基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)化核心構(gòu)建

李莉

（邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽(yáng) 422000）

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基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)化核心構(gòu)建

李莉

（邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽(yáng) 422000）

摘要：文章以高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂作為主題，探析基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)化核心構(gòu)建問(wèn)題。首先介紹了課堂生態(tài)的相關(guān)知識(shí)；主要從轉(zhuǎn)換教學(xué)主體、互動(dòng)式教學(xué)、和諧教學(xué)環(huán)境、動(dòng)態(tài)與開(kāi)放化的發(fā)展分析了生態(tài)化高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的特征；重點(diǎn)從生態(tài)化核心構(gòu)建的角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探討，并以其作為基礎(chǔ)提出了相關(guān)的構(gòu)建策略。希望通過(guò)文章初步分析能夠?yàn)樵摲矫娴睦碚撗芯抗ぷ髋c構(gòu)建實(shí)踐工作提供一些有價(jià)值的信息，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課堂；生態(tài)化核心

教育生態(tài)學(xué)重點(diǎn)從生態(tài)學(xué)的角度切入，為教育提供了新的發(fā)展思路，而且通過(guò)宏觀構(gòu)建、微觀分析的方法，對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有利的提升了課堂教學(xué)的重要性。所謂課堂生態(tài)，指的是將高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)納入到課堂生態(tài)之中，從而通過(guò)全面的素質(zhì)教育，將課堂環(huán)境、學(xué)生與教師進(jìn)行有效聯(lián)合，形成以學(xué)生為本的主體式課堂教學(xué)模式。以下就對(duì)基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)化核心構(gòu)建展開(kāi)具體討論。

一、內(nèi)涵分析

首先，通過(guò)教育生態(tài)學(xué)的啟示，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂由原來(lái)的單一化的僵化狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到了一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)生物因子、非生物因子的分類及歸屬，形成了新的課堂環(huán)境；尤其是將師生互照、學(xué)生與學(xué)生聯(lián)合，在個(gè)體中突出了群體的影響及作用，而通過(guò)群體又提升了個(gè)體的發(fā)展可能，所以，這種完整性強(qiáng)的多維生態(tài)課堂能夠改善教與學(xué)的關(guān)系，并將其提高到一個(gè)新型的良性互動(dòng)與螺旋式上升模式之中，構(gòu)建起一個(gè)集中交往、英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)、互動(dòng)式探討與研究、能量流動(dòng)、信息分享的活躍氛圍；能夠有利的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、生態(tài)化高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂特征

第一，在生態(tài)化高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，主要奉行以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提供了小組合作學(xué)習(xí)的新型方式，增加了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性；能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效利用；加上從教學(xué)、互動(dòng)淡學(xué)習(xí)、案例分析、多重評(píng)價(jià)方式的采用，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度明顯提升，接受程度更加強(qiáng)烈。

第二，這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，使教師、學(xué)生間形成一種良性互動(dòng)關(guān)系，有利于教學(xué)計(jì)劃的修改、調(diào)整、教學(xué)方法的延伸與變換，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)分享、互相競(jìng)爭(zhēng)與共同成長(zhǎng)；尤其突顯了對(duì)于交往技能的訓(xùn)練與提升，為學(xué)生增加了能力培養(yǎng)。

第三，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)革新，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體上形成了生態(tài)化的活躍型課堂，并且將課前、課堂、課后進(jìn)行了有效的聯(lián)系，有利于教學(xué)的整體和諧發(fā)展。

第四，這種基于教育生態(tài)學(xué)的轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，使學(xué)生個(gè)性中所隱藏的或潛在的各種生命力獲得了激發(fā)與釋放，也為其提供了必要的能量舒緩渠道，令其各項(xiàng)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，加上靈活多樣的教學(xué)方式，課堂的延展性更強(qiáng)，學(xué)生所獲得的知識(shí)也越來(lái)越新鮮。

三、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，從實(shí)際情況來(lái)看，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、底子較薄，在詞匯量上、發(fā)音上存在諸多問(wèn)題，加上高職類學(xué)生的群體構(gòu)成普遍存在良莠不齊的現(xiàn)象，所以，實(shí)際的課堂教學(xué)中需

