“參與式”教學法在“形勢與政策”課中的運用及思考
——以新聞播報為形式

王源平

（桂林師范高等?？茖W校，廣西桂林541001）

“參與式”教學法在“形勢與政策”課中的運用及思考
——以新聞播報為形式

王源平

（桂林師范高等專科學校，廣西桂林541001）

互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的內(nèi)容龐雜、速度迅捷、形式多樣，對高校形勢與政策課教學提出了新要求。在形勢與政策課教學中運用新聞播報形式的“參與式”教學方法，能促使教師及時調(diào)整教學內(nèi)容，開展針對性教學，激發(fā)學生參與學習的積極性，更好地實現(xiàn)教學目標。

“參與式”教學法；“形勢與政策”課；新聞播報

形勢與政策課是高校思政理論課的重要組成部分，也是向大學生加強世情、國情、黨情教育的主渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大學生對國內(nèi)外發(fā)生的各種事件在第一時間即可通過網(wǎng)絡(luò)獲取。面對巨量龐雜的資訊，如何有效地引導大學生對最新形勢與政策進行合理解讀，如何更好地培養(yǎng)大學生的思辨能力，如何提高大學生的思想政治素質(zhì)？是擺在高校形勢與政策課教師面前的一道新課題。在形勢與政策課教學中開展“參與式”教學實踐，在破解形勢與政策課教學面臨的困境有一定的啟發(fā)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代“形勢與政策”課面臨的困境

一是互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的迅捷性、開放性要求形勢與政策課及時更新教學內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運用，大學生群體成為網(wǎng)民中的一個重要組成部分，上網(wǎng)已經(jīng)成為多數(shù)大學生的生活方式之一。當網(wǎng)絡(luò)觸角伸向社會生活的各個方面，網(wǎng)絡(luò)信息實時更新，以最快的速度傳遞到世界每一個角落，傳遞到大學生眼里，教師的知識權(quán)威受到新的挑戰(zhàn)。在獲取信息方面，學生與教師是平等的，這就要求形勢與政策課教師不僅要及時瀏覽和更新自己的信息，還要迅速篩選和整合各種與大學生息息相關(guān)或大學生普遍關(guān)注的新聞資訊，以增加教學內(nèi)容的新穎性和時代性，吸引學生對教學活動的參與。

二是互聯(lián)網(wǎng)時代信息內(nèi)容的海量性、傳播效應(yīng)的多元性等特點，要求形勢與政策課增強導向性、政治性。當前，大學生可以便捷地使用各種微媒體平臺獲取大量信息，由于時間、精力以及興趣愛好的影響，大學生對巨量信息基本采取“快餐型”“跳躍式”的閱讀方式。隨自媒體發(fā)展的逐漸深入，信息傳播的匿名性、虛擬性使得網(wǎng)絡(luò)上信息解讀的方式多元化、片面化，容易導致大學生對形勢與政策“片段化”理解甚至誤解。因此，以馬克思主義為指導，增強高校形勢與政策課教學對大學生科學把握國內(nèi)外最新形勢的導讀和導向作用，就成為當前形勢與政策課教學亟待解決的新問題。

三是互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的交互性，要求形勢與政策課加強教學方法的改革。當前，很多高校在開展形勢與政策課的教學中還普遍采用傳統(tǒng)的“單一灌輸”教學方法，這與互聯(lián)網(wǎng)條件下信息傳播的交互性對大學生自我表達的意識和課堂參與欲望不斷提高的形成和趨勢不相適應(yīng)，在客觀上要求高校形勢與政策課教學方式的不斷改革和探索，充分發(fā)揮學生學習的主體性和積極性，在主動學習中增強其時代的責任感。

二、“參與式”教學及其在“形勢與政策”課中的實踐

“參與式”教學源自于社會學的范疇，后經(jīng)引入教育學領(lǐng)域而形成。它指的是師生平等參與到學習活動之中，共同探討學習中的問題，實現(xiàn)教學活動中的師生互動和教學相長的一種教學方法。［1］相對于傳統(tǒng)教學模式而言，“參與式”教學更強調(diào)：一是教學的雙主體性，即教師與學生在教學過程中既是“教”的主體，也是“學”的主體，通過教學活動，教學主體得到互惠提升；二是教學的交往互動性，即教學中更多地鼓勵學生與教師的交流互動，使得教學活動達到雙贏，即一方面是教師對學生思想動向的及時把握以利于開展針對性的教學，另一方面是學生在交流互動中通過親自參與知識的建構(gòu)，對知識（問題）的理解更深刻。因而，“參與式”教學是一種師生共生發(fā)展的新的教學模式。

