“以生為本”的理念在園林植物病蟲害防治教學(xué)中的應(yīng)用*

胡文杰　　肖翰希　　張爭(zhēng)光　　程建麗（井岡山大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，江西 吉安 343009）

“以生為本”的理念在園林植物病蟲害防治教學(xué)中的應(yīng)用*

胡文杰肖翰希張爭(zhēng)光程建麗
（井岡山大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，江西 吉安 343009）

針對(duì)傳統(tǒng)的“以師為本”教學(xué)理念造成學(xué)生對(duì)園林植物病蟲害防治教學(xué)興趣不高、缺乏主動(dòng)性等問題，作者順應(yīng)當(dāng)今“以生為本”教育理念對(duì)園林植物病蟲害防治教學(xué)提出改革設(shè)想，即從教學(xué)模式陳舊、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不合理和教師的角色轉(zhuǎn)換不到位入手，經(jīng)過初步的嘗試，結(jié)果表明：“以生為本”教育理念不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

以生為本；理念；園林植物病蟲害防治；應(yīng)用

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和高校教育的不斷發(fā)展，高校招生規(guī)模也在持續(xù)地?cái)U(kuò)大，特別是一些中低辦學(xué)層次的高等院校，由于招生人數(shù)的增多，導(dǎo)致學(xué)生群體多樣化。即不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、能力及需求的差異性日顯突出。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的培養(yǎng)要求，不僅是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要突破口［1］。許多國(guó)外著名大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)無不是在正確引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的空間上取得了顯著的成效。因此，在適應(yīng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，必須實(shí)現(xiàn)從“以師為本”教育理念到“以生為本”教育理念的轉(zhuǎn)變，這是順應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。

傳統(tǒng)的“以師為本”教育理念拘泥于課堂之上，單向的傳播方式很難吸引學(xué)生的興趣，很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求［2］。而“以生為本”的教育理念，其核心就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)的差異，因材施教［3］。園林植物病蟲害防治是農(nóng)林類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性［4-6］。這對(duì)傳統(tǒng)的“以師為本”教育理念來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)全新的機(jī)遇?！耙陨鸀楸尽钡膭?chuàng)新理念迎合了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)滿足了學(xué)生全方位的需求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、傳統(tǒng)園林植物病蟲害防治教學(xué)中的弊端

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的園林植物病蟲害防治教學(xué)主要是以教師為中心，“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生覺得該課程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，這種教學(xué)模式既忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還抑制了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展［7］。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

傳統(tǒng)的園林植物病蟲害防治教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，以是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)［8］。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果過分的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)傳輸?shù)臄?shù)量，教師就會(huì)占用一切可以利用的時(shí)間向?qū)W生灌輸知識(shí)，以獲得較高的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。然而這樣對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成卻是極大的扼殺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位被忽略［9］。

（三）教師的角色轉(zhuǎn)換不到位

在傳統(tǒng)的園林植物病蟲害防治教學(xué)過程中，教師往往扮演著教育教學(xué)的主體角色，這樣容易導(dǎo)致師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和依賴關(guān)系等［10］。因此，教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，學(xué)生主體性沒有得到充分尊重和發(fā)揮，造成教學(xué)質(zhì)量提高不顯著。

二、教學(xué)改革方案

（一）構(gòu)建“以生為本”的教育模式

為了使傳統(tǒng)的園林植物病蟲害防治教學(xué)中的“師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃薄Ｖ饕捎昧巳浇虒W(xué)法：首先，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)，答疑解惑；其次，讓學(xué)生自主完成前置作業(yè)、課堂小組討論、小組展示，并在小組間展開競(jìng)爭(zhēng)；最后，在教學(xué)過程中，根據(jù)進(jìn)度，合理安排學(xué)生做一至兩次自主作業(yè)。以食葉類蟲害鑒別與防治為例，第一步，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解園林植物栽培過程中葉片、果實(shí)上出現(xiàn)的孔洞、缺刻、萎蔫、卷曲等異常現(xiàn)象方面的知識(shí)，同時(shí)教師采集一定數(shù)量的蟲害標(biāo)本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在葉片的表面、內(nèi)部和卷葉內(nèi)尋找害蟲。第二步，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析和識(shí)別，從外部形態(tài)上討論并展示為害狀上鑒定出是食葉蝶類、蛾類、葉甲類還是其他昆蟲的為害。第三步，讓學(xué)生在分析害蟲的發(fā)生規(guī)律和行為習(xí)性的基礎(chǔ)上，制定綜合防治方案并付諸實(shí)施，以達(dá)到識(shí)蟲治蟲的目的。通過教學(xué)前置作業(yè)布置，課堂的小組討論，小組展示，學(xué)生質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥總結(jié)等過程如何恰到好處地實(shí)現(xiàn)，形成本課程的特色，把握好本課程的核心知識(shí)點(diǎn)，努力探索出了適合本課程的特色的“以生為本”課堂教學(xué)模式。

*基金項(xiàng)目：井岡山大學(xué)教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：XJJG-14-23）；江西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JXJG-08-15-9）

作者簡(jiǎn)介：胡文杰（1974-），男，江西吉安人，博士，講師，研究方向：主要從事植物資源開發(fā)利用教學(xué)與研究。

（二）建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證［11］。傳統(tǒng)的園林植物病蟲害防治教學(xué)“以教論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀已不太適應(yīng)時(shí)代的要求，于是構(gòu)建了一套“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)運(yùn)行體系，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師利益掛鉤，同時(shí)制定一系列的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

