小學(xué)語文有效教學(xué)策略的嘗試與探索

李素英

語文是小學(xué)一門重要基礎(chǔ)課程，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，必須注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，得到全面發(fā)展。

一、挖掘教材情感因素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教師要深入挖掘教材中的情感因素，用教材自身的資源來熏陶和感染學(xué)生，多元化分析教材中的語言文字信息，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。為此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一是從文章的具體情境入手，激發(fā)學(xué)生的想象。比如在教學(xué)《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等寫景類文章時(shí)，其中的精妙文字描寫創(chuàng)設(shè)了空靈的想象意境。

二是從文章語言入手，充分利用生動形象的詞語，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在很多寫人記事的文章中，作者往往都是通過一定的情境與細(xì)節(jié)描寫，來準(zhǔn)確、生動地體現(xiàn)人物性格與人物形象的。如果學(xué)生能夠結(jié)合文章意境和自己的生活體驗(yàn)，用心詮釋文章內(nèi)涵，不但可以加深自己對文章內(nèi)容的理解，而且可以挖掘更深層次的含義。例如，在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，其中有一段是這樣描寫的：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿雪白的衣裳，站在陽光里，一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動，不光我跳，一池子的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢。”這樣的語言描述是出神入化的，充分展現(xiàn)了作者的想象力，同時(shí)也描繪出了荷花的形態(tài)與色彩，達(dá)到了借物抒情的效果。

此外，小學(xué)語文教材中的某些文章對于小學(xué)生來說具有一定的陌生感和抽象性，僅僅依靠學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。為此，我們要運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，用圖文并茂的方式實(shí)施教學(xué)，對學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀形象的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，感悟語文。

二、樹立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新課改的指導(dǎo)下，教學(xué)理念發(fā)生了很多變化。教學(xué)中心也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教師為中心、學(xué)生為輔助的教學(xué)模式，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心、教師為輔助的模式。在這種新模式下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)等都圍繞學(xué)生的實(shí)際來開展，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵，把形成和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)作為基本目標(biāo)。在實(shí)施新課程教學(xué)時(shí)，教師既要開展共性化學(xué)習(xí)，也要開展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對教材內(nèi)容的個(gè)性化理解和感悟。對采用的個(gè)性化學(xué)習(xí)法，教師要注意消除他們與教學(xué)統(tǒng)一性和規(guī)范化之間的矛盾。即便有的學(xué)生所提出的想法很天真，但卻是他們智慧的表現(xiàn)。

語文教學(xué)的內(nèi)容很大一部分都是從生活中得來的，并且高于生活。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠像作者一樣體驗(yàn)生活，積聚生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累越多，生活體驗(yàn)和感受就越深刻。教師以指導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓他們結(jié)合文中情節(jié)假想自己碰到類似情景，應(yīng)該如何解決，如果身邊發(fā)生了類似事情，應(yīng)該怎樣表達(dá)。在教師的指引下，學(xué)生自由遨游在語文所描繪的多彩世界之中。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

三、合理把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確切入德育教育

語文這門學(xué)科融合了知識能力、工具運(yùn)用以及文學(xué)欣賞等多種內(nèi)容，也是進(jìn)行思想教育的重要學(xué)科。它的很多內(nèi)容包含了深刻的哲理和豐富的思想。學(xué)生理解課文表達(dá)的思想內(nèi)容及明確文章主旨的過程，同時(shí)也是接受德育教育的過程。教師是從講授教材開始教學(xué)的，因此準(zhǔn)確把握教材所涵蓋的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值是實(shí)施德育教育的關(guān)鍵所在。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例。文章主要描繪的是西湖神奇秀麗的風(fēng)光，詩中所描述的湖光山色都蘊(yùn)含著作者的內(nèi)心情感，表達(dá)了一種熱愛生活、熱愛大自然、積極豁達(dá)、蓬勃向上的激情。教師只需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們反復(fù)誦讀，就能引導(dǎo)他們步入一個(gè)優(yōu)美的境界，讓學(xué)生大飽眼福，身心愉悅的同時(shí)，也能在耳濡目染中，激起自己對生活和祖國壯麗山河的熱愛之情。

教師要在教學(xué)過程中把握好語文這門學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)越性，積極探索用好教材的方法，充分挖掘其中的德育因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，強(qiáng)化德育教育滲透。有人覺得只有文學(xué)作品是滲透德育教育的最好途徑，實(shí)際上說明文也可以。如《趙州橋》這篇課文就蘊(yùn)含了作者贊頌勞動人民無窮智慧和力量的情感。教師在教學(xué)過程中，不能只是孤立地分析文字描述，要時(shí)刻想著聯(lián)系和緊扣著力點(diǎn)。即便是單從文章的用詞角度來引導(dǎo)學(xué)生，作者貫穿于整篇文章中的贊嘆之情也能充分展現(xiàn)。描述趙州橋時(shí)，使用了“非常雄偉”，用“非?！眮硇揎棥靶蹅ァ?，作者對趙州橋的贊嘆之情表露無遺；課文描述橋的設(shè)計(jì)時(shí)使用了“完全合乎科學(xué)原理”，在“合乎科學(xué)原理”前使用“完全”來修飾，表現(xiàn)了極度的肯定；在表述施工技術(shù)時(shí)，使用了“巧妙絕倫”來形容，把技術(shù)的高超表現(xiàn)得淋漓盡致。如此描述，既把趙州橋的特點(diǎn)作了準(zhǔn)確的說明，又表達(dá)了作者對勞動人民力量和智慧的贊嘆之情，讓每一個(gè)中國人油然升起強(qiáng)烈的民族自豪感。

四、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在教學(xué)過程中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，每學(xué)習(xí)一種類型就要讓學(xué)生舉一反三，通過一篇古詩詞聯(lián)想到其他古詩詞，從而掌握更多古詩詞內(nèi)容，并且可以將其運(yùn)用到閱讀或?qū)懽髦腥ィ龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的時(shí)候，我們可以由“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話聯(lián)想到其他表現(xiàn)友情的詩句上去，比如《九月九日憶山東兄弟》。再如，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，這就是學(xué)生不理解題目所導(dǎo)致的。我們可以教給學(xué)生一些寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生形成自己的創(chuàng)造性寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不僅可以提高教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，作為小學(xué)語文教師，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際探究新的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷總結(jié)和反思找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：山東省菏澤市成武縣大田集鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。