由高“跳槽率”引起的職業(yè)教育探討與反思

李娟（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310012）

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由高“跳槽率”引起的職業(yè)教育探討與反思

李娟
（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310012）

摘要：近年來(lái)高校畢業(yè)生學(xué)生“跳槽率”呈現(xiàn)不斷攀升的趨勢(shì)，跳槽周期不斷縮短，這應(yīng)該引起對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德的重視。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)、關(guān)鍵能力與技術(shù)能力的分析與討論，引起對(duì)教育目的的反思，針對(duì)跳槽現(xiàn)象提出一些教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：跳槽率；職業(yè)教育；探討反思

Abstract：In recent years，high college graduates "job hopping" presents a rising trend，and this cycles continue to shorten，which should cause university students to pay attention to professional ethics. The paper provides some education countermeasures against the "job hopping" phenomenon through analyzing and discussing the scientific knowledge and technical knowledge of vocational education，the key competencies and technical capabilities.

Key words：job-hopping；vocational education；reflection

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的初次就業(yè)率一直處于較高水平。但是近年來(lái)職業(yè)院校學(xué)生的跳槽率呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并且跳槽周期不斷縮短。尤其是Y世代（泛指1980-1994年出生的人口），他們個(gè)性化突出、自我意識(shí)較強(qiáng)，比較難管理同時(shí)也是跳槽率最高的一群。北京96家用人單位的統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)生畢業(yè)后三年內(nèi)跳槽率達(dá)到70%，2010年大學(xué)生跳槽高達(dá)88%。北京市高校就業(yè)指導(dǎo)中心主任任占忠做客新華網(wǎng)時(shí)透露，大學(xué)生并不難找到工作，但難找到適合自己的工作，而同時(shí)用人單位要找到適合自己相應(yīng)崗位的畢業(yè)生也很費(fèi)勁，這是一種“兩難”境地。造成職業(yè)院校學(xué)生跳槽率不斷攀升的原因固然是多方面的，既有學(xué)生自身的原因，也有企業(yè)的原因。但是作為培養(yǎng)學(xué)生主要機(jī)構(gòu)的職業(yè)院校也具有不可推卸的責(zé)任。這從另一方面也反映出職業(yè)教育存在的問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃與綱要》中明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，因此對(duì)教育中一些基本問(wèn)題的探討是十分必要的，同時(shí)針對(duì)高校畢業(yè)生高跳槽率提出大學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的教育對(duì)策也是非常及時(shí)的。

一、職業(yè)教育中傳授學(xué)生知識(shí)和能力的類型

職業(yè)教育中什么知識(shí)與能力最重要是關(guān)乎職業(yè)教育理念的問(wèn)題，只有弄清楚這個(gè)問(wèn)題，才可能明確職業(yè)教育課程設(shè)置、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)以及職業(yè)教育教育目標(biāo)等問(wèn)題，才能在社會(huì)轉(zhuǎn)型期找準(zhǔn)職業(yè)教育的定位，促進(jìn)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）職業(yè)教育中技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的關(guān)系

斯賓塞曾說(shuō)：“什么知識(shí)最有價(jià)值？”他的衡量尺度是為完滿的生活。那么在職業(yè)教育領(lǐng)域什么知識(shí)最有價(jià)值呢？人類與世界的關(guān)系一般包括認(rèn)識(shí)世界與改造世界，認(rèn)識(shí)世界是通過(guò)科學(xué)知識(shí)，改造世界是通過(guò)技術(shù)知識(shí)。雖然隨著人類文明的進(jìn)步，科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的界限已經(jīng)趨于模糊，但是兩者還是有區(qū)別的。分清兩者的區(qū)別與聯(lián)系對(duì)職業(yè)教育是必要的。