四、構(gòu)建策略

第一，采用多種教學(xué)手段，建立起以學(xué)生為中心的自教自學(xué)模式；這一點(diǎn)可以借鑒歐洲學(xué)術(shù)界與教育界對(duì)于伊壁鳩魯、維柯的研究理論及相關(guān)知識(shí)，也可以通過(guò)對(duì)我國(guó)古代知識(shí)分子的自學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行研究來(lái)獲得；重點(diǎn)在于將教轉(zhuǎn)向?qū)W，也就是說(shuō)創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在其中得到自我學(xué)習(xí)；具體通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，形成新型的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與注意力，喚醒其潛藏于內(nèi)心的勝過(guò)他人的渴望。

第二，需要營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，尤其是將教師、學(xué)生的生態(tài)位置找準(zhǔn)，并對(duì)號(hào)入座；按照生態(tài)位在生態(tài)學(xué)上的轉(zhuǎn)換，具體就是指教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間、空間、功能等。另一方面，在教學(xué)中增加自由演講、主題辯論、小組競(jìng)賽、角色扮演，都能夠引導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的道德發(fā)展等類似題目，在教學(xué)過(guò)程中，將道德教育融入其中，讓學(xué)生在辯論、反思、邏輯推導(dǎo)中，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)環(huán)境下的道德危機(jī)以及重建道德的方法或途徑；實(shí)際上也就是在實(shí)際的教學(xué)中，將需要解決的課題納入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就進(jìn)行實(shí)際的思考，鍛煉其邏輯能力與推論能力，并使其關(guān)注真正的問(wèn)題，將其正確的引導(dǎo)到對(duì)世界的關(guān)懷、對(duì)人類發(fā)展的反思之中，為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另外，通過(guò)這種教學(xué)，能夠使學(xué)生漸漸在群體中脫穎而出，認(rèn)識(shí)到自身的不足與獨(dú)特性，并令其認(rèn)識(shí)到自身所要研究的方向以及科學(xué)而理智的選擇自身的職業(yè)生涯；這也是對(duì)于現(xiàn)行職業(yè)教育教學(xué)的一次反思與探討，如果再深入一步，就可以看出，這種教學(xué)方法，實(shí)際上是將學(xué)生帶入到了現(xiàn)實(shí)之中，使其從原有的理想教學(xué)模式中逃離了出來(lái)，而且獲得了“認(rèn)識(shí)之眼”，同時(shí)證明了教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而不是大量的知識(shí)堆砌，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生思維與思考方法的訓(xùn)練，而不是對(duì)于各種理論的全面掌握，重點(diǎn)在于教學(xué)的過(guò)程，而不是單一化的結(jié)果評(píng)估，以成績(jī)定終身；因此，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法實(shí)際上能夠?qū)⒏呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)帶入到一個(gè)新的境地，并通過(guò)其成功，逐漸影響到高職的整體教學(xué)。因此，可以得到的結(jié)論就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)置典型性，從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與特征，并將其進(jìn)行專業(yè)化系統(tǒng)調(diào)整，并通過(guò)這種典型性進(jìn)行傳染與擴(kuò)大影響。

第三，即要求按照學(xué)生個(gè)性、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)因地制宜的效果、因時(shí)制宜的效果；尤其是在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備等方面的資源配置應(yīng)該科學(xué)而合理，并選擇一些時(shí)下人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，展開(kāi)討論，增加學(xué)生對(duì)于時(shí)事的評(píng)論能力與關(guān)注能力，尤其通過(guò)這些案例式的分析及課題研究能夠訓(xùn)練出學(xué)生的自由意志與獨(dú)立思想。比如，對(duì)于當(dāng)下職業(yè)教育的困境、房?jī)r(jià)的持續(xù)上升、生存壓力的不斷增長(zhǎng)、個(gè)人中心主義的膨脹性發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中所遇到的人文理想的挫敗等，都是直接而能夠獲得更多感觸與探討興趣的話題；最好是根據(jù)時(shí)事事件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料搜集與整理，并自行列出所要表達(dá)的內(nèi)容，然后進(jìn)行分組討論，再以小組推薦、整理的方式表明研究觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠完全發(fā)揮出自身的各項(xiàng)能力。

