大學(xué)“微博課堂”的思考及啟示*

李靠隊(duì)　　宿永錚　　呂白　　劉志梧　　陳衛(wèi)軍　　梁煒　　張海斌　　魏名雅　　朱乃平（、江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江0　 、江蘇大學(xué)管理學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江0 、江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江0）

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大學(xué)“微博課堂”的思考及啟示*

李靠隊(duì)1宿永錚1呂白1劉志梧1陳衛(wèi)軍1梁煒1張海斌2魏名雅3朱乃平1
（1、江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013 2、江蘇大學(xué)管理學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013 3、江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

摘要：微博的產(chǎn)生又一次革新了網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式，無(wú)處不在的觸動(dòng)了人們傳統(tǒng)的行為模式，也引起對(duì)教育影響的關(guān)注，隨著微博引入教學(xué)的討論和嘗試，大學(xué)“微博課堂”也逐漸興起。然而在微博進(jìn)入課堂的過(guò)程中也需要對(duì)微博教學(xué)、傳統(tǒng)教育及其關(guān)系進(jìn)行反思，正確的定位和利用微博，“微博課堂”對(duì)如何利用以Internet為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的整合及其與傳統(tǒng)教育的協(xié)同具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微博課堂；Internet；現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育；整合與協(xié)調(diào)；教師角色定位

Abstract：With the rising of MicroBlog，the mode of transmission of network information has greatly changed，affecting human being's behavioral pattern. And the educators begin paying close attention to the effect to college education，"MicroBlog Class" is growing up in universities. This paper focuses on the attempting of using MicroBlog in classes，compares the traditional education with MicroBlog teaching，furthermore discusses how to use MicroBlog in class properly. The aim of this article is to offer a proposal about developing modern information technologies based on Internet，and the research is benefit to the synergia between traditional teaching and modern information technologies.

Key words：microblog class；Internet；modern educational technologies and traditional teaching；integrate and synergia；activity or teacher's role

一、微博課堂的模式

廣義微博課堂是通過(guò)微博信息傳播建立起來(lái)的一種為實(shí)現(xiàn)特定目的的教育引導(dǎo)機(jī)制和模式。狹義微博課堂是針對(duì)特定對(duì)象以微博為教學(xué)手段和平臺(tái)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)的組織來(lái)看，微博課堂可以分為微博虛擬課堂、微博實(shí)體課堂和半實(shí)體課堂?！拔⒉┱n堂”可以是虛擬的，也可以借助實(shí)體課堂；可以是臨時(shí)的，也可以是相對(duì)穩(wěn)定的；可以是針對(duì)具體課程的，也可以是針對(duì)班級(jí)的。從微博提供的功能來(lái)看，微博課堂有班級(jí)微博和微群兩種形式。班級(jí)微博以班級(jí)作為現(xiàn)實(shí)班級(jí)的虛擬主體，圍繞班級(jí)微博的話題進(jìn)行課程的主題學(xué)習(xí)和討論。班級(jí)微博利用微博最基本的功能，是一種開(kāi)放式教學(xué)交流形式，非班級(jí)的成員也可以關(guān)注以及加為好友，是一種開(kāi)放式的教學(xué)。

二、“微博課堂”的分析

（一）課堂娛樂(lè)還是課堂學(xué)習(xí)

當(dāng)現(xiàn)在討論微博引入教學(xué)、建立微博課堂的同時(shí)，我們不得不對(duì)微博是否能達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行考量。我們可能更多的是僅僅看到微博吸引眼球的一面，但是其結(jié)果可能就像把游戲帶入課堂一樣，學(xué)生的熱情僅在于游戲本身，而忽略了其學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)上“微博控”并不是對(duì)知識(shí)的訴求，相反當(dāng)以知識(shí)來(lái)控制學(xué)生的微博恐怕是事與愿違。學(xué)生對(duì)微博引入課堂的歡迎，可能僅僅在于其娛樂(lè)性，其實(shí)質(zhì)可能導(dǎo)致假以學(xué)習(xí)之名堂而皇之進(jìn)入課堂行娛樂(lè)之目的。

（二）“微博課堂”還是“課堂微博”

