大學(xué)英語生活化教學(xué)研究

廖亞林

（桂林師范高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，廣西桂林541001）

大學(xué)英語生活化教學(xué)研究

廖亞林

（桂林師范高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，廣西桂林541001）

借鑒國內(nèi)外生活化英語教學(xué)的研究成果，結(jié)合本校學(xué)生特點，對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及形成原因進(jìn)行分析，提出建立生活化英語教學(xué)的方法和策略。在教學(xué)中融入現(xiàn)實生活，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常生活需要，激發(fā)學(xué)生作為課堂主體參與社會活動的愿望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在充分陶冶情操的學(xué)習(xí)中學(xué)好英語。

大學(xué)英語；生活化教學(xué)；實施方法

很早就有人開始研究教學(xué)與生活的關(guān)系，比如說，哲學(xué)家胡塞爾，教育學(xué)家杜威、羅素，我國著名的教育學(xué)家陶行知等。他們都詳細(xì)說明教學(xué)與生活之間的關(guān)系：一是我們在這個世界上的目的就是生活，教育是對生活的提煉和總結(jié)，給人們提供精神食糧。二是教育可以指導(dǎo)人們建立正確的生活方式，用正確的眼光看待世界。他們認(rèn)為，教學(xué)過程實際上就是生活過程，可讓學(xué)生在教學(xué)中體驗生活，通過實際生活更直觀感受到教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。通過現(xiàn)實生活對學(xué)生進(jìn)行教育，可使教學(xué)質(zhì)量得到更大的提高。

按照國家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大學(xué)英語既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，逐步學(xué)會專業(yè)知識和運用能力的過程，又是發(fā)展學(xué)生情商的過程。語言從生活中來，又進(jìn)一步指導(dǎo)我們的生活。大學(xué)英語生活化教學(xué)就是以生活為本體，將所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識打散重整，突破過去那種呆板的、填鴨式的教學(xué)模式，將社會生活的各個方面，比如校園、家庭、商場、游玩等等都納入教學(xué)過程中。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識和技能，又豐富了精神生活，提高了社會交往能力，充分展現(xiàn)了個性。在教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)變得和生活一樣，注意選擇合適的生活素材，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，共同經(jīng)歷整個生活過程。

一、大學(xué)英語生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究綜述

生活化教學(xué)進(jìn)入國內(nèi)教育界始于二十年前，生活化教學(xué)的研究過程大致經(jīng)歷四個階段。

（1）啟蒙階段（2000年以前）

西方的生活化教學(xué)方式開始在全世界傳播，國內(nèi)的學(xué)者主要是翻譯如胡塞爾的《生活世界》，杜威的《過程說》等研究成果，向國內(nèi)教育界介紹關(guān)于教育以及教育與生活的關(guān)系等論點，開始探討國內(nèi)生活化教學(xué)模式的可行性，為生活化教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

（2）快速發(fā)展階段（2001-2004年）

我國2004年開展了全國范圍的課程改革，生活化教學(xué)正式走入人們的視野。新課改要求加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實施小組合作、任務(wù)驅(qū)動等新穎的教學(xué)方法。生活化教學(xué)成為今后一段時期我國教育的風(fēng)向標(biāo)，也是檢驗課堂改革成果的重要指標(biāo)。靖國平認(rèn)為，教育就是一種生活，然而我國的教育已經(jīng)脫離了社會，脫離了學(xué)生的生活需要，必須要改變。

（3）百家爭鳴階段（2005-2006年）

在連續(xù)兩屆全國教學(xué)年會上成為主題，標(biāo)志我國生活化教學(xué)進(jìn)入發(fā)展的理性階段。有的研究者認(rèn)為，教育回到生活中去是肯定存在問題的，如果生活就是教育，教育就是生活，那么學(xué)校就沒有存在的必要了。還有學(xué)者認(rèn)為生活化教學(xué)是西方的口號，不適用我國國情，我們還是應(yīng)該用我們自己的教學(xué)提法，即理論聯(lián)系實際。另一些研究者則認(rèn)為教育回歸生活是教學(xué)的必然趨勢，問題就在于教育與生活的關(guān)系問題，如何處理好教育回歸生活，以何種形式回歸，教育與生活才能有機(jī)結(jié)合起來。

