大學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建

張玉鵬

(安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000)

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大學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建

張玉鵬

(安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000)

[摘要]針對(duì)我國(guó)英語教育體系下“啞巴”英語的現(xiàn)象，分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)包含語音教學(xué)的內(nèi)容，并建議通過自然拼讀法、國(guó)際音標(biāo)和超音段特征等內(nèi)容的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)大學(xué)生的語音意識(shí)能力，從而為其口語水平的提高打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]“啞巴”英語；語音教學(xué)；自然拼讀法；國(guó)際音標(biāo)；超音段

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)對(duì)口語表達(dá)能力的要求為：“能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略?！比欢硐牒同F(xiàn)實(shí)總有那么一段距離。盡管我國(guó)從小學(xué)階段就開設(shè)有英語課程，但是直到大學(xué)畢業(yè)學(xué)生的英語口語水平仍然存在很大的問題，形成了“啞巴”英語這種一直為人詬病的現(xiàn)象。對(duì)于目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論最多的是大學(xué)英語的人文性和工具性、通用英語和學(xué)術(shù)英語哪個(gè)更重要的問題。作者認(rèn)為不管大學(xué)英語的發(fā)展方向最終會(huì)走向何方，大學(xué)英語教學(xué)必須首先要扭轉(zhuǎn)我國(guó)英語教育體系下的“啞巴英語”現(xiàn)象。本文將從我國(guó)大學(xué)生英語口語水平低下的現(xiàn)象入手，分析造成這種現(xiàn)象的原因，并就目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀探討大學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建，以彌補(bǔ)語音教學(xué)模塊在大學(xué)英語教學(xué)中缺失的遺憾。

一、“啞巴”英語原因分析

(一)教學(xué)方式

Celce-Murcia M, Brinton D M, Goodwin J M.(1996)指出，語音教學(xué)的方式在19世紀(jì)主要靠直覺和模仿，即學(xué)生模仿老師或者音頻并通過不斷地重復(fù)練習(xí)以達(dá)到與被模仿者近似或一致的程度。這種教學(xué)方法的依據(jù)是母語習(xí)得中兒童在非教學(xué)環(huán)境中通過模仿成人或者其他兒童就能習(xí)得他們的母語的現(xiàn)象。19世紀(jì)末，國(guó)際語音學(xué)會(huì)的建立以及其隨后頒布的國(guó)際音標(biāo)(IPA)對(duì)語音教學(xué)有了極大的促進(jìn)。國(guó)際音標(biāo)通過描述和分析人類語言的聲音系統(tǒng)，用字母來準(zhǔn)確代表人類語言的聲音。國(guó)際音標(biāo)的建立標(biāo)志著第一次有了一個(gè)統(tǒng)一的書寫符號(hào)和聲音一一對(duì)應(yīng)的聲音標(biāo)示系統(tǒng)。通過國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，外語學(xué)習(xí)者能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音。

語音教學(xué)基本上在義務(wù)教育階段完成，這期間的語音教學(xué)大部分還是直覺和模仿教學(xué), 教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生大部分沒有受過系統(tǒng)的語音知識(shí)培訓(xùn)。沒有一套科學(xué)的語音標(biāo)示體系支撐的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生口語水平參差不一。學(xué)生在大學(xué)之前養(yǎng)成的不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣妨礙了他們英語水平的提高。

(二)應(yīng)試導(dǎo)向

我國(guó)從小學(xué)到高中畢業(yè)大大小小的英語考試基本上不涉及英語語音的考核。雖然義務(wù)教育階段和高中的英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中在聽、說、讀、寫、譯等方面都提出了要求，但是由于考試的導(dǎo)向作用，英語教學(xué)特別是在高中階段大都以聽、讀、寫為主。大學(xué)階段的英語考核如大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)也是以聽、讀、寫和譯為主。雖然四級(jí)和六級(jí)也有單列的口語考試，但是學(xué)生參與率不高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響較弱。

