率先引進“自主識字”實驗項目。隨后，逐步在沙坪壩小學、森林實驗小學、新橋小學、大學城一小等一大批小學推廣。這些學校一年級80%學生識字量達到2000以上。此后，“數(shù)學文化”“公民教育”等優(yōu)質課程也先后在沙坪壩區(qū)域性推進，不僅豐富和優(yōu)化了國家課程，更增強了學校干部教師課程建設的意識、能力與自信。

（三）校本課程的學本開發(fā)

在國內校本課程開發(fā)實踐中，基于學校特色打造、校長個人情趣和教師特長發(fā)揮的考量較多，而如何滿足學生興趣與發(fā)展需要的考量較少，學生對課程的選擇性和參與性尤顯不足。因此，校本課程建設必須轉換視角。

我們在指導學校制定和落實課程建設三年規(guī)劃過程中，始終堅持學本立場，以過程評價促深度課改，把關注學生興趣、滿足學生需要和豐富學生學習經(jīng)歷擺在首位，將著眼點和落腳點鎖定于學生的學，鼓勵學校構建多樣化、可選擇、樂參與、廣收獲的校本課程體系。2015年10月，區(qū)教委會同區(qū)教師進修學院以片區(qū)為單位組織開展了學校課程建設展示評價活動。各片區(qū)先后開設會場，所有校長對本校階段性課程建設進展情況進行現(xiàn)場報告。區(qū)教委、區(qū)教師進修學院相關人員逐一點評診斷，提出改進意見。目前，全區(qū)所有中小學正行走在基于學本立場的校本課程建設路上。樹人景瑞小學的“蘭韻課程”、高灘巖小學的“七彩課程”、71中的“和美課程”、鳳鳴山中學的“藝體課程”等，都在校本特色中凸顯出了學本意蘊，在區(qū)內外產(chǎn)生了積極影響。

三、學本課堂行動的本土創(chuàng)新：

從研修轉型到區(qū)域推進

有了新的課程、教學理念與教學范式，是否就能自然生成新的課堂文化呢？在我看來，學本課堂五年行動計劃實質是一場以教學轉型為中心的課程改革，是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程。而研修轉型是教學轉型的前提，全員練兵是行為轉化的條件，評估導向是系統(tǒng)變革的指針。

（一）研修文化的轉型與重構

我們與學本課堂行動計劃同步啟動了研修文化重構活動，目的是以教學轉型促進教研轉型，以教研轉型引領教學轉型，在二者的良性互動中深度推動區(qū)域課程改革。

研修轉型就是要構建“研修行一體化”的區(qū)域研修文化。這用顧泠沅先生的話來說，教師一方面“聽了未必接受”，另一方面“接受了未必會用”，專業(yè)人員所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學會。只有“研修行一體化”才能有效提高教師的專業(yè)能力。

我們以問題為導向的研修文化重構包含六個方面的內容：一是推進研修內容從“研教”向“研學”轉型，從過去重點研究“教師怎么教”轉向重點研究“學生怎么學”“教師怎么導”。二是推進研修方式從“單研”向“群研”過渡，將全區(qū)86所中小學組成13個組內異質、組間同質的校際共同體，并在其下組建各類教師研修共同體，促進教師在同伴互助中加速成長。三是推進研修方法從“經(jīng)驗”向“實證”轉型，以市級課題“區(qū)域構建學本式卓越課堂的實踐研究”為龍頭，下設區(qū)級31個規(guī)劃課題、16個專項課題、1000多個成長課題，引導教師探索自學、互學、展學操作技術。四是推進研修手段從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”發(fā)展，為教研員人手配備一臺數(shù)字攝像機，鼓勵運用攝像等媒體技術，以視頻案例為載體進行“微格分析”，為教師行為改進提供更直觀、更鮮活和更專業(yè)的教育引領。五是推進研修機制從“規(guī)范”向“創(chuàng)新”發(fā)展，積極創(chuàng)建新的研修機制，持續(xù)強化干部教師的改革創(chuàng)新意識。六是推進研修成效從“求知”向“篤行”延伸，以“行為改進”為聚焦點，推行體驗式、活動式、拓展式培訓，三年來共利用寒假、暑假開辦130多個修班，培訓人員達萬余人次。

（二）評估機制的創(chuàng)新與優(yōu)化

區(qū)域推進學本課堂行動，離不開評估機制保駕護航。區(qū)域層面以學校專項工作評估和區(qū)級教學質量監(jiān)測為突破口，做到“雙管齊下”，規(guī)范并引導中小學的學本課堂建設行動。