（4）深入研究階段（2007年至今）

這一階段，出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)回歸生活的論文，有的學(xué)者以批判的觀點來闡述生活化教學(xué)的不足以及在實踐過程中存在的誤區(qū)；有的學(xué)者則重點論述生活化教學(xué)存在的必要性，為生活化教學(xué)搖旗吶喊，努力促進(jìn)教學(xué)與生活的融合與統(tǒng)一。這些研究成果為本論文的研究提供了肥沃的土壤，但我們也要理性對待生活化教學(xué)這一新事物。

2.國外研究綜述

（1）美國

美國著名的教育專家華特說：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！倍磐J(rèn)為，教育即生活，教育即生長，強(qiáng)調(diào)教育與生活是相互統(tǒng)一的，密不可分的。

（2）英國

斯賓塞的“教育準(zhǔn)備生活說”對教育產(chǎn)生了非常大的影響，他認(rèn)為教學(xué)的目的就是教會學(xué)生怎樣生活，他所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識都是為了滿足其正常生活所需。雖然斯賓塞沒有談到兒童的教學(xué)，但是他的觀點表明當(dāng)時的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到生活對于教育的重要作用。

（3）德國

胡塞爾在上世紀(jì)20年代就提出“生活世界”的概念。哈貝馬在胡塞爾的理論基礎(chǔ)上，提出“交往理性”的觀點。生活的內(nèi)容就是交往活動。通過交往，人們學(xué)習(xí)新的知識，交流彼此的想法，脫離生活將無法交往。

（二）本文研究的理論基礎(chǔ)

1.胡塞爾的“生活世界”

德國著名的哲學(xué)家胡塞爾說：“生活世界是自然科學(xué)的被遺忘了的意義的基礎(chǔ)?！鄙畹氖澜缡且匀藗兊南嗷ソ煌鶠榛A(chǔ)構(gòu)建的，由各個主體之間的交往互動組成豐富的生活世界。胡塞爾的理論給教育的啟發(fā)就是：教育也是一種生活，是師生共同體驗現(xiàn)實社會活動的平臺。

2.杜威的“教育即生活”

美國的杜威在對前人的活動進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，提出“教育即生活”的觀點。他認(rèn)為，教育就是目前的生活，而不是未來，生活是變化的，是不斷更新的。因此，要從生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的長處，教育就是給學(xué)生創(chuàng)造生活的條件。

3.陶行知的“生活教育”理論

陶行知深受杜威教育思想的影響，他認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為核心，社會生活中的問題都可以通過教育來解決，教育不能脫離社會，要做到教、學(xué)、做合一。教育來源于生活，生活是教育的中心，學(xué)校也是社會，也是以生活為中心，教育就是培養(yǎng)能生活的人。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）基本現(xiàn)狀及存在的問題

1.存在問題

我國一直以來都很重視英語的教學(xué)，特別是改革開放、加入世貿(mào)組織后，對英語專業(yè)的人才需求大幅增加，這就需要學(xué)校能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的高質(zhì)量的英語應(yīng)用型人才。

（1）學(xué)生本身的問題

1）熱情不夠

我國英語學(xué)習(xí)的過程更多的是死記硬背，與生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生漸漸就失去了學(xué)習(xí)的動力，在老師的要求下才去學(xué)習(xí)，不能自覺地主動去學(xué)習(xí)，普遍對英語學(xué)習(xí)有懈怠情緒。

2）畏難情緒

英語教學(xué)大部分都在讓學(xué)生背單詞，說語法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。語法一多容易混淆，學(xué)生有很多時候聽課比較費勁，在課堂上只體會到痛苦，情緒低迷，沒有積極性。

3）學(xué)而無用

盡管越來越多的企業(yè)因為走向國際市場，對英語的要求越來越高，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己很難就業(yè)，就業(yè)了單位也是地方性單位，用到英語的地方不是很多，還不如不學(xué)。也有的同學(xué)認(rèn)為理論學(xué)得太多，實際生活中不適用，于是放棄了英語的學(xué)習(xí)。這嚴(yán)重影響英語的教學(xué)。