在高校形勢與政策課教學實踐中，我們引入新聞播報和評論的“參與式”教學方法，鼓勵大學生合作學習，引導他們關(guān)注社會，并幫助他們運用辯證思維分析社會現(xiàn)象，提高其理論運用于實踐的能力，提升他們團隊合作的意識，提高形勢與政策課教學的實效性。具體實施過程如下：

第一，活動形式。以小組（一般6～8人）為學習單位，自主選擇一定時間段內(nèi)的新聞背景（一般為最近3個月內(nèi)的新聞），撰寫講解詞，介紹新聞背景，并對新聞進行評論。在班級內(nèi)進行現(xiàn)場播報，對小組學習進行點評和總結(jié)，對優(yōu)秀的作品進行展示和表彰。

第二，學習內(nèi)容。一是要求學生所選擇的新聞背景有時效性，有新聞價值。新聞評論必須客觀、理性，不能是單純的新聞匯總。二是要求學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，選擇合適的切入點對某一社會新聞（現(xiàn)象）進行評論。分析問題、解決問題應(yīng)符合社會主義核心價值觀，能夠引起大家的思考，傳遞正能量。播報新聞的形式生動新穎，恰當運用多種載體，體現(xiàn)團隊合作精神。

第三，學習過程。要求學生通過小組討論，確定新聞背景，選擇評論和播報的角度和方式，確定學習活動的分工。寫出新聞評論的講解詞，做好播報的輔助工作，分小組在班內(nèi)進行現(xiàn)場播報。

第四，學習成果。學習成果納入課程考核中，成果分兩部分：一是電子文檔，包括新聞評論播報的講解詞（要求層次清楚、觀點明確）和小組學習活動的過程記錄（包括圖片和圖片說明）；二是視頻成果，即小組進行新聞評論播報過程的視頻。

第五，指導老師。一是要求承擔教學任務(wù)的任課教師負責學生動員、實踐教學活動布置、實踐活動指導、實踐學習成果的批改和成績評定等工作。自主確定所教班級小組學習成果評定的方式和時間，教師對學生學習成果的評定和評選，強調(diào)內(nèi)容優(yōu)先，做到客觀、公正，盡可能地肯定和鼓勵大多數(shù)學生。二是指導老師全程引導學生認真收集整理資料，深入思考，自主創(chuàng)作撰寫講解詞。同時鼓勵學生結(jié)合自己的興趣和專業(yè)特色，運用多種形式和途徑個性化地呈現(xiàn)新聞。

三、以新聞播報為形式的“參與式”教學法的優(yōu)勢

高校形勢與政策課教學的目的是要培養(yǎng)學生學會運用馬克思主義的觀點和方法觀察世界，了解和把握當代世界經(jīng)濟、政治、文化及社會生活的發(fā)展變化及其趨勢，理解和把握現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會發(fā)展中黨和國家的大政方針。引導學生立足現(xiàn)在，展望未來，樹立為國家富強、民族振興、人民幸福而奮斗的信心和信念。把新聞播報為形式的“參與式”教學方法運用于高校形勢與政策課教學，不僅充分體現(xiàn)形勢與政策課的時政性，還可以在立足事實基礎(chǔ)之上，通過互動學習，更好地引導大學生關(guān)注國家和民族發(fā)展的熱點問題，引領(lǐng)大學生積極地投身到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中去。

