開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程的理論與實(shí)踐

石海信，王愛(ài)榮，賴家鳳

(欽州學(xué)院 石油與化工學(xué)院，廣西 欽州 535011)

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·教育教學(xué)改革·

開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程的理論與實(shí)踐

石海信，王愛(ài)榮，賴家鳳

(欽州學(xué)院 石油與化工學(xué)院，廣西 欽州 535011)

針對(duì)應(yīng)用型高校科研成果較為稀少且分散在不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，提出了開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程設(shè)想。從理論上探討了開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)單元開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式及質(zhì)量考核等措施。實(shí)踐表明，跨專業(yè)科研探究課程可以有效地把稀散的科研成果轉(zhuǎn)化并整合成具有競(jìng)爭(zhēng)力的跨專業(yè)科研探究教學(xué)資源，利用這一優(yōu)勢(shì)特色資源可以有效地培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

應(yīng)用型；跨專業(yè)；科研探究；科研成果

大多數(shù)正在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新建本科院校，升本時(shí)間短，學(xué)科建設(shè)起步晚，因此，整體科研實(shí)力不強(qiáng)，國(guó)家級(jí)別的研究成果稀少，已有的數(shù)量不多的科研成果大多數(shù)是教師結(jié)合自己所教的專業(yè)課程，開(kāi)展應(yīng)用基礎(chǔ)研究，產(chǎn)出的一些應(yīng)用研究成果，這些成果分散于不同學(xué)院不同專業(yè)中，成了稀散、寶貴和不好利用的辦學(xué)資源。因此，如何將教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使不同專業(yè)教師辛勤探究所獲得的科研成果經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，直接為本科教學(xué)服務(wù)，提升科研成果的教學(xué)價(jià)值，就成為正在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新建本科院校必須考慮的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面進(jìn)行了一些探討與有益的實(shí)踐[1,2]。作為整體向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的欽州學(xué)院，順應(yīng)時(shí)代要求，探討開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，以便更好地為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才服務(wù)?？鐚I(yè)科研探究課程，已成為欽州學(xué)院本科模塊化教學(xué)公選課的重要組成部分。

一、開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義

(一)有利于科研成果的轉(zhuǎn)化與高效利用

科研成果的轉(zhuǎn)化分為一次轉(zhuǎn)化與二次轉(zhuǎn)化。一次轉(zhuǎn)化是指將科研成果用于發(fā)表論文、申報(bào)專利、申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)、生產(chǎn)新產(chǎn)品；除此之外，科研成果還可以通過(guò)轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，為本科教學(xué)服務(wù)，這就是科研成果的二次轉(zhuǎn)化[3]。對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，目前存在著科研成果少、轉(zhuǎn)化率不高的問(wèn)題。將分散于不同學(xué)科專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化并整合成跨專業(yè)科研探究課程，可激活這些未能一次轉(zhuǎn)化利用的成果。利用跨專業(yè)科研探究課程平臺(tái)，使不同專業(yè)學(xué)生對(duì)不同類型科研探究過(guò)程有一定了解，特別是校企合作進(jìn)行科技攻關(guān)取得的成果，往往在攻關(guān)過(guò)程中會(huì)用到學(xué)校已有的科研或檢測(cè)設(shè)備，老師在轉(zhuǎn)化成跨專業(yè)科研探究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些科研儀器設(shè)備通常會(huì)向?qū)W生介紹，無(wú)形中可以讓學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)用到的科研或檢測(cè)設(shè)備有初步了解，在面向中小微企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)，可以向企業(yè)介紹學(xué)?？蒲袃x器設(shè)備情況及開(kāi)放共享政策，這就為校企合作進(jìn)行科技攻關(guān)，特別是為創(chuàng)新能力不強(qiáng)的中小微企業(yè)提升科技含量，加速科研成果開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化提供信息與技術(shù)支持。