（2）教師教學(xué)情況

1）師資隊伍不足

教師只注重對學(xué)生傳授理論知識，枯燥乏味，忽視對學(xué)生進(jìn)行實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；蛘邲]有這方面的意識，對如何提升自己認(rèn)識不足。有的英語老師工作量很大，老師本身上課就很疲憊，沒有精力去搞教學(xué)方法研究和課程改革。

2）教學(xué)方法落后

目前大多數(shù)大學(xué)英語老師仍然強(qiáng)調(diào)教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)。沒有認(rèn)識到課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，習(xí)慣于單方向地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生學(xué)得怎么樣，有沒有聽懂，缺乏交流。教師和學(xué)生都覺得課堂無聊，毫無生趣，學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機(jī)會。

（3）學(xué)校的現(xiàn)狀

1）課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符

學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)考證的重要性，不重視應(yīng)用，用英語四、六級通過率來作為英語教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)尺。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，那就是幫學(xué)生通過考試，對英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)，但是通過考試的學(xué)生仍然不能聽說英語，不能適應(yīng)實踐的需求。

2）英語教學(xué)設(shè)施不到位

近年各高校忙著擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)上去了，但是教學(xué)硬件設(shè)施沒有及時到位，很多學(xué)校忽視了英語教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，無法滿足英語教學(xué)的需要，大學(xué)英語教學(xué)還是和初中一樣，形式單一，與企業(yè)要求脫節(jié)，學(xué)生應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練。

2.原因分析

大學(xué)英語教學(xué)效果不理想，原因是多方面的，既有學(xué)生的問題，也有學(xué)校的問題，更是和教師的教法甚至教師的為人性格分不開的。筆者認(rèn)為主要原因有：教學(xué)安排和教學(xué)方法不合理，教學(xué)聯(lián)系實際不足，與生活脫節(jié)嚴(yán)重等。

（1）學(xué)生方面

1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，學(xué)生的差異也越來越大，特別是英語表現(xiàn)得尤為明顯。過去的失敗讓他們?nèi)狈π判募扒笾挠?。大多?shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師身上，希望能獲得速成的方法，一旦沒有效果，就會喪失信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2）教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的基礎(chǔ)本就很差，水平也不同，新的教學(xué)內(nèi)容使他們一時無法適應(yīng)，英語教學(xué)信息量大，語法、時態(tài)、單詞等都必須要掌握，現(xiàn)實生活中又不需要使用英語，課堂上那一點時間根本讓他們無所適從，覺得枯燥、乏味，沒有意思。

3）英語無用論主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

很多學(xué)生的人生目標(biāo)不明確，認(rèn)為有個工作混日子就行，英語學(xué)不學(xué)對就業(yè)關(guān)系不大。他們一個共同特點就是不愿意學(xué)習(xí)英語，甚至放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）教師方面

教師的水平?jīng)Q定了培養(yǎng)人才的水平，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出合格的人才，但是我國的大學(xué)英語師資隊伍表現(xiàn)為：

1）結(jié)構(gòu)不合理影響教學(xué)

辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，但是師資隊伍沒有變化。一方面學(xué)校不愿意加大投入，另一方面優(yōu)秀的教師比較搶手，市場競爭激烈；其次加大了英語教師的課時量，備課量加大，疲于應(yīng)付教學(xué)，沒有精力去研究教學(xué)方法，課堂就是照本宣科，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

2）教學(xué)呆板使學(xué)生無興趣

大學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，但是由于教師沒有一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不能按照知識目標(biāo)和技能目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，英語教學(xué)課變成了翻譯課，學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生思維得不到拓展，潛能無法發(fā)揮，很難適應(yīng)工作崗位的要求。

