閱讀：給我生長的力量

【摘 要】閱讀是從視覺材料中理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。閱讀，可以看清自己，看清過去，看清未來；閱讀，可以走出狹隘，走出浮躁，走出迷茫；閱讀，可以充滿底氣，充滿思想，充滿智慧。閱讀是教師的立身之本，從教之基，力量之源。通過閱讀，可以拓寬我們的知識面，改變我們的思維方式；可以改善我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)，生成我們的專業(yè)智慧；可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高我們解決問題的水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)主張

【中圖分類號】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0078-03

【作者簡介】劉佳，江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宜興，214200）副校長。

出生于教師家庭的我，從小就是個乖乖女，父親的話是“圣旨”。登上三尺講臺的前一天，父親與我進(jìn)行了一次長談。在他看來，教師分為三類。一類像草一樣活著。盡管每年在成長，但長不大。人們可以踩著你，但是人們不會因?yàn)槟愕耐纯喽a(chǎn)生痛苦，人們不會因?yàn)槟惚徊攘硕鴳z憫你。第二類像藤一樣活著。拱手把自己的命運(yùn)交給靠山，沒有靠山就像藤一樣無法生存，雖然能長高，但永遠(yuǎn)長不大?？可讲恍枰愕臅r候，你什么也不是；靠山倒了，你也就倒了。第三類像樹一樣活著。雖然會經(jīng)歷更多的風(fēng)雨，但當(dāng)你長成參天大樹之后，在遙遠(yuǎn)的地方人們就能看到你，走近你。遠(yuǎn)看，你是一道美麗的風(fēng)景；走近，你能給人一片綠蔭。即使倒下了，你依然是棟梁之材。這一類老師，不但書寫著學(xué)生成長的童話，也書寫著自己的職業(yè)傳奇、生命傳奇。于是，做一個像樹一樣活著的教師，就成了我的追求和夢想。

回顧自己近20年的從教生涯，一直像樹一樣努力向上生長。雖然尚未成為風(fēng)景，但堅韌地挺立在那里，無論春夏秋冬，無論風(fēng)雨陰晴，堅守著自己的位置，從未動搖。是什么給了我生長的營養(yǎng)和力量？是閱讀！閱讀滋養(yǎng)了我的底氣，給我?guī)砩L的養(yǎng)分，伴我茁壯成長。閱讀是我成長的密碼。

在閱讀中扎根教海

閱讀是教師的立身之本，從教之基。剛踏上工作崗位的那一年，因?qū)W校離家較遠(yuǎn)，我平時就住在學(xué)校的教工宿舍里。當(dāng)時住校的老師要么已成家，一家三口同住學(xué)校；要么就是正處于戀愛期。每當(dāng)夜幕降臨時，在靜若禪寺的校園里無聊至極，想著該如何打發(fā)這漫漫長夜？閱讀，是我能想到的最好方式。第二天，我就去學(xué)校圖書館借了厚厚一摞書。從那天起，一本書，一杯茶，成了我漫漫長夜最好的“伴侶”。從《論語》到《毛澤東詩詞選》，從《彷徨》《吶喊》到《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》，從《小桔燈》《繁星·春水》到《夢里花落知多少》，我體味著從古至今，由國內(nèi)到國外，從老一輩到新一代的改變與不同。那時圖書館里有很多史書，如《西京雜記》《三國志》等，我也借來閱讀。慢慢地，閱讀改變了我對她的理解。她不僅是打發(fā)時間、充實(shí)生活的“工具”；還可以改變一個人的命運(yùn)。這一觀念的轉(zhuǎn)變，源于我當(dāng)時看的一本史書——《戰(zhàn)國策》，書中漢朝的孫敬用“頭懸梁”的辦法，發(fā)奮苦讀，最終成為一名通曉古今的大學(xué)問家；戰(zhàn)國時期的蘇秦用“錐刺股”的方法，堅持讀書，成為出名的政治家。耳畔隱約響起父親的聲音：“你整天想著打發(fā)時間，如何長成像樹一樣活著的教師呢？！”是啊，我該讀些與專業(yè)有關(guān)的書籍，盡快讓自己適應(yīng)教學(xué)生活，扎根教海，成為一名合格的小學(xué)教師。從那時起，我的專業(yè)閱讀生涯開始了。那一年，我教三年級數(shù)學(xué)兼班主任。特級教師于永正的《教海漫記》讓我明白了班級管理的關(guān)鍵——愛兒童。當(dāng)學(xué)生下課專程跑過來，靦腆地說“老師，這是班級花盆里掉下來的花瓣，我看著很美，送給你好嗎”時，我捧著這份感動，幸福得像花兒一樣，趕緊用相機(jī)拍下，讓它成為我教育夢想中永不凋零的花兒。當(dāng)代著名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華先生的《邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)》中的狠抓“兩個基本”（口算基本訓(xùn)練，應(yīng)用題基本訓(xùn)練）和“四個當(dāng)堂”（當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂校對作業(yè)，當(dāng)堂訂正作業(yè)，當(dāng)堂解決問題）給了我上課的“法寶”，我按部就班地實(shí)施著這些“法寶”。一學(xué)期下來，我這個剛踏入教海的新人所教的班級學(xué)科成績竟然名列年級前茅，許多老教師都投來欣賞的眼光，校長也在年終總結(jié)會上表揚(yáng)了我。針對性閱讀，讓我這個“新人”在懵懂中扎根教海。