(二)可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的一個(gè)課題組的研究表明：跨學(xué)科課程的教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生掌握特定領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，改進(jìn)學(xué)生批判性思維能力和交流能力，對(duì)學(xué)科交叉、融合的“觸點(diǎn)”特別敏銳，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就能快速整合知識(shí)儲(chǔ)備，并能根據(jù)實(shí)際需要迅速補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓新的發(fā)展領(lǐng)域[4]。對(duì)應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，充分挖掘有限的科研成果資源，以跨專業(yè)科研探究課程為橋梁，整合不同專業(yè)教學(xué)科研力量，使該門課程中的內(nèi)容由若干不同專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化而成，這些成果所涉及的知識(shí)、原理與方法，是并列關(guān)系，不存在隸屬關(guān)系。學(xué)生通過(guò)跨專業(yè)科研探究課程的學(xué)習(xí)，猶如進(jìn)入一個(gè)碩大無(wú)垠的科技館，觀摩與分享教師的科研成果，在教師指點(diǎn)下去觸摸科學(xué)的前沿，了解科研過(guò)程及科研思維，并與自己本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)碰撞磨合，由此會(huì)產(chǎn)生不同想法，甚至是天真怪異的想法，但正是這樣一些行外人的想法，因沒(méi)有太多的束縛，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，這些怪異想法能啟發(fā)靈感，從中提煉或凝練出新的創(chuàng)新點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生選學(xué)的課程單元及所用時(shí)間畢竟有限，因此，不能指望通過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能使學(xué)生有立竿見(jiàn)影的創(chuàng)造發(fā)明，而是通過(guò)榜樣與案例的熏陶，起到集成創(chuàng)新的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生在博學(xué)中求聚變、求創(chuàng)新，以便日后有能力進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)新。

近年來(lái)，政府加大了對(duì)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支持力度，使得學(xué)校應(yīng)用研究及實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備有了質(zhì)的飛躍，這就為校企合作、產(chǎn)教融合開(kāi)展科技攻關(guān)提供了很好的基礎(chǔ)條件，也為應(yīng)用型高校多出科研成果提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。以欽州學(xué)院石化學(xué)院為例，近三年來(lái)，每年均有老師承擔(dān)地廳級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金或科技攻關(guān)項(xiàng)目，每年均有老師的科研成果獲得地廳級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)或自然科學(xué)獎(jiǎng)。我們將科研成果，如獲得2015年度欽州市自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的“醚化交聯(lián)辛烯基琥珀酸淀粉酯的制備與特性研究”作為跨專業(yè)科研探究?jī)?nèi)容，經(jīng)過(guò)加工轉(zhuǎn)化，從中抽提出創(chuàng)新點(diǎn)與科研思路向?qū)W生進(jìn)行介紹。對(duì)老師而言，由于身歷其境，講起來(lái)就得心應(yīng)手；對(duì)那些來(lái)自非化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然參與本單元學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，卻可以從中領(lǐng)悟到創(chuàng)新的真諦。除了介紹老師主持完成的科研成果外，還列舉所指導(dǎo)的本科生主持的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的各種獲獎(jiǎng)案例，使學(xué)生感到發(fā)明就在身邊，可學(xué)可做，特別有感召力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的科研創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成必將大有裨益。

(三)有利于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出：高等教育要實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。這為高校培養(yǎng)人才指明了方向。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才大多進(jìn)入中小微企業(yè)就業(yè)，這些企業(yè)的生產(chǎn)較為靈活，科研更多的體現(xiàn)在集成創(chuàng)新與新產(chǎn)品研發(fā)上，他們更歡迎一專多能，可以在多個(gè)崗位上工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。但從目前的情況來(lái)看，學(xué)生從高中開(kāi)始就接受文理分科教育，填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)的選擇相當(dāng)模糊，聽(tīng)從父母和他人介紹選擇了一個(gè)自己并不了解的專業(yè)[5]，就讀于高校就相當(dāng)于走進(jìn)了錄取時(shí)的“專業(yè)胡同”，與其他專業(yè)“老死不相往來(lái)”，造成學(xué)生的專業(yè)與知識(shí)面狹窄。這與社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求不相符。開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程，在某種程度上是應(yīng)用型高校對(duì)社會(huì)急需復(fù)合型應(yīng)用人才作出的一個(gè)正面回應(yīng)?？鐚I(yè)科研探究課程給了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)哪些專業(yè)教學(xué)單元的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生出于就業(yè)的考慮，不愿放棄熱門專業(yè)，但自己的興趣點(diǎn)在別的領(lǐng)域時(shí)；當(dāng)學(xué)生為了有更多的知識(shí)能力背景，以便在就業(yè)市場(chǎng)上有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)；當(dāng)學(xué)生一直無(wú)法確定自己的興趣點(diǎn)和適合發(fā)展的領(lǐng)域，需進(jìn)一步尋找時(shí)，跨專業(yè)科研探究課程在一定程度上提供了這樣的機(jī)會(huì)。各教學(xué)單元責(zé)任教師向不同專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)自己最新的科研成果，這些成果大多數(shù)是教師與企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)合開(kāi)展科技攻關(guān)獲得的，是教師進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。教師將成果中隱含的科學(xué)方法論提煉出來(lái)，傳遞給不同專業(yè)的學(xué)生，理工類學(xué)生獲得自然知識(shí)與人文知識(shí)的整體感，技術(shù)的世界將會(huì)變得更深刻，經(jīng)管文類學(xué)生也可借此向理工融通發(fā)展，更理性更務(wù)實(shí)。讓學(xué)生成長(zhǎng)在跨學(xué)科專業(yè)教育的氛圍之中，知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)由單一化向多元化發(fā)展，成為學(xué)生在企業(yè)施展多崗位工作能力的助推器。