(三)大學(xué)英語教材中語音部分的缺失

大學(xué)階段的英語教學(xué)基本上不涉及語音部分，非英語專業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語課本也沒有語音部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻滩闹袥]有英語語音教學(xué)的內(nèi)容，自然不屬于教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容。老師在課上大部分沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的語音教學(xué)。而非英語專業(yè)的學(xué)生在課上學(xué)不到系統(tǒng)的語音知識(shí)，教材中也沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)無所依，導(dǎo)致學(xué)生的口語水平停滯不前。

綜上所述，種種原因造成了我國(guó)教育體系下英語學(xué)習(xí)者口語水平低下。語音知識(shí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中最基本的組成部分，是否掌握一定的語音知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的其它組成部分如詞匯、閱讀都有一定的影響(王初明2004，吳冬萍2007)?？墒沁@個(gè)關(guān)鍵組成部分在目前的教育體系下沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致了“啞巴”英語的產(chǎn)生乃至學(xué)生整體英語水平的低下。

二、語音教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

相對(duì)于中小學(xué)，我國(guó)的大學(xué)英語教育不缺乏優(yōu)秀的英語語音教師，也不存在應(yīng)試導(dǎo)向的指揮棒，因此作者認(rèn)為大學(xué)英語的組成部分應(yīng)該包括語音教學(xué)，以補(bǔ)上應(yīng)該在義務(wù)教育階段就掌握的語音知識(shí)。作者認(rèn)為大學(xué)英語語音教學(xué)應(yīng)該以自然拼讀法(Phonics)、國(guó)際音標(biāo)(IPA)和超音段(suprasegmentals)為主要教學(xué)內(nèi)容。

(一)自然拼讀法

自然拼讀法在20世紀(jì)中期開始盛行于母語為英語的國(guó)家，是用來在兒童早期閱讀教學(xué)中教授兒童學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的一種方法。其核心是學(xué)習(xí)英語字母和字母組合與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。英語單詞有音、形和義三部分組成。而英語單詞音、形不一致，也就是說會(huì)單詞的讀音并不一定就能拼寫出單詞；反之，能拼寫出單詞不一定就能正確地發(fā)音。自然拼讀法解決了這一問題。自然拼讀法通過學(xué)習(xí)字母和字母組合與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來建立英語單詞拼寫系統(tǒng)和讀音系統(tǒng)的統(tǒng)一。Lloyd (1992)把字母和字母組合分為以下七組:

① s, a, t, I, p, n

② c/ k, e, h, r, m, d

③ g, o, u, l, f, b

④ ai, j, oa, ie, ee, or

⑤ z, w, ng, v, little oo, long oo

⑥ y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th

⑦ qu, oi, ou, ue, er, ar

學(xué)生掌握字母和字母組合的讀音后，即使沒有學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)也能讀出單詞的讀音并能拼寫出單詞。然而自然拼讀法不涉及單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，掌握了自然拼讀法并不意味著能夠正確、標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音。

(二)國(guó)際音標(biāo)

學(xué)生掌握了自然拼讀法后，可以通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)來達(dá)到正音的目的，即通過學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)來學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音，彌補(bǔ)自然拼讀法在外語教學(xué)環(huán)境中的缺點(diǎn)。

國(guó)際音標(biāo)是由國(guó)際語音學(xué)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的，以字母來標(biāo)示人類語言聲音的一套符號(hào)系統(tǒng)。國(guó)際音標(biāo)中用來標(biāo)示語音的符號(hào)被稱為音位(phonemes)。音位是構(gòu)成音節(jié)的單位，是語言中能夠區(qū)別意義的最小的單位，是一個(gè)抽象的概念。英語單詞都是由一個(gè)或數(shù)個(gè)音節(jié)組成，一個(gè)音節(jié)由一個(gè)或者數(shù)個(gè)音位組成。音位之所以是個(gè)抽象概念是因?yàn)橐粋€(gè)音位可以有不同音位變體(allophone)。音位變體不區(qū)分語義，而音位區(qū)分語義。國(guó)際音標(biāo)英式英語音位有44個(gè)，其中有24個(gè)輔音音位，20個(gè)元音音位。輔音按照發(fā)音時(shí)聲帶是否振動(dòng)、發(fā)音部位和發(fā)音方式來確定音位的準(zhǔn)確發(fā)音。元音按照發(fā)音時(shí)嘴唇的圓扁、舌位的前后和舌位的高低來確定其音位的準(zhǔn)確發(fā)音方式。