課堂上僅僅采用微博這種互動(dòng)和交流模式，那也只是一種課堂微博。而虛擬的微博課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的形式，只需要指定老師和課程，學(xué)生通過(guò)選課系統(tǒng)認(rèn)定后加入班級(jí)就可以學(xué)習(xí)。那么直接導(dǎo)致的結(jié)果就是“物理”班的消失，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，這都需要相應(yīng)的跟進(jìn)措施。從微博課堂的出現(xiàn)和發(fā)展呈現(xiàn)趨勢(shì)是：課堂微博→實(shí)體微博課堂→虛擬微博課堂。微博進(jìn)入課堂，直至建立微博課堂，要切實(shí)的考慮微博在課堂教育中的切入方式和深度，而實(shí)體微博課堂目前是一種比較穩(wěn)妥的嘗試形式。

（三）“微博課堂”還是“微博教學(xué)”

通過(guò)微博教學(xué)，并不需要傳統(tǒng)的課堂，也可以完全與傳統(tǒng)課堂平行進(jìn)行。比如在課堂上進(jìn)行以往的傳統(tǒng)教學(xué)，課后再通過(guò)微博進(jìn)行輔助教學(xué)。微博教學(xué)并不一定要引入課堂，微博可以進(jìn)行教學(xué)，但是進(jìn)入課堂并非一定的選擇。微博進(jìn)入課堂，一方面微博的確可以輔助教學(xué)，但也同時(shí)將娛樂(lè)帶進(jìn)了課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師是課堂的絕對(duì)控制方，而微博教學(xué)很可能造成學(xué)生的娛樂(lè)休閑為主、學(xué)習(xí)為次的結(jié)果。

（四）系統(tǒng)學(xué)習(xí)與微學(xué)習(xí)

系統(tǒng)知識(shí)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育在知識(shí)的系統(tǒng)性方面已有長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐成熟的模式，也絕對(duì)不是因?yàn)橐豁?xiàng)教育技術(shù)就徹底的改變。微博學(xué)習(xí)更多是一種工具式的嵌入，微博尚無(wú)法改變長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)體系，更不能改變教學(xué)體系。微學(xué)習(xí)要升華為系統(tǒng)知識(shí)，必須有系統(tǒng)的教學(xué)，而這就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。微學(xué)習(xí)作為一種反饋機(jī)制可以凝練系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思想，其可以契合到系統(tǒng)學(xué)習(xí)之中，其過(guò)程可以是：系統(tǒng)學(xué)習(xí)→微學(xué)習(xí)→系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（五）主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被學(xué)習(xí)

微博并不是為教育而產(chǎn)生的一個(gè)技術(shù)，而是教育可以選擇微博這種信息傳遞和交流的方式。微博課堂并不完全會(huì)建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)、或等同于主動(dòng)學(xué)習(xí)，而最多是把玩微博的主動(dòng)性借力到微博課堂之上。因此，微博可以作為課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)補(bǔ)充，以引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但不能說(shuō)從此就講被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)、教育技術(shù)無(wú)非是一種手段，對(duì)這種手段的熱愛(ài)并不能代替對(duì)知識(shí)的攝取興趣，而學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣僅僅是教學(xué)可以選擇網(wǎng)絡(luò)這一種方式。

（六）普適性還是特適性

根據(jù)微博的介入程度可分為三種類型的教學(xué)：（1）純微博教學(xué)；（2）微博輔助教學(xué)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)課程按性質(zhì)分為：（1）理論課程；（2）實(shí)踐課程。從微博引入課堂的課程來(lái)看，呈現(xiàn)出比較明顯的兩方面特征，一是本身屬于信息化課程，二是新聞媒體課程。而其他課程的介入未必普遍適用，微博教學(xué)對(duì)課程本身的特點(diǎn)有要求，同時(shí)對(duì)教師也有要求。所以微博課堂和微博教學(xué)必然要考慮課程、教師的具體特點(diǎn)，微博教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一定程度具有普適性，但對(duì)于具體教師的課程來(lái)說(shuō)則具有特適性。畢竟微博不是一項(xiàng)專門研發(fā)針對(duì)教學(xué)的技術(shù)和工具，目前也不是教師必然要掌握的一種教學(xué)技術(shù)，而最多只是一種教學(xué)中選擇的工具。