二、跨專業(yè)科研探究課程的實(shí)施

(一)跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)單元的開(kāi)發(fā)

跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)單元開(kāi)發(fā)，就是要打破高校各二級(jí)院系之間在科研成果及科研實(shí)驗(yàn)室方面畫(huà)地為牢這扇墻，打通各專業(yè)群間的“通路”，以矩陣式組織架構(gòu)來(lái)盤活分散在各二級(jí)院系的有限的優(yōu)質(zhì)科研成果資源，并將其在更高層次、更大范圍上交叉融合，使學(xué)生可利用其他學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室從事科研活動(dòng)。

科研成果轉(zhuǎn)化為跨專業(yè)科研探究課程資源，應(yīng)符合三個(gè)原則：一是要有較高的科技含量，具有創(chuàng)新性、工程背景或?qū)嵱靡饬x；二是要以學(xué)生所掌握的理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)；三是要與教師的科研工作相結(jié)合[6]。此外，對(duì)教學(xué)單元責(zé)任教師也有三個(gè)要求：一是要具有較高的科研素養(yǎng)與較為豐碩的科研成果；二是要有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，對(duì)學(xué)生提出的跨專業(yè)開(kāi)展科研探究活動(dòng)的要求，要及時(shí)響應(yīng)；三是要有耐心并善于引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生從不同角度和不同技術(shù)層面去了解行業(yè)企業(yè)最新科技動(dòng)態(tài)?？蒲刑骄空n程教學(xué)單元要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，要充分利用學(xué)?？萍继幙蒲谐晒畔?kù)，通過(guò)查新，動(dòng)員與組織更多富有成果的教授博士將科研成果轉(zhuǎn)化為探究課程內(nèi)容，因?yàn)槿艉鲆暯虒W(xué)單元的更新建設(shè)，會(huì)導(dǎo)致科研資源過(guò)時(shí)甚至變質(zhì)。

在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，工程訓(xùn)練中心面向全校教師征集跨專業(yè)科研課程單元。教務(wù)處與工程訓(xùn)練中心聯(lián)合對(duì)16個(gè)部門61位教師申報(bào)的76個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行評(píng)審。經(jīng)過(guò)評(píng)審，教務(wù)處同意第一批立項(xiàng)建設(shè)30個(gè)單元，并以文件形式公布跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)單元立項(xiàng)的通知，給予經(jīng)費(fèi)支持。跨專業(yè)科研探究單元組成的課程體系是一個(gè)基于不同專業(yè)科研成果的通識(shí)教育平臺(tái)，如工程訓(xùn)練中心特聘教授傅水根的“數(shù)控旋轉(zhuǎn)電加工機(jī)床的研制與人造聚晶金剛石的放電加工”，資源與環(huán)境學(xué)院勞燕玲副教授的“土地利用規(guī)劃的編制及實(shí)踐”，人文學(xué)院陸衡教授的“秘書(shū)工具箱的打造”，電子與信息工程學(xué)院包敬海副教授的“智能家居控制系統(tǒng)”，國(guó)際交流處馮麗副教授的“跨文化交際意識(shí)及能力培養(yǎng)”，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院張新美副教授的“企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表編制與企業(yè)能力分析研究”，工程訓(xùn)練中心韋相貴教授的“3D打印及激光雕刻”，作者本人的“淀粉基精細(xì)綠色化學(xué)品開(kāi)發(fā)與新奇應(yīng)用”等。課程體系涵蓋了欽州學(xué)院的工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等10個(gè)學(xué)科門類。通過(guò)該課程的設(shè)立，學(xué)生借此可方便地了解學(xué)校各學(xué)科專業(yè)最新科研成果，從中選擇自己感興趣的領(lǐng)域，為后續(xù)開(kāi)展進(jìn)一步的科研探究搭建起科學(xué)方法論的腳手架。