在閱讀中吐露新芽

閱讀可以改善我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高我們解決問題的水平。幾年下來，我所帶的班級，不管是學(xué)科成績還是各類比賽總是名列前茅，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦我參加市數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。填寫推薦人簡介時，校長語重心長地對我說：“小劉啊，好好出去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，努力成為市級優(yōu)秀骨干教師?！蔽耶?dāng)時也不知道市級優(yōu)秀骨干教師有什么標(biāo)準(zhǔn)，只是微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。培訓(xùn)班開班典禮那天，班主任給我們每位學(xué)員發(fā)了一大包書，說培訓(xùn)結(jié)業(yè)前要完成兩本讀書筆記并進(jìn)行讀書心得交流。在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的這段日子里，我漸漸明白了校長的話，會上課、會寫文章是一個市級優(yōu)秀骨干教師的必備條件。為了上好課，我著重閱讀《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》和網(wǎng)上特級教師的教學(xué)設(shè)計，甚至逐字逐句地背下來。公開課時我嘗試像他們那樣進(jìn)行教學(xué)。果然，獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們一次又一次的好評。我還經(jīng)常承擔(dān)學(xué)校市級公開教學(xué)活動研討課任務(wù)。同年，我代表學(xué)校參加市“三優(yōu)化”賽課，賽課內(nèi)容是蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊的《可能性》。抽到課題后，我立即在頭腦中搜索讀過的相關(guān)設(shè)計。好像前一陣子在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》中讀過一篇三年級《可能性的大小》的設(shè)計。我可以借用那篇教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)。這樣，既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以拓展延伸，為后繼學(xué)習(xí)服務(wù)。于是，整節(jié)課最后一個摸獎活動的設(shè)計，成了我本課的亮點(diǎn)。我先出示一只裝有彩球（1個紅球、5個黃球）的透明塑料袋，問學(xué)生：“任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？”當(dāng)學(xué)生答出“可能是紅球，也可能是黃球”后，我將透明袋外面套上黑色布袋讓學(xué)生摸獎，規(guī)則是摸到紅球大獎，摸到黃球小獎。學(xué)生在多次摸獎中感受到可能性有大小。這節(jié)課后來獲得了市級二等獎，我也被教研員選為市課堂教學(xué)研究小組成員。課余，我如饑似渴地閱讀班主任下發(fā)的書籍，邊讀邊摘抄，特別有觸動的地方我甚至?xí)蛔植宦┑卣握浵聛?。皮亞杰的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，鄭毓信的《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》……在這些教育教學(xué)理論書籍的熏陶下，我的《追尋思維飛揚(yáng)的有效課堂》等一篇篇“豆腐干”漸次出爐。兩年內(nèi)，40余篇教育教學(xué)論文在省市級獲獎，填補(bǔ)了我論文寫作的“空白”。培訓(xùn)結(jié)業(yè)時，我被評為“優(yōu)秀學(xué)員”，還被市里推薦參加江蘇省數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)理論的閱讀讓我這棵幼苗吐露新芽。