此外，本課程除了對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還對(duì)學(xué)生采取過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生等考核方式，從而大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)生日后工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）“以生為本”中教師角色定位及轉(zhuǎn)換

在園林植物病蟲害防治教學(xué)中，教師應(yīng)該注意自己角色的轉(zhuǎn)換，合理科學(xué)地定位自己的角色，并積極發(fā)揮自己相應(yīng)的角色作用，這樣才能更有效地達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)園林植物病蟲害防治知識(shí)的全面掌握。以園林植物病蟲害識(shí)別教學(xué)為例，首先，教師向?qū)W生展示千姿百態(tài)的昆蟲標(biāo)本和各種病害標(biāo)本，并提出問題讓學(xué)生思考，激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，展示標(biāo)本后，教師可以向?qū)W生提出：這些昆蟲的名字知道嗎？哪些是益蟲？那些害蟲？它們的生活習(xí)性是什么？為什么這些植物葉片會(huì)有斑點(diǎn)、皺縮等等問題。然而，有的學(xué)生思考，有的學(xué)生猜測(cè)，還有的學(xué)生說不知道。于是教師讓同學(xué)們分組討論，積極地尋找答案。最后，同學(xué)們也可以向教師提問，教師認(rèn)真地幫學(xué)生解惑。這是一種以學(xué)生為本，發(fā)揮老師的組織和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。它對(duì)園林植物病蟲害防治教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

三、教學(xué)改革效果

園林植物病蟲害防治的教學(xué)中，經(jīng)過努力，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)園林植物病蟲害防治的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師很注重與學(xué)生的交流，提出重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題啟發(fā)學(xué)生思考，使課堂教學(xué)變?yōu)椤皡⑴c式”教學(xué)，真正做到了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。此外，在講到園林植物病蟲害識(shí)別和為害特點(diǎn)時(shí)，教師還可利用學(xué)校及其周邊農(nóng)田病蟲害發(fā)生情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使教師言之有物、講解直觀生動(dòng)、讓學(xué)生看得清楚、學(xué)得明白、記得牢固［12］。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

通過“以生為本”理念課堂教學(xué)模式的實(shí)施，在園林植物病蟲害防治的教學(xué)中建立了師生合作的新型關(guān)系。教師在課堂上把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中的普通一員，與學(xué)生誠(chéng)懇對(duì)話、傾心交流、真誠(chéng)合作，這樣營(yíng)造了師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了師生之間在思想上的溝通，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使之主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、著實(shí)提高自己學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在高等學(xué)校教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。在園林植物病蟲害防治的教學(xué)中，教師注重抓住學(xué)校及其周邊植物發(fā)生病蟲害的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生調(diào)查觀察病蟲害的危害癥狀后，讓學(xué)生根據(jù)危害程度設(shè)計(jì)防治方案，并注意觀察控制效果，進(jìn)行總結(jié)和交流。教師把開啟知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)去分析和解決所遇到的問題，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，既提高學(xué)生的創(chuàng)新能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語

“以生為本”理念課堂教學(xué)模式推動(dòng)了園林植物病蟲害防治教學(xué)的革新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過程。它不但在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使園林植物病蟲害防治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了進(jìn)一步地提高。

［1］朱崇實(shí).研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與探索［J］.中國(guó)高等教育，2007（21）：17-19.

［2］劉靖.以師為本的教師培訓(xùn)策略與實(shí)踐［J］.北京教育教學(xué)研究，2015（5）：20-21.

［3］孫云飛，胡伏原，羅恒，等.以生為本的高校微電子器件教學(xué)研究［J］.教育教學(xué)論壇，2016（10）：178-180.

［4］賈學(xué)萍，江國(guó)華，汪忠浩，等.園林植物病蟲害防治課程多元化教學(xué)改革與考核評(píng)價(jià)體系探討［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（15）：7014-7015.

［5］張紅玉.“園林植物病蟲害防治”實(shí)踐教學(xué)的改革探討［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2009，27（3）：68-70.

［6］溫素卿.高職《園林植物病蟲害防治》教學(xué)探討［J］.2007（5）：70-71.

［7］馮霞.思政課中情景教學(xué)法的運(yùn)用與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.2008（6）：67-69.

［8］魯建紅.評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用［J］.吉林教育，2008（11）：90-91.

［9］黃金清.科學(xué)課中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀［J］.貴州教育，2008（23）：43-44.

［10］林景英.傳統(tǒng)與現(xiàn)代師生關(guān)系的差異及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響［J］.今日科苑，2008（22）：221.

［11］龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2007.

［12］胡文杰，肖宜安，蔣平，等.植物病蟲害防治實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］.井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（8）：129-131.

Based on the problem of little interest for the course of garden plants pests control resulting from teacher-centered teaching concept，this paper proposes students-centered teaching concept to reform garden plants pests control teaching.It demands some changes of old teaching modes，irrational teaching valuation，and unqualified character transformation of teachers which turns out that this kind of teaching concept is not only helpful for arousing students interest for study but also beneficial for them to cultivate an active attitude to involve in the teaching and discussion，greatly increasing teaching quality and efficiency.

students-centered；concept；garden plants pests control；application

2096-000X（2016）15-0065-02

G642

A