(二)跨專業(yè)科研科探究課程的教學(xué)方式

跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)方式的選擇，必須考慮兩個(gè)因素，一是課程內(nèi)容，內(nèi)容來(lái)自不同專業(yè)，呈并列關(guān)系，知識(shí)跨度大且彼此無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)，與常規(guī)的課程有很大的區(qū)別；二是選課學(xué)生，學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，興趣點(diǎn)不同，所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域與思維方式也不同。因此，采用何種方式授課，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。為了給老師們提供行之有效的教學(xué)模式，在開(kāi)課之前，教務(wù)處組織各單元責(zé)任教師進(jìn)行開(kāi)課動(dòng)員，并舉辦了示范課。通過(guò)示范、探討與動(dòng)員，達(dá)成了課程教學(xué)單元基本一致的教學(xué)指導(dǎo)思想，并允許老師們根據(jù)各單元的特色與優(yōu)勢(shì)，以形成獨(dú)特的授課特色。具體方法如下：

1. 團(tuán)隊(duì)教學(xué)

由不同專業(yè)或不同研究方向的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程，面向同一批選課學(xué)生，協(xié)同完成系列單元授課任務(wù)。各教學(xué)單元?jiǎng)t提倡由科研項(xiàng)目組成員聯(lián)合組成單元教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成某一具體單元的教學(xué)任務(wù)。在課程教學(xué)單元講授中，責(zé)任老師講述科研項(xiàng)目的學(xué)科專業(yè)與立項(xiàng)背景、創(chuàng)新點(diǎn)及研究方法，團(tuán)隊(duì)其他成員主要演示及指導(dǎo)科研儀器使用與實(shí)驗(yàn)方法等。

2. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就是將原本只對(duì)本院系本專業(yè)學(xué)生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，向跨專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，最大限度地節(jié)約場(chǎng)地和設(shè)備費(fèi)用、共用共享其他院系的儀器設(shè)備，提高設(shè)備利用率，降低科研探究課程教學(xué)費(fèi)用。在利用某一院系某專業(yè)科研設(shè)備時(shí)，該專業(yè)單元責(zé)任教師是第一責(zé)任人，帶領(lǐng)該單元的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室要進(jìn)行登記，內(nèi)容包括跨專業(yè)學(xué)生基本信息、出入時(shí)間、設(shè)備使用情況等，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行審核，嚴(yán)禁出現(xiàn)設(shè)備儀器的違規(guī)操作、材料書(shū)籍的違規(guī)流出，以此來(lái)保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。對(duì)一些大型精密儀器，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下使用，避免誤操作的發(fā)生。對(duì)一些存在危險(xiǎn)性的設(shè)備或藥劑，則應(yīng)進(jìn)行安全教育，并適當(dāng)配備防護(hù)裝備。責(zé)任教師和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或?qū)嶒?yàn)研究人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以科普語(yǔ)言和直觀形式，如實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)備、工藝流程圖、仿真軟件、參考資料、原始數(shù)據(jù)記錄本、數(shù)據(jù)處理軟件等，全方位展示科研過(guò)程，弘揚(yáng)科學(xué)與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生接觸不同專業(yè)領(lǐng)域一線教師的科研工作，使學(xué)生感受科研氛圍，從中領(lǐng)悟滲透研究過(guò)程中解決問(wèn)題的技術(shù)途徑、采用的科學(xué)儀器和貫穿始終的人文精神，從而獲得研究與工程實(shí)踐體驗(yàn)。