在閱讀中抽枝長葉

閱讀可以帶給我們前行的力量，使我們充滿底氣。參加工作的第七個年頭，我走上了行政崗位，分管學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)和教科研工作。從此，我更是瘋狂地增加自己的閱讀量，成為學(xué)校訂閱教學(xué)雜志的“首富”。也許是因?yàn)椴幌牍钾?fù)校長的厚愛，感覺自己的專業(yè)素養(yǎng)急需提升；又或是因?yàn)榍皫啄甑拈喿x給我?guī)淼男老?，我像一塊干涸的海綿，貪婪地吸收著書海里的每一滴水。在《有效教學(xué)的基本策略》和《論教學(xué)過程最優(yōu)化》里，我有了課題研究的方向，撰寫的課題方案《追求簡約有效課堂的校本實(shí)踐研究》，受到江蘇省教育學(xué)會葉水濤副會長的高度好評并成功立項(xiàng)為省級課題。在張俊平主編的《名師的教學(xué)主張》中，我明白了到底怎樣才能成為名師。教學(xué)主張是名師成長和成功的關(guān)鍵因素，是名師成長的基本動力，是名師的一張名片，是名師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核。我的教學(xué)主張、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格是什么？我不斷地問自己。學(xué)習(xí)身邊名師的經(jīng)典著作，是我那段時間的必修課。我讀吳正憲，讀華應(yīng)龍，讀黃愛華，讀徐斌，讀張齊華……可是，我還是沒有思路?！罢n是要有自己的思想的，不同的人聽你的課會提出不同的意見，那些意見你可以參考，但不能沒有自己的思考”，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上一位教研員的話，讓我產(chǎn)生了頓悟：好課是有魂的，這個魂就是上課教師自己獨(dú)到的見解與思考。重新出發(fā)，靜心實(shí)踐，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)“扎實(shí)、靈動、深刻”是我追尋的教學(xué)風(fēng)格。2009年，我再次參加市“三優(yōu)課”比賽，榮獲宜興市一等獎的第一名。此后幾年，我又陸續(xù)參加了無錫市、江蘇省的賽課，捷報頻傳。當(dāng)我站在省級賽課一等獎的領(lǐng)獎臺上時，我已從中層行政走上了校級行政的崗位，從“無錫市教學(xué)新秀”晉升為“宜興市學(xué)科帶頭人”。名師們成長故事的閱讀，助我抽枝長葉，散發(fā)出生命的氣息。