三、“微博課堂”的啟示

（一）基于Internet的現(xiàn)代教育技術(shù)整合

單一的通過(guò)微博很難進(jìn)行課堂教學(xué)，更不能完成一門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，微博教學(xué)必須在基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和傳播。網(wǎng)絡(luò)是微博教學(xué)載體，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代基本的信息通道和平臺(tái)，文本、視頻、PPT展示等都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。Internet是現(xiàn)代教育技術(shù)搭建的基本平臺(tái)，各種教育方式和技術(shù)都依賴與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，每種方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行整合，通過(guò)論壇、博客、微博、微信等構(gòu)成多元化為一體的教學(xué)模式，將文本、視頻、新聞、互動(dòng)等進(jìn)行有效的銜接。

（二）傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的協(xié)同

教育的發(fā)展歷史總是傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的一種角力，教育技術(shù)隨著人類社會(huì)的發(fā)展不斷被新的技術(shù)所取代?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育的碰撞，可能存在傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)的妥協(xié)，甚或完全被現(xiàn)代教育技術(shù)所取代。但同樣也有一些技術(shù)被淘汰，這種淘汰一方面是更加先進(jìn)的技術(shù)取代了落后的技術(shù)，比如課堂幻燈片、投影等教學(xué)展示方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，隨著PPT的廣泛運(yùn)用，幾乎完全退出了大學(xué)課堂；但也有現(xiàn)代教育技術(shù)所不能完成的工作，只能由傳統(tǒng)教育來(lái)進(jìn)行。

（三）教師角色和定位

教師（傳統(tǒng)教學(xué)）→網(wǎng)絡(luò)草根→微博達(dá)人→教師（微博教學(xué)），教師的身份在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)換，而教師的角色也在轉(zhuǎn)變，在課堂上、在教學(xué)中是教師，但離開(kāi)課堂、脫離教學(xué)則是微博達(dá)人。微博本身不是教師單純進(jìn)行教學(xué)的手段和方式，而其本身也就是教師生活的一個(gè)部分，所以教師的角色在在網(wǎng)絡(luò)中、在微博中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，教學(xué)和生活也融為一體，教師除了掌握專業(yè)知識(shí)也要掌握微博這一工具。在網(wǎng)絡(luò)中，其不再單純是傳統(tǒng)課堂上的教師身份、而更是網(wǎng)絡(luò)老師、是微博的好友、微博的粉絲。

（四）商業(yè)教育與學(xué)校教育

從對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用來(lái)看，每一項(xiàng)技術(shù)的最早運(yùn)用往往是商業(yè)教育，而且很多技術(shù)是應(yīng)商業(yè)模式而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，微博本身也是IT商的產(chǎn)品，其目的也是贏得商機(jī)和收益。商業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的尤為充分，商業(yè)教育往往受到缺乏場(chǎng)地的限制，更加刺激了其開(kāi)發(fā)天空教室、網(wǎng)絡(luò)課堂等各種教育模式，這正是我們學(xué)校教育應(yīng)該予以借鑒的地方。

四、結(jié)束語(yǔ)

微博如同任何信息技術(shù)一樣，對(duì)教育來(lái)說(shuō)都是一種手段的革新，但人本教育永遠(yuǎn)是教育的核心。教育技術(shù)不是取代教師的地位，而是對(duì)教師提出更高的要求，教師要適時(shí)的適應(yīng)和掌握和運(yùn)用這種技術(shù)。傳統(tǒng)教育將會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)長(zhǎng)期并存，而且各自發(fā)揮不可或缺的作用，這需要我們與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整傳統(tǒng)教育、合理采用現(xiàn)代教育技術(shù)，以使二者協(xié)同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)人本教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

［1］韓恬恬.微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用［J］.教育評(píng)論，2013（1）：30-32.

［2］韓曉琴，林春杰.微博與高校課堂教學(xué)的整合策略研究［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（9）：64-66.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0013-02

*基金項(xiàng)目：江蘇大學(xué)2015年MOOC課程建設(shè)和混合式教學(xué)改革項(xiàng)目：“《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)》、《中央銀行學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易理論》、《企業(yè)會(huì)計(jì)》”；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（B-b/2015/01/017）f。

作者簡(jiǎn)介：李靠隊(duì)（1973-），男，江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)管理系副教授，MPAcc導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎畷?huì)計(jì)教育。