如我在給學(xué)生介紹淀粉的新奇應(yīng)用時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參觀研發(fā)這些新產(chǎn)品所需的各種制備與檢測(cè)設(shè)備，如微波超聲實(shí)驗(yàn)爐、哈克高級(jí)流變儀、X-射線衍射儀、電子掃描電鏡、紅外光譜儀、紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)等。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察后，十分感興趣，原來(lái)中學(xué)所學(xué)的淀粉遇碘變藍(lán)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)精確測(cè)定最大吸收波長(zhǎng)及藍(lán)值，還可以準(zhǔn)確判斷淀粉中直鏈與支鏈淀粉含量。這些實(shí)驗(yàn)研究素材貼近生活實(shí)際，集知識(shí)性和趣味性為一體，適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。若學(xué)生需動(dòng)手操作儀器，可以預(yù)約，通常是利用周末或節(jié)假日，作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。

3. 案例教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不一定是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定情況下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的[7]。隨著社會(huì)和科技進(jìn)步，企業(yè)對(duì)員工的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力已在選拔人才的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的情境中理解建構(gòu)不同專業(yè)間的異同，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)科研的真實(shí)情境，離不開(kāi)具體科研項(xiàng)目與科研成果。因此，教師應(yīng)以自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目及在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中產(chǎn)生的科研成果及有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題作為案例，分析這些案例的研究經(jīng)驗(yàn)與研究方法，探討應(yīng)用型成果產(chǎn)生與應(yīng)用的思路，使學(xué)生在借鑒這些研究方法與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，更具有針對(duì)性。在通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)研究方法與科研知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生與在科研一線參與前沿研究的教師科研團(tuán)隊(duì)密切接觸，感悟與建構(gòu)工程文化，探究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)間的內(nèi)在規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的能力與邏輯思維能力。

4. 問(wèn)題教學(xué)

英國(guó)科學(xué)家波普爾認(rèn)為：科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題[8]。啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)是跨專業(yè)科研探究課程的一個(gè)行之有效的教學(xué)方法?？鐚I(yè)科研探究課程的產(chǎn)生，本身就是不斷探究的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)法帶教法，突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不僅給學(xué)生了解科研成果，更重要的是讓學(xué)生理解科研成果背后的形成過(guò)程，掌握科研探究規(guī)律，能舉一反三，觸類旁通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“遷移”思考。

問(wèn)題教學(xué)的基本做法有三種：一是老師結(jié)合自己科研成果介紹學(xué)科專業(yè)前沿研究動(dòng)態(tài)和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；二是學(xué)生與教師互動(dòng)式的問(wèn)題討論方式；三是學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，或?qū)W生主持或參與的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生在參與了一定數(shù)量的科研探究教學(xué)單元的觀摩學(xué)習(xí)后，如對(duì)所學(xué)習(xí)的某一單元的問(wèn)題特別感興趣，想刨根問(wèn)底，則可以再次跟隨該單元教師進(jìn)行較為深入的探究活動(dòng)，單元責(zé)任教師可以指導(dǎo)有著共同興趣的學(xué)生關(guān)注與本單元相關(guān)的其他教學(xué)單元，幫助學(xué)生在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上逐漸收斂研究方向，以某一問(wèn)題為導(dǎo)向組建跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與教師科研課題研究，也可申報(bào)校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，獲立項(xiàng)資助的，由單元責(zé)任教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