學校專項工作評估由區(qū)政府教育督導室牽頭、區(qū)教育督導評估中心具體負責。一是注重過程評價。學期初制發(fā)評估方案，評價內容分解到區(qū)教委每月下發(fā)的重點工作之中（每月一次推進會、每月幾項重點工作、每月一場“學本課堂大講堂”，體現(xiàn)思想引領與難點突破結合的工作特點），采用實地查看、網(wǎng)絡評價等方式，通過專題評估與資源網(wǎng)向各共同體和學校及時反饋情況。二是注重結果評價。對全區(qū)13個校際共同體、26所中學、54所小學進行結果評價，把評價分數(shù)與等級、特色與問題編印成全區(qū)“學本課堂”評估報告，將其反饋到每一所學校，并將評價結果納入學校年度工作考核內容。既注重過程評價的反饋矯正，又強化結果評價的激勵導向，讓評價產(chǎn)生強大的驅動功能。

教學質量監(jiān)測緊密結合學本課堂建設需要，在監(jiān)測的內容與方式上力求創(chuàng)新。從2014年開始，區(qū)域教學質量監(jiān)測對象為學校自行上報的某個年級的若干學習小組，監(jiān)測形式分紙筆測試和綜合能力測試。其中，綜合能力測試成績由小組成員在自學、互學、展學三大板塊的表現(xiàn)予以確定。監(jiān)測結果納入對學校以及校際共同體的綜合評價考核范疇。與此同時，我們還引導中小學結合自身實際，著眼學生核心素養(yǎng)的提升，建立并完善校本教學質量監(jiān)測體系。

（三）學本課堂的歷練與展評

在《沙坪壩區(qū)中小學“學本式卓越課堂”五年行動計劃》中，我們設計了“3+2”推進步驟，即前3年轉型升級，全面達標；后2年鞏固提高，再上臺階。我們注重校際差異，把學本課堂分為規(guī)范課堂、高效課堂、精品課堂三個層次，前三年100%達到“規(guī)范課堂”標準，后兩年60%達到“高效課堂”標準、20%達到“精品課堂”標準。

這樣的目標如何實現(xiàn)？關鍵是教師的全員行動和專業(yè)發(fā)展。我們認為，教師參與任何一次孤立的研修活動所獲得的發(fā)展，遠沒有親身參與一場“真刀真槍”的教育教學改革更加有效。為此，我們構建了區(qū)域教師發(fā)展運行機制，采取了過硬的策略：以三年為一個周期，第一年“樹樣板”，舉行優(yōu)質課競賽；后兩年“補短板”，舉行過關課展評，過關課展評考核不合格，則下崗接受培訓再考核。按照三年整體計劃：2013年為全區(qū)各學科的優(yōu)質課比賽；2014年為語數(shù)外三科之外的各門學科教師“學本課堂”課堂展評過關考核；2015年為語數(shù)外三門學科的教師“學本課堂”的展評過關考核。

2013年9月至12月舉行的“學本課堂”優(yōu)質課競賽活動，在沙區(qū)教育史上創(chuàng)造了時間跨度最長、參賽學科最齊、參與學校最全、參加人次最多、觀課頻率最高五個“最”。2014年9月至12月舉行的 “學本課堂”過關課展評考核活動，共有1317名教師參加，區(qū)教委隨機抽取35%的教師（約471名教師）參加了共計36個科次的區(qū)級現(xiàn)場過關課展評考核。上學期針對語、數(shù)、外學科的公開課展評活動，全區(qū)近2500名符合要求的教師報名參加了“大練兵”。我們隨機抽取的從小學到高中270多名教師正在或即將在13個場地參加區(qū)級展評課。

自實施“學本式卓越課堂”行動計劃以來，沙坪壩區(qū)連年保持重慶市區(qū)縣教育綜合考評第一；2013年通過了國家義務教育均衡區(qū)（縣）評估認定；高考重點本科上線2013、2014連續(xù)兩年以30%的增幅攀升，2015年再增長5個百分點；2015年在全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，67節(jié)課獲市級特等獎，占比20.2%；105節(jié)獲市級一等獎，占比11.6%。特別是學生在課堂上煥發(fā)出的生命活力，更加堅定了我們推進學本課堂建設的信心和決心。

新時期，我們將堅持以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心，不斷探索區(qū)域推進課程與教學改革的新途徑和新策略，真正將學本理念落實到課程建設的各個方面和各個環(huán)節(jié)，不斷促進學校課程自主建設，全面提升干部教師課程能力，有效促進學生主動學習和充分發(fā)展。

作者系重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院院長