技術(shù)知識(shí)由兩部分組成，一是技術(shù)本身所內(nèi)含的知識(shí)，二是關(guān)于技術(shù)的知識(shí)，這兩方面的知識(shí)可以說(shuō)一方面是內(nèi)在的，一方面是外在的。一方面是具體的，另一方面是一般的，是職業(yè)教育不可忽視的教育內(nèi)容。［1］技術(shù)知識(shí)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的層面。所謂“科學(xué)知識(shí)”是指，以科學(xué)的研究方法所獲得的對(duì)自然及社會(huì)現(xiàn)象的系統(tǒng)化的知識(shí)體系。它有確定的形式、確定的內(nèi)容和確定的推理過(guò)程。科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)體現(xiàn)出實(shí)證性知識(shí)的特征。［2］技術(shù)知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值、理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值、明言性與難言性等特征，而這些特征在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中更符合教育內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)代技術(shù)知識(shí)觀認(rèn)為技術(shù)知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)出多樣性，技術(shù)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和技術(shù)知識(shí)的“任務(wù)邏輯”性等內(nèi)涵，［3］這些觀點(diǎn)為職業(yè)院校課程改革提供了新的視角。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才或技術(shù)工人，而不是學(xué)術(shù)型、工程型的專業(yè)技術(shù)人才，也不是無(wú)需專門技能的勞動(dòng)者。［4］因此，職業(yè)教育作為教育的一種類型，為了保持自己的特色，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重傳授學(xué)生何種知識(shí)為分析重點(diǎn)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，確立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程目標(biāo)體系，選擇與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的課程實(shí)施途徑與教學(xué)方式。

技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)并不是對(duì)立、不能共存的關(guān)系，而是根據(jù)職業(yè)教育本身的特色有所側(cè)重。在職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排過(guò)程中，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)方式不同。因此我們必須以辯證、客觀的態(tài)度看待兩者的關(guān)系。

（二）職業(yè)教育中一般能力與關(guān)鍵能力的關(guān)系

職業(yè)教育中對(duì)能力的分類包括一般能力與專業(yè)能力，其中一般能力是針對(duì)社會(huì)人，專業(yè)能力針對(duì)職業(yè)人。專業(yè)能力又可分為關(guān)鍵能力與技術(shù)能力。最早提出“關(guān)鍵能力”這一概念的是德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅藤斯，他認(rèn)為關(guān)鍵能力是進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)世界的工具。之后世界各國(guó)開始重視對(duì)關(guān)鍵能力的研究。由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，因此對(duì)關(guān)鍵能力的定義與研究重點(diǎn)不同。對(duì)關(guān)鍵能力的分類，從1974年的12種，擴(kuò)展到目前的300多種。

梅藤斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，是一種從事任何一種職業(yè)都必不可少的能力。雖然世界各國(guó)對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵理解不同，但是卻有一些共同特征。一是關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)的并不是某種專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域所具有的職業(yè)知識(shí)和技能，而是所有職業(yè)共同具有的解決問(wèn)題的方法能力和在社會(huì)中交往的能力，它是對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)能力觀的補(bǔ)充和發(fā)展。［5］二是關(guān)鍵能力的內(nèi)涵不僅僅是個(gè)體的一般智能結(jié)構(gòu)，如認(rèn)知能力、理解能力、思維能力，還應(yīng)包含非智力因素的個(gè)性品質(zhì)，如與人交往的能力、組織管理能力、心理承受能力等，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體全面發(fā)展的要求。［6］三是關(guān)鍵能力是對(duì)傳統(tǒng)能力本位教育理念內(nèi)涵的延伸。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力成為世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)，職業(yè)教育不僅要使學(xué)生獲得某一職業(yè)的資格，更要使學(xué)生獲得在未來(lái)社會(huì)中生存與發(fā)展的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育的趨勢(shì)，主要有以下幾點(diǎn)原因：

首先，現(xiàn)代社會(huì)信息瞬息萬(wàn)變，社會(huì)分工不斷細(xì)化，對(duì)人才要求不斷提高，因此培養(yǎng)關(guān)鍵能力是為了使學(xué)生適應(yīng)工作組織、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適應(yīng)未預(yù)測(cè)到的市場(chǎng)需求的變化?，F(xiàn)代企業(yè)中需要?jiǎng)趧?dòng)者具有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變性，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神。同時(shí)隨著生產(chǎn)技術(shù)的變革，產(chǎn)業(yè)類型由勞動(dòng)力密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，因此企業(yè)要求員工不僅具有技術(shù)能力和操作能力，而且要具備一定的理論知識(shí)和廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，因此對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