在閱讀中拔節(jié)生長

閱讀可以改變我們的思維方式，形成自己的思想。踏上校級行政崗位后，我還是分管教科研。新學(xué)期制定學(xué)校教科研工作計劃時，我一直在想：學(xué)校老師的論文獲獎率已逐年提高，接下來在論文寫作方面該設(shè)定怎樣的目標(biāo)帶領(lǐng)老師們進(jìn)一步發(fā)展呢？我立刻想到了“教海探航”這個江蘇省級別最高、最具權(quán)威性的征文活動。于是，在“教海探航”征文活動中獲獎率突破零，在省級期刊上發(fā)表論文突破一位數(shù)，便是我踏上校級行政崗位第一年給自己定的目標(biāo)。閱讀網(wǎng)上關(guān)于“教海探航”征文活動的通知，“由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、特級教師和資深編輯等組成評委團(tuán)，根據(jù)嚴(yán)格的評選標(biāo)準(zhǔn)，對來稿字斟句酌、反復(fù)推敲、統(tǒng)計登分，經(jīng)過初評、兩次復(fù)評、終評四輪評比，獲獎率不超過4%，其中一等獎獲獎率不足0.5%”，我感嘆：難，真難！高山仰止，可望而不可即。當(dāng)我站在“海邊”“望洋興嘆”底氣不足時，我想到了閱讀。閱讀是寫作的孿生兄弟，會給予寫作源源不斷的靈感與思想。抱著試試看的心態(tài)，我開始了首次“探航之旅”。我邊閱讀邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊思考。每天寫一段，每天改一節(jié)?？蛇€是覺得不行，沒有一氣呵成的感覺，沒有理論深度。在迷茫困頓中，我靜下心來繼續(xù)閱讀?！督處?，做個思想者》中近10年探航一等獎的水手們思想的果實(shí)讓我豁然開朗。也許不談教育恰恰是最深刻的教育，讀書的選擇面要寬泛些，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。于是，我開始了“雜讀”。我讀藝術(shù)，讀文學(xué)，讀哲學(xué)，讀科學(xué)；讀詩，讀散文；讀泰戈?duì)?，讀海明威，讀于漪……雜亂寬泛的閱讀敞亮了我的視界，觸發(fā)了我的靈感。反復(fù)打磨后，我的探航“處女作”出爐了。10月初，收到邀請函的我喜出望外，雖然初次試水，只獲得二等獎，可我還是按捺不住心中的激動。當(dāng)我踏上紅地毯時，用顫抖的筆在水手墻上鄭重地簽下自己的名字時，當(dāng)我感受了頒獎現(xiàn)場的磅礴與恢宏，領(lǐng)略了名師名家的大氣與智慧后，我終于徹悟了為什么“教海探航”在教師們的心中永遠(yuǎn)充盈著無盡的魅力，永遠(yuǎn)占據(jù)著無與倫比的圣潔地位。原來在教育的領(lǐng)域里，還有這樣一片風(fēng)景，這樣一群智者，這是我最深的感觸。“探航之旅”，收獲的不僅是一篇論文，一張證書，更是一段難忘的生命歷程，一份堅定，一份執(zhí)著，一份成長。第一次與探航相遇，便有了一份心靈的沖動與默契，有了“面朝教海，幸福花開”的再次相遇的美麗相約！為了這個諾言，我暢游書山網(wǎng)海，從閱讀到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到積淀，從思考到表達(dá)，從言說到言語，樂此不疲。幾經(jīng)輪回，終于美麗蛻變。2014年，我第二次試水，思想的種子又一次春華秋實(shí)，我的征文《理性質(zhì)疑：指向思維的核心區(qū)間》榮獲一等獎。10月27日，在美麗的淮安實(shí)小，我和“探航”如期相約。隨著閱讀的深入，我的思想之花綻放于一本本教育刊物。兩年內(nèi)，我撰寫的教學(xué)論文有近20篇在省級刊物上發(fā)表，百余篇在省市級各類征文比賽中獲獎。同年，我被評為“宜興市教科研先進(jìn)個人”。吸納百家之言的寬泛閱讀就像微波，從內(nèi)到外震蕩著我的心，改變著我的行走軌跡，讓我拔節(jié)生長。

在閱讀中努力成為風(fēng)景

2015年江蘇省特級教師嚴(yán)育洪的一本《從生活中悟教育智慧——教育隱喻啟示錄》再一次拓寬了我的閱讀領(lǐng)域，改變了我對閱讀的狹隘理解。作為教師，我們不僅要閱讀“有字之書”，還要善于閱讀“無字之書”。讀身邊的事，身邊的人，尤其是要閱讀兒童這本“無字之書”。日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師不僅要傾聽學(xué)生的聲音，而且要傾聽學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音”。這句話也點(diǎn)明了讀懂兒童是成為優(yōu)秀教師的必備條件。兒童是學(xué)習(xí)的主體，讀懂兒童才能教好兒童。學(xué)校已申報了江蘇省規(guī)劃課題《回歸兒童意義的真教育實(shí)踐研究》。閱讀兒童，我已在路上。閱讀，再次給我指明了前行的方向！

教育是一條沒有終點(diǎn)的路，閱讀是一首唱不完的歌。心懷熱望，且行且歌，路在腳下延伸，走過前方，將又是遠(yuǎn)方。閱讀，是我教育人生的另一個注腳，她會像溫?zé)岬年柟?，伴我綠影婆娑，生命昂揚(yáng)，成為風(fēng)景！■