（3）學(xué)校方面

1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有問題

大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須與教育部大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求相一致，大學(xué)英語要讓學(xué)生學(xué)會英語在生活中的應(yīng)用，聽、說、讀、寫都要有一定程度的提高，能夠在涉外交際中進(jìn)行簡單的對話和交流，有一個堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須以市場需求為導(dǎo)向，注重應(yīng)用，突出崗位能力的要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

2）教學(xué)計劃缺少針對性和統(tǒng)籌性

教學(xué)計劃沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此課程設(shè)置和課時分配等都和教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，有的甚至為了專業(yè)課讓路，減少課時，教師沒有足夠的課時完成教學(xué)任務(wù)，只能匆忙地進(jìn)行傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，沒有任何教學(xué)效果，學(xué)生的技能水平得不到提高。

三、大學(xué)英語生活化教學(xué)的實施對策

（一）大學(xué)英語生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教育的源泉來自于生活，因此將生活融入教學(xué)是落實新課程改革的具體措施。作為教師，要明白如何才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造情境，提供舞臺，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步慢慢走入和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過自己的探索，學(xué)會提出問題，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自信心。鑒于這種情況，教師必須深入學(xué)生中，了解學(xué)生的喜好，甚至參與到學(xué)生的課外生活中去，與學(xué)生談心，聽取學(xué)生的意見，建立開放的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，突破英語學(xué)習(xí)的課堂限制。與學(xué)生在生活中交流，提高學(xué)生在實際生活中英語應(yīng)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶語法等知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)效率大幅度提高。

1.構(gòu)建課堂與實際生活的聯(lián)系

不只是把生活融入教學(xué)，也可以把教學(xué)延伸到生活中，將教材內(nèi)容和生活有機(jī)結(jié)合，兼顧生活哲理和為人處事方法和教學(xué)內(nèi)容，真正做到教學(xué)處處是生活，生活處處是教學(xué)。

1）不要脫離教材內(nèi)容而純粹只有生活，實行教材內(nèi)容指導(dǎo)下的生活；

2）語法、時態(tài)、單詞等等抽象的知識寓于生活中的具體事件中，給他們生命活力；

3）切忌生硬地將生活事件拉入課堂教學(xué)；

4）生活進(jìn)入課堂，同時想辦法將課堂延伸到課外。

比如說，Could you please clean your room？是一節(jié)課的重點，那么我們可以讓學(xué)生以小組的形式，各小組每個成員以組長的名義分配工作任務(wù)。在這個工程中，他們就有了交流，也把本節(jié)課的句子和單詞都練習(xí)到了。

2.任務(wù)型教學(xué)方式的應(yīng)用

“任務(wù)型”教學(xué)方式是被證明效果比較好的教學(xué)方式之一，特別是在職業(yè)院校的專業(yè)課中的大規(guī)模應(yīng)用，取得了比較好的效果，具體操作過程如下：

首先，教師對班級所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個小組的實力要均衡。其次，教師要精心選擇任務(wù)，設(shè)計好任務(wù)，實施過程控制，讓學(xué)生明確任務(wù)的要求，告訴學(xué)生任務(wù)實施的過程是什么以及操作的注意事項等。第三，每個小組經(jīng)歷計劃、方案討論、實施、分析、總結(jié)等過程，形成最終的結(jié)果。在這一過程中，小組遇到問題可以隨時提問，教師也巡視各小組，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，保證小組討論方向正確。學(xué)生通過自己親自參與活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)與生活相貼近，任務(wù)難度適中，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每一個教學(xué)任務(wù)都是教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的有機(jī)結(jié)合體，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉，既學(xué)到了知識，提高了應(yīng)用能力，又學(xué)會思考，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

比如：How to keep healthy？針對這一課程主題，教師可以讓學(xué)生制定一個健康生活計劃，與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生既學(xué)到了英語知識，也學(xué)到了健康知識，糾正自己不健康的行為習(xí)慣。學(xué)生都熱情高漲，積極投入到計劃制定中，各抒己見，順利完成計劃的制定。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自主體驗與探究式學(xué)習(xí)模式