第四，做好生態(tài)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)備及相關(guān)資源跟進(jìn)，為學(xué)生提供足夠的可創(chuàng)意空間；再一個(gè)就是需要對(duì)課堂的觀念有所釋?xiě)?，并能夠理解到課堂可以通過(guò)時(shí)間與空間的界限打破來(lái)進(jìn)行有效拓展；最好是選擇較好的主題，將學(xué)生引領(lǐng)到具體的環(huán)境中，讓學(xué)生感受到真實(shí)情況下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，并使其能夠?qū)⑾胂蠡蛘甙缪葜械慕巧c現(xiàn)實(shí)中的角色進(jìn)行對(duì)照，通過(guò)這種實(shí)踐性質(zhì)的課堂移植，能夠增加學(xué)生的感知力、感受力并使其觸景生情，并通過(guò)一系列的情緒變化得到相應(yīng)的體會(huì)，所以，為了更好的讓學(xué)生理解英語(yǔ)教學(xué)，更好的學(xué)好英語(yǔ)，就需要在這種環(huán)境設(shè)置與活動(dòng)之下，布置一些論文寫(xiě)作，使其得到應(yīng)有的釋放與疏導(dǎo)。另外，對(duì)于這種嘗試性的教學(xué)，需要做到時(shí)刻的反思與效果評(píng)估，因此，在應(yīng)用之前就應(yīng)該做好各種評(píng)估表格與評(píng)估方法的設(shè)置，然后在具體教學(xué)中，采用定期定時(shí)的評(píng)估辦法，做好持續(xù)性的判斷，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。也就是說(shuō)，應(yīng)該注重教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新的時(shí)代就要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜；真正貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念與指導(dǎo)原則；通過(guò)上面的分析可以看出，基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂要求轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將學(xué)生作為主全因素，并以其作為根本，利用課堂生態(tài)環(huán)境的改善與轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)性，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，以此提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)缺陷，并且能夠通過(guò)這種動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)使教學(xué)的水平提升到一個(gè)新的層次，有利于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)整體環(huán)境的改善。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0232-02

作者簡(jiǎn)介：李莉（1980，10-），性別：女，民族：回，籍貫：邵陽(yáng)，學(xué)歷（學(xué)位）：本科，職稱：講師，職務(wù)：教師，研究方向：英語(yǔ)教育。要先了解這些真實(shí)情況，并對(duì)其參與程度、教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估。其次，教學(xué)方法比較單一，并且受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的束縛，以死記硬背單詞為主，對(duì)于相關(guān)的翻譯、口譯、聽(tīng)力訓(xùn)練等比較忽視，而且教學(xué)中教師一直作為主體，采用“灌輸式”教學(xué)法；在學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性差，教師與學(xué)生之間存在交流；第三，就是在教學(xué)的內(nèi)容上，對(duì)于各種資源的利用不足，尤其是對(duì)于新興的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不夠，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更改速度緩慢，題材陳舊，很難引起同學(xué)的興趣，再一個(gè)就是設(shè)備方面的更新較慢，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)應(yīng)用程序進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還在采用錄音機(jī)教學(xué)，而且在多媒體教學(xué)的方式上存在障礙，大多流于視頻播放，并未通過(guò)一些更加豐富的形式，將其中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉與分解；因此，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)于設(shè)備的有效利用，也沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

Abstract:In this paper，we take the higher vocational English listening and speaking class as the main topic，and probe into the construction of ecological core in Higher Vocational English listening and speaking class based on educational ecology.Firstly，the paper introduces the related knowledge of ecological classroom.It analyzes the ecology in Higher Vocational English listening and speaking class feature mainly from conversion of subject teaching，interactive teaching，harmonious teaching environment，dynamic and open development.The paper mainly discusses from the ecological core construction point of view of its connotation，and proposes strategy related to the building by taking it as a basis.Through the preliminary analysis，this paper can provide some valuable information for the theoretical research workers and the construction of practical work in order to provide some valuable information for reference.

Keywords:educational ecology；Higher Vocational English；listening and speaking class；ecological core