(三)跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)質(zhì)量的考核

跨專業(yè)科研探究課程知識(shí)涉及面廣，選課學(xué)生散雜，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量的考核?？己朔绞綄?duì)不同師生可以有不同要求，但一般應(yīng)包含或部分包含下列一些具體指標(biāo)和要求：一是每次教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有詳細(xì)記錄，包括單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)或?qū)嶒?yàn)時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等，授課及參與指導(dǎo)的老師、實(shí)驗(yàn)員和學(xué)生均需簽名，學(xué)期結(jié)束時(shí)上交完整的跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)日志；二是參與跨專業(yè)科研探究課程學(xué)習(xí)的學(xué)生要提交科研探究小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或科技制作產(chǎn)品；三是參與跨專業(yè)科研探究課程實(shí)驗(yàn)并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)的學(xué)生(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì))，要提交課題申報(bào)書(shū)及立項(xiàng)批文，也可以用中期檢查報(bào)告或結(jié)題報(bào)告代替；四是學(xué)生要提交在科研探究課程學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)的新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或?qū)W科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。每個(gè)教學(xué)單元的成績(jī)?cè)u(píng)語(yǔ)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)檔次。具體評(píng)定成績(jī)檔次時(shí)，不僅要看小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量或?qū)嵨锂a(chǎn)品的技術(shù)含量，也要看學(xué)生的構(gòu)思、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、工作量大小，還可采用答辯形式了解學(xué)生通過(guò)該單元科研探究課程的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)科研成果、科研知識(shí)與技術(shù)的理解和掌握程度。

三、結(jié)語(yǔ)

我校從2015年開(kāi)始開(kāi)設(shè)跨專業(yè)科研探究課程，時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但也初顯成效。一是承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的老師對(duì)跨專業(yè)科研探究如何開(kāi)展進(jìn)行了專題研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐完成了多篇相關(guān)研究文章，為跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了有益的探討，也為同類院校推廣應(yīng)用提供了鮮活案例。二是參加跨專業(yè)科研探究課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在參加工作后表現(xiàn)出了探究能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如選修過(guò)筆者主持的“淀粉基精細(xì)綠色化學(xué)品開(kāi)發(fā)與新奇應(yīng)用”教學(xué)單元的一名經(jīng)管學(xué)院財(cái)務(wù)專業(yè)畢業(yè)生，就職于廣西紅墻新材料有限公司，由于有跨專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)淀粉基新型材料感興趣，在參與企業(yè)新型減水劑開(kāi)發(fā)時(shí)，提出了雙水相法工藝合成新型減水劑的建議，企業(yè)經(jīng)進(jìn)一步論證，采納了該建議，在較短時(shí)間內(nèi)研發(fā)出了第三代羧酸型減水劑，該生的工作能力得到企業(yè)認(rèn)可。誠(chéng)然，由于跨專業(yè)科研探究課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)方法、過(guò)程監(jiān)控及考核標(biāo)準(zhǔn)等尚待進(jìn)一步完善，加之科研成果有限，能提供的跨專業(yè)單元不夠豐富，還難以滿足不同專業(yè)學(xué)生的求知欲望。只要我們堅(jiān)持跨專業(yè)科研探究課程教學(xué)，不斷完善與更新教學(xué)單元，就一定能夠在培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型應(yīng)用人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(責(zé)任編輯：時(shí)錦雯)

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The Theory and Practice of Setting up the Course of Cross Specialty Scientific Research Course

SHI Hai-xin, WANG Ai-rong, LAI Jia-feng

(College of Petroleum and Chemical Engineering, Qinzhou University, Qinzhou 535011,China)

The scientific payoffs are relatively scarce and scattered in different disciplines and speciality in the application oriented universities. The idea of setting up the course of cross-professional scientific research and exploration are put forwad. Theoretically discusses the course in cross major sicentific reserch to explore the significance and the value of transformation of scientific research achievements. Combined with the teaching practice, it summarized measures of the development, teaching methods and the quality assessment of the teaching unit in cross-specialty scientific inquiry course. Practice shows that the cross-specialty scientific inquiry course can effectively transform the scattered scientific payoffs into a competitive and cross-specialty scientific inquiry teaching resources, using this advantages characteristic resources can effectively cultivate the compound application talents.

applied;cross-specialty;scientific inquiry;scientific payoffs

石海信(1962-)，男，廣西欽州人，教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)工程與工藝。

2016-08-23

2016-09-21

G642

A

1671-9719(2016)12-0043-04

2015年廣西教改工程項(xiàng)目“‘跨專業(yè)科研探究’課程研究與建設(shè)”(2015JGA363)； 2016年欽州學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型高校優(yōu)勢(shì)石油化工專業(yè)群的構(gòu)建研究”(2016QYJGB21)；2011年廣西教改工程項(xiàng)目“基于教學(xué)評(píng)估的新建本科院?；ゎ悓?shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施”(2011JGB136)。