自主體驗和探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中，通過自身體驗和探究獲取知識。教師就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際情況，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生接觸社會創(chuàng)造條件，在社會實際的真實氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程“如何制作奶昔”后，教師布置了課后任務(wù)：制作一道水果沙拉。要求學(xué)生必須親手做，把制作過程在課堂上與同學(xué)分享。結(jié)果，在下一次課堂上，學(xué)生都積極發(fā)言，介紹自己的制作過程。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生牢固掌握了所學(xué)知識，同時也讓他們在動手的過程中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和動手能力。

4.讓學(xué)生學(xué)會審視和欣賞

慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會去欣賞優(yōu)美的語句，一開始不必提要求，只是培養(yǎng)欣賞的能力，可以是一個詞組，一個短語，逐漸加大難度，可以是一個句子，一個段落，直到可以欣賞一篇文章。對文章的結(jié)構(gòu)、布局、語言、寓意等方面進(jìn)行賞析，寫出感想。不但獲取了知識，而且陶冶了情操。

5.充分利用課外資源

在英語教學(xué)中，不光要學(xué)生學(xué)會英語的應(yīng)用能力，更注重學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，僅僅傳授書本的理論知識還不夠，還要想辦法充分利用社會資源，充實教學(xué)內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找、使用社會資源，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

可利用的社會資源豐富多樣，比如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等，了解國內(nèi)外大事，了解學(xué)習(xí)英語的重要性，觀看英語新聞、英語電影等節(jié)目，提高自己英語口語的表達(dá)能力，還可以通過網(wǎng)絡(luò)英語講座提高做題技巧，這些都有利于英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了大量的社會信息，才能在課堂上積極發(fā)言，還可以通過報刊、雜志等拓寬視野，增長英語專業(yè)知識。

教師也可以開發(fā)一部分課外資源，引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但選擇的資源必須與英語專業(yè)知識相適應(yīng)，要選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)他們的探究欲。總之，教師選擇開發(fā)課外資源必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、便于學(xué)生接受和理解，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，首先讓學(xué)生在英語交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歐美文化，利用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、報刊等媒介，給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的實踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外國的文化從而了解他們的語言習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟悉外國文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。我們在學(xué)習(xí)Popular Music課程時，同學(xué)們都喜愛音樂，特別是歐美音樂。通過這個課程，讓學(xué)生了解世界音樂的發(fā)展歷程，知道了音樂的不同類型，學(xué)會怎么去欣賞音樂，知道了Blues&Jazz，Rock&Roll，The Beatles。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆较蛏系闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生高興地說：“我終于知道了我最愛的HotelCalifornia是什么類型的音樂，它是怎么產(chǎn)生的?！睂W(xué)生因此對外國文化有了初步了解，開拓了眼界，提高了跨文化交際能力。

（二）大學(xué)英語生活化教學(xué)的基本要求

1.將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨顒?/p>

教師要明確自己在課堂的定位，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教學(xué)過程就是師生共同參與、相互交流的過程。教師不再是課堂唯一的主體，學(xué)生也不是課堂唯一的核心，師生雙方地位平等，各自將對方的生活經(jīng)歷融入到課堂教學(xué)中，這才是生活化教學(xué)的真諦。傳統(tǒng)的教學(xué)過程一味強(qiáng)調(diào)保持課堂安靜，阻止學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，學(xué)生的主動性被完全壓制，也不敢將自己的想法表達(dá)出來。學(xué)生根本就是在跟隨老師的講課內(nèi)容，完全沒有思考問題，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

教師要創(chuàng)造一種輕松、詼諧的教學(xué)環(huán)境，貫徹生活化教學(xué)方法，將生活情景融入教學(xué)，在課堂上展現(xiàn)學(xué)生的生命活動，將教學(xué)內(nèi)容放入各種生活背景中，比如有些電視臺的猜字游戲完全可以引入課堂教學(xué)中。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員有負(fù)責(zé)表演的，有負(fù)責(zé)猜字的，所有的表達(dá)必須用英語完成，在規(guī)定時間內(nèi)猜字多的組獲勝。又比如用人拼字進(jìn)行猜測，分組進(jìn)行表演，等等。通過各種游戲，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識，又完成了團(tuán)隊合作、與他人交流的過程，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力。