一是通過開展“新聞播報”為形式的“參與式”教學，教師能基本掌握大學生對形勢與政策的關(guān)注點，及時調(diào)整教學內(nèi)容，開展針對性的教學。新聞每天發(fā)生，形勢不斷變化，形勢與政策課怎樣才能把大學生對形勢與政策的關(guān)注度引向有利于社會發(fā)展進步、有利于大學生健康成長的范疇？通過開展新聞播報的實踐教學，教師基本了解大學生在數(shù)以百計的新聞中關(guān)注些什么樣的熱點，他們又是如何理解這些新聞背后的形勢與政策。我們在2015年上半年的實踐教學中，在新聞播報的內(nèi)容選擇上，有的學生關(guān)注了國家“一帶一路”的戰(zhàn)略，有的學生關(guān)注了“亞投行”的進程，有的學生關(guān)注發(fā)生在社會上的道德事件，還有的學生關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境保護……掌握了學生的關(guān)注點以及他們的思想動態(tài)，教師就能在教學內(nèi)容、方法上及時調(diào)整，不僅回應(yīng)學生關(guān)注的熱點，增強教學的敏銳性和時效性，更重要的是幫助他們正確把握形勢，提高對形勢和政策的判斷力。“形勢與政策課程內(nèi)容要更多地回應(yīng)學生關(guān)注的熱點問題，堅持形勢與政策的統(tǒng)一，要抓住學生的熱點問題入手，從分析形勢升華到解讀政策，增強大學生對黨和國家政策的認同?！保?］這樣，形勢與政策課才能真正吸引大學生，更好地完成課程育人的目標。

二是通過開展以“新聞播報”為形式的“參與式”教學，在互動交流中，達到教學雙主體效果。一方面，“新聞播報”實踐教學要求學生通過小組學習和討論，從眾多已經(jīng)發(fā)生的事件中選擇有播報價值的新聞，了解它的背景，運用所學習的馬克思主義理論分析事件，形成自己的觀點，通過新聞播報傳遞正能量。完成這個學習任務(wù)，學生必須發(fā)揮集體的力量，在查閱豐富的資料基礎(chǔ)上，通過與同學、與老師的交流、探討，才能得出一定的結(jié)論。這個過程，學生的理解能力、思辨能力不斷得到提升，學習熱情和主動性也不斷高漲。另一方面，“新聞播報”實踐教學要求教師全程參與學生的新聞背景選擇和撰寫新聞講解詞。這就要求教師不僅要及時關(guān)注時事政策，更新自己的信息，還要關(guān)注和了解學生的學習情況，及時給予學生理論的指導，引導學生提高政治參與度。例如，有一組學生從關(guān)注2015年春天北京的霧霾到聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的環(huán)境保護現(xiàn)狀，開始撰寫解說詞的時候，他們只是簡單羅列了環(huán)境污染和空氣質(zhì)量下降對人的身體健康的危害，缺乏分析和自己的思考，達不到教學實踐的目的。通過老師的引導，這個小組的學生把視野逐漸擴大到對環(huán)境保護現(xiàn)狀的原因分析、環(huán)境保護的意義以及途徑的思考，最后呼吁包括自己在內(nèi)的所有人參與到環(huán)境保護的隊伍來。這個過程，是理論內(nèi)化到行為外化的轉(zhuǎn)換過程，思想政治教育的實效性不斷增強的過程，也是把教師積極地“教”和學生主動地“學”有機地結(jié)合起來，達到“教”與“學”的雙贏的過程。

三是班級內(nèi)現(xiàn)場播報新聞的“參與式”教學實踐，符合當代大學生展示個性能力和勇于自我表達的特點，通過對各組學習成果的自我評價和互評，促進大學生對形勢與政策認知能力和水平的提高。班級內(nèi)現(xiàn)場播報新聞既是各學習小組集體學習和思考的成果展示，同時也檢驗了形勢與政策課教學方法改革的效果。從實踐來看，通過小組學習和討論，學生們對瀏覽和解讀新聞有了新的認識，還加深了同學之間的友誼。同時，學生與老師的互動交流也不斷增加，增進了彼此的信任，大多數(shù)學生對形勢與政策課的課程學習開始產(chǎn)生了興趣，而“教師也可以放下‘師道尊嚴’，趁機開展思想引導，打破以往‘灌而不疏’的局面?！保?］提高了形勢與政策課教學的實效。