檢索文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于國(guó)際音標(biāo)是否應(yīng)該用在小學(xué)階段進(jìn)行語音教學(xué)爭(zhēng)議頗大，反對(duì)的學(xué)者的主要理由是國(guó)際音標(biāo)的抽象性不符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)階段教學(xué)效果不佳(程慕勝，2001；付軍，2003；高敏，2005等)。而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)不存在學(xué)生認(rèn)知能力不足的問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的講解，教授學(xué)生學(xué)習(xí)音位的發(fā)音部位、發(fā)音方式、舌位高低等，并運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，通過課上、課下的反復(fù)練習(xí)，以掌握音位的準(zhǔn)確發(fā)音。

(三)超音段

現(xiàn)代語音學(xué)研究表明，音段的準(zhǔn)確性固然重要，但是由重音、節(jié)奏和語調(diào)等構(gòu)成的超音段的準(zhǔn)確性對(duì)有效交流、溝通的影響更大，不恰當(dāng)使用超音段特征比不恰當(dāng)?shù)囊舳问褂酶芙o交流帶來障礙。因此，語音教學(xué)中超音段教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師有必要把更多的精力放在提高學(xué)生對(duì)超音段特征的掌握，注重重音、節(jié)奏和語調(diào)等的訓(xùn)練(趙文輝，2002；張新峰，成馨2011等)。

重音指某個(gè)音節(jié)在音高(pitch)、音重(intensity)和音長(zhǎng)(duration)等方面比其他音節(jié)都突出的特征。英語和漢語在語音方面的一個(gè)重要區(qū)別為英語單詞的音節(jié)有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)之分，重音位置的改變能夠改變英語的詞類；而漢語中的詞的重音位置的改變并不能改變?cè)~類，對(duì)重音的錯(cuò)誤使用對(duì)交流的影響不大。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者受到母語遷移的影響，對(duì)英語的音節(jié)重讀與否不加區(qū)分，對(duì)交流溝通造成了很大的影響。

節(jié)奏指的是由重讀與非重讀音節(jié)組成的格式。英語是重音記時(shí)語言(Stress-timed Language)，每?jī)蓚€(gè)重讀音節(jié)之間所占用的時(shí)間大致相等；而漢語是音節(jié)記時(shí)語言(Syllable-timed Language),每個(gè)音節(jié)所占用的時(shí)間都大致相等。語音教學(xué)中要讓學(xué)生明白英漢兩種語言的節(jié)奏特點(diǎn)，把握節(jié)奏實(shí)現(xiàn)的因素，如非重讀元音的弱化、輔音同化等。

語調(diào)指的是音高在句子層面的變化。英語中陳述句和特殊疑問句一般要使用降調(diào)，一般疑問句使用升調(diào)，即陳述句和特殊疑問句最后一個(gè)音節(jié)一般要用降調(diào)，一般疑問句最后一個(gè)音節(jié)一般要用升調(diào)。而漢語中的相應(yīng)的句式可以不用升調(diào)或者降調(diào)來表示，或者可以借用語氣詞來表示。如果不能正確把握英語的語調(diào)，會(huì)構(gòu)成交流的障礙。因此，語音教學(xué)中應(yīng)教授學(xué)生掌握正確的語調(diào)表達(dá)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，我國(guó)的英語教育在語音教學(xué)方面存在著嚴(yán)重的缺陷，種種原因?qū)е铝苏Z音教學(xué)在整個(gè)教育體系中都沒有受到應(yīng)有的重視。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該包含語音教學(xué)的設(shè)計(jì)。通過系統(tǒng)地教授自然拼讀法、國(guó)際音標(biāo)和超音段特征等內(nèi)容，可以培養(yǎng)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)，從而為破解“啞巴”英語的困境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：康邦顯]

[收稿日期]2016-01-15

[作者簡(jiǎn)介]張玉鵬(1981—)，男，河南安陽人，安陽工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及英語教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2016)03-0125-03