2.為學(xué)生制造生活化教學(xué)氛圍

生活化教學(xué)就是以生活材料為背景組織教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)與生活的連接，讓英語成為學(xué)生生活的不可分割的一部分。學(xué)生在自己的生活體驗中學(xué)到英語知識，學(xué)會用英語表達(dá)自己的思想，同時傾聽別人的想法，提高聽說能力。

將生活引入教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生積極主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時，將教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中去，教學(xué)與生活是一個有機(jī)整體，在教學(xué)中融入生活，在生活中完成學(xué)習(xí)。容易為學(xué)生接受，學(xué)習(xí)知識經(jīng)過反復(fù)應(yīng)用得到鞏固和提高。

3.采取激勵的措施

學(xué)生很多時候是需要家長和老師給予他進(jìn)步的肯定，因此，在生活化教學(xué)過程中，一開始將任務(wù)難度適當(dāng)降低，讓學(xué)生能夠獨立完成，對表現(xiàn)較好的及時給予表揚(yáng)和認(rèn)可。逐漸加大任務(wù)的難度，學(xué)生也會投入更多的精力積極去完成。通過被認(rèn)同，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會積極參與到教學(xué)活動中，自信心得到提高。

4.生活化教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切聯(lián)系

生活化教學(xué)的宗旨就是營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對自己的生活經(jīng)歷都有一定的認(rèn)知，是學(xué)生最熟悉，印象最深的，將這些生活素材加入到英語教學(xué)中去，必將深深吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生快速提高英語的聽說能力。

5.在生活中學(xué)習(xí)英語

給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參加一些與外國友人的交流活動，讓學(xué)生在生活中有更多機(jī)會使用英語，養(yǎng)成用英語表達(dá)自己思想的習(xí)慣。比如，在學(xué)校的一些標(biāo)語、宿舍宣傳欄更多地用英語表達(dá)，讓學(xué)生感覺生活處處有英語，英語就在自己的身邊，潛移默化地影響學(xué)生的思維習(xí)慣，提高英語實際應(yīng)用能力。

四、對大學(xué)英語生活化教學(xué)的評價

（一）教學(xué)評價

教師的教學(xué)評價是課程的重要組成部分，科學(xué)合理的評價體系可以保證課程目標(biāo)順利達(dá)成。通過評價，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時做出調(diào)整，促進(jìn)教師不斷研究教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。學(xué)校通過評價體系了解了教師的教學(xué)執(zhí)行情況，便于監(jiān)控整個教學(xué)過程，對存在的不合理現(xiàn)象不斷改進(jìn)和完善，促進(jìn)英語課程的教學(xué)改革。評價體系要體現(xiàn)學(xué)生的差異性和形式的多樣性。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程都要進(jìn)行評價，與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。

1.學(xué)生是評價的主體

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，無論是教師的教學(xué)還是評價都是以學(xué)生為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力，評價不是關(guān)注學(xué)生的缺點和不足，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，評價應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，增強(qiáng)自信心，有助于讓學(xué)生學(xué)會反思自己的行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

2.關(guān)注學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

要想評價學(xué)生的真實語言應(yīng)用能力，就必須科學(xué)全面評價學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確把握學(xué)生的語言水平。因此，每一個過程評價要包含英語的聽、說、讀、寫四個方面，注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力的考核，而不是單純的語音或語法測試。還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)小組中起到的作用等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。教師要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

3.評價形式要多樣，方式要靈活

每一個過程、每一個人都可以對自己和別人進(jìn)行評價。學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)過程，評價別人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。組長對組員進(jìn)行評價，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，小組之間進(jìn)行評價，對全班以問卷形式進(jìn)行調(diào)查評價，等等。既可以用語言描述，也可以用賦分的方法。不論何種形式，杜絕負(fù)面的評價信息，注重正面鼓勵。根據(jù)評價結(jié)果，教師及時找學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生學(xué)會反思，不斷鞭策自己。還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性差異靈活評價，充分考慮學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到評價方式的制定中來。