四、“參與式”教學法在高校“形勢與政策”課運用的思考

一是形勢與政策課內(nèi)容的多變性對任課教師提出新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代資訊的發(fā)達使得形勢與政策課涉及的內(nèi)容更為寬泛，要求任課教師既要有堅實的馬克思主義理論知識背景，同時又要不斷獲取、攝入和鉆研新信息、新內(nèi)容，只有這樣，才能保證教師在信息話語權(quán)上的優(yōu)勢，也才能在引導學生分析形勢與政策上更具說服力，促使學生“親其師而信其道”，參與課程教學互動的熱情不斷高漲，運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析熱點問題和解讀政策的能力不斷增強，才能保證形勢與政策課教學的政治性、政策性和導向性，確保形勢與政策課教學的主旋律和正能量。

二是形勢與政策課的特殊性對課程教學方法改革提出新要求?！靶蝿菖c政策課程集政治性、政策性、時事性、教育性等特點于一體，主要目的是使大學生了解時事，分析時事，認清時事，正確理解和執(zhí)行政策?！保?］這門課程的復(fù)雜性和特殊性要求在具體的教學中，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容以及學生的專業(yè)，開展相應(yīng)的教學活動。新聞播報形式的“參與式”教學方法，僅僅是引導學生瀏覽、關(guān)注和解讀時事的一種教學方法。在深度了解和分析形勢與政策內(nèi)容的教學上，還可以靈活運用專題式教學、研究式教學、對話式教學等豐富多彩的教學方法，其目的是通過形式多樣的教學方法，構(gòu)建立體感性的表達方式，開展針對性教學，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，在學習交流中培養(yǎng)大學生正確認識國內(nèi)外形勢，深刻理解黨的基本路線、方針和政策的能力，進而確立為建設(shè)中國特色社會主義而奮斗的政治方向。

三是形勢與政策課的實踐性對課程考核方式的改革提出新要求。形勢與政策課重在引導大學生關(guān)心國內(nèi)外大事、理性分析和判斷時事與形勢，把自己的前途和命運與國家、民族的前途和命運緊密聯(lián)系在一起，及時規(guī)劃和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以及發(fā)展目標。因此，形勢與政策課在課程考核上應(yīng)更為側(cè)重學生的學習實際：課程參與的態(tài)度、學以致用的能力和水平等。在“新聞播報”形式的參與式教學考核中，這一成績占期評成績的40%。這一改革，讓學生改變了“學習一學期，看書一晚上，通過一考試”的短視觀念，極大地激發(fā)了學生積極參與學習和思考的興趣和熱情，促使學生主動地去“學”、“思”和“做”，逐漸養(yǎng)成終身學習的習慣。

當前，中國特色社會主義現(xiàn)代化進入了一個建設(shè)的關(guān)鍵階段，對作為中國特色社會主義接班人的大學生的思想政治素質(zhì)提出了更高的要求。形勢與政策課課程教學是培養(yǎng)和促進大學生思想道德素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。對當前形勢與政策課程教學中面臨的困境要保持清醒的頭腦，并積極探索解決困境的途徑，是每一位形勢與政策課教師必須思考的問題。只有這樣，才能真正提高形勢與政策課的教學效果，培養(yǎng)更多具有正確立場和堅定信念的社會主義接班人。

［1］陳時見.參與式教學的內(nèi)涵特征［J］.教師教育學報，2014（4）：109-111.

［2］王包泉.全國高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)與教學研討會綜述［J］.思想理論教育導刊，2011（7）：116-117.

［3］白迪.“微時代”視域下大學生對形勢與政策的認知透視［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）：47-50.

［4］任傳華.高等學校形勢與政策課教學模式探索［J］.黑龍江教育，2009（3）：68-69.

The Application of Participatory Approach to the Class of Situation and Policy——In the form of news broadcast

Wang Yuanping
（Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

The information disseminated by the Internet is numerous，fast in the speed and various in the forms，which puts forward new requirements for the teaching of situation and policy in universities and colleges.The participatory approach should be applied to the teaching of situation and policy in the form of news broadcast so as to make the teachers adjust their teaching content and carry out targeted teaching，stimulate the student to participate in the learning，and better achieve the teaching goal.

participatory approach；the class of situation and policy；news broadcast

G642

A

1001-7070（2016）03-0031-04

（責任編輯：韋國友）

2016-03-18

王源平（1965-），男，湖北赤壁人，桂林師范高等?？茖W校黨委書記、副研究員，主要研究方向為高校黨建與思想政治教育。