其次，當(dāng)代世界職業(yè)教育理念發(fā)展的必然趨勢(shì)。美國(guó)國(guó)家職業(yè)教育研究中心提出教育不僅要注意學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備技能的培訓(xùn)，也要注重學(xué)生廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍能力的培養(yǎng)。法國(guó)短期技術(shù)學(xué)院的教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)與其讓學(xué)生獲得某些具體技術(shù)知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生從無(wú)限的知識(shí)系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識(shí)的能力。從中可以看出，世界職業(yè)教育理念的趨勢(shì)要求不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的具體的能力，更要為他未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。1999年的世界聯(lián)合國(guó)大會(huì)指出21世紀(jì)“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。［7］由此可以看出世界職業(yè)教育理念的發(fā)展越來(lái)越注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

最后，值得注意的是關(guān)鍵能力和技術(shù)能力是相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要以技術(shù)能力為基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)鍵能力的發(fā)展可以在一定程度上促進(jìn)技術(shù)能力的提高。雖然關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)今世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)、新趨勢(shì)，但是它的定位是需要條件的。不要盲目照搬照抄國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和模式。在中國(guó)現(xiàn)在這樣的經(jīng)濟(jì)條件和生產(chǎn)力水平條件下，技術(shù)能力的培養(yǎng)在保持職業(yè)教育特色和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面還是非常重要的。

二、提高學(xué)生

通過(guò)對(duì)高“跳槽率”現(xiàn)象的深層次分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生選擇離職原因大多認(rèn)為是企業(yè)的原因，例如價(jià)值觀念不融合、薪資待遇不滿意、發(fā)展前景受阻礙、工作缺乏安全感、自我實(shí)現(xiàn)不滿足等。還有的認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與技能在工作崗位上無(wú)法得到應(yīng)用等等。但是跳槽畢竟不是一個(gè)很好的現(xiàn)象，企業(yè)利益不僅受損，而且造成教育資源的浪費(fèi)和職業(yè)院校學(xué)生名譽(yù)的降低。下面著重從職業(yè)教育角度針對(duì)高“跳槽率”提出一些對(duì)策。

（一）提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，從一年級(jí)開始就指導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)合理的生涯規(guī)劃

學(xué)校要開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，經(jīng)常舉辦一些職業(yè)生涯指導(dǎo)講座，有意識(shí)地提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念，同時(shí)學(xué)校要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡可能的科學(xué)合理、可操作。避免學(xué)生就業(yè)時(shí)的迷茫，避免上崗后才發(fā)現(xiàn)職位不適合，造成不必要的浪費(fèi)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育

跳槽是一門學(xué)問(wèn)，也是一門策略，跳槽的目的是為了謀求更好的發(fā)展，最大程度實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。但是跳槽只是解決問(wèn)題暫時(shí)的一種方法，頻繁跳槽企業(yè)會(huì)認(rèn)為你沒有忠誠(chéng)度，沒有誠(chéng)信，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)個(gè)人發(fā)展是不利的。因此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，塑造良好的社會(huì)形象。

（三）學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)

無(wú)論是技術(shù)知識(shí)還是科學(xué)知識(shí)，無(wú)論是關(guān)鍵能力還是技術(shù)能力，最終目的還是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生頻繁跳槽從側(cè)面反映出職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生方面的一些問(wèn)題，學(xué)生頻繁跳槽從某種程度說(shuō)明在學(xué)校受到的教育在企業(yè)沒有得到發(fā)揮或者不符合企業(yè)需要的人才類型。因此，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要采取多種途徑提高學(xué)生的各種知識(shí)與能力，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，在企業(yè)和學(xué)校建立溝通的橋梁，以達(dá)到企業(yè)吸引學(xué)生，學(xué)生服務(wù)企業(yè)的良性循環(huán)，從而降低“跳槽率”。

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中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0181-02

作者簡(jiǎn)介：李娟（1985-），女，漢族，山東菏澤人，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：職業(yè)教育。