4.評價結(jié)果及時反饋到教學(xué)中

對于評價結(jié)果，不同的學(xué)生反應(yīng)不一，教師時刻關(guān)注評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。比如，評價是否合理，是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，是否能增強(qiáng)學(xué)生自信心，是否正確反映教學(xué)的不足，是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。教師根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)方法。

（二）學(xué)生發(fā)展評價

教育的最終目的就是讓學(xué)生得到良好的發(fā)展，因此，如何對學(xué)生做出正確的評價就顯得尤為重要。大學(xué)英語生活化教學(xué)就是將學(xué)生的生活事件、工作內(nèi)容融入教學(xué)過程，讓學(xué)生接觸自然的、真實的生活化英語，在生活中學(xué)習(xí)英語，在教學(xué)中用英語。將生活與教學(xué)緊密結(jié)合形成一個整體，學(xué)習(xí)氛圍生活化，教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)活動生活化，學(xué)生在不知不覺中便提高了英語應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果得到明顯改善，促進(jìn)學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。

1.以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價為意見

學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是在和教師打交道，教師是和學(xué)生每天直接接觸的人，對每一個學(xué)生都有一定的了解和認(rèn)識，可以針對不同學(xué)生給出不同的意見，讓學(xué)生認(rèn)識到自己發(fā)展中的不足。教師在與學(xué)生的互動過程中，逐漸掌握學(xué)生的具體情況，教師的反饋往往能全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，通過這些能準(zhǔn)確對學(xué)生做出評價。教師能清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)知識的程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)快慢適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法。

2.重點關(guān)注學(xué)生的英語應(yīng)用能力

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價，主要是考察學(xué)生的英語綜合運用能力。英語是作為溝通交流的工具存在的，因此，英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是學(xué)生能聽、能說、能寫。注重過程考核，在真實的情景中，通過對話、答題等形式來考核學(xué)生的英語運用能力。

3.把評價及時反饋給學(xué)生，提供改善的措施

通過對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價后，整理分析教學(xué)中各環(huán)節(jié)的問題，提出改善措施。不斷完善生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到快速提高，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

當(dāng)今社會發(fā)展速度越來越快，競爭日益加劇，跨國合作越來越多，外資企業(yè)更多地進(jìn)入中國市場，掌握好英語，將為自己的就業(yè)增加很大的籌碼。生活化教學(xué)的理念內(nèi)涵是豐富的，我們在實踐的過程中不斷去發(fā)掘，加強(qiáng)生活化教學(xué)的方法研究，理論與實踐相結(jié)合，不斷完善，不斷提升。當(dāng)然我們也要用理性的眼光來對待生活化教學(xué)，看清楚生活化教學(xué)的缺點和不足。希望在實踐中加深對生活化教學(xué)的理解，能夠更好地將生活化教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮出來，使生活化教學(xué)在實踐應(yīng)用中作用越來越大，帶來一次教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

［1］王尚文.語感論［M］.上海：上海教育出版社，2000：42.

［2］李海林.生活化與語文化［J］.教師之友，2005（1）.

［3］何女平.新課程理念與初中英語課程改革［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：23.

［4］陶行知.生活教育［M］.成都：四川教育出版社，2007.

［5］劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

［6］王攀峰.走向生活世界的課堂教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

Research on Life-Based Teaching Pattern of College English

Liao Yalin
（Department of Foreign Languages and Tourism，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

The teaching aim of college English is to cultivate students to read and write in English，and to increase their listening and speaking ability.Integrating the real life into the teaching and converting the teaching target to the needs of daily life，can arouse the students'desire to participate in social activities，give full play to their'subjective initiative，and help them learn English well.

College English；life-based teaching；implementation methods

H319

A

1001-7070（2016）03-0076-06

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-04-26

2014年廣西教改項目“高職高專大學(xué)英語生活化教學(xué)模式的探索與實踐”（項目編號：2014JGA289）；2015年桂林師范高等專科學(xué)校教改項目“M－Learning環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：XJG201513）。

廖亞林（1976－），女，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W(xué)校外語與旅游系講師，主要從事高校外語教學(xué)及其研究。