基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成人教育培訓(xùn)策略研究

李亮　祝青江（成都師范學(xué)院，四川 成都 611130）

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基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成人教育培訓(xùn)策略研究

李亮祝青江
（成都師范學(xué)院，四川 成都 611130）

摘要：成人教育培訓(xùn)是提高全民綜合素質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的重要途徑。目前，我國(guó)的成人教育培訓(xùn)在培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面還有很多有待完善的地方，需要遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，回歸以參培者為中心的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情景的培訓(xùn)環(huán)境，堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐取向，構(gòu)建合作分享的培訓(xùn)方式，切實(shí)提高成人教育培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成人；特點(diǎn)；培訓(xùn)；策略

在終身教育思潮和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，國(guó)家和個(gè)人對(duì)成人教育培訓(xùn)給予更多了的關(guān)注，成人教育培訓(xùn)已成為了提高全民綜合素質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的重要途徑。然而，目前我國(guó)的成人教育培訓(xùn)對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠深入，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面還有很多有待完善的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人教育培訓(xùn)的對(duì)象是成人，與兒童和青少年相比，其學(xué)習(xí)活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，隨著成人教育實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)和深化，成人學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域受到很多學(xué)者的關(guān)注。其主要代表有：

保羅·弗萊雷（Paulo Freire）認(rèn)為成人教育者應(yīng)該采取的方法是溫和的方式、非爭(zhēng)論的姿態(tài)和尊重他人的看法。羅伯特·M.加涅（Robert M.Gagne）認(rèn)為成人教育者應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。馬爾科姆·S.諾爾斯（Malcolm S. Knowles）分析了成人學(xué)習(xí)活動(dòng)與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異，提出了成人學(xué)習(xí)者的四個(gè)突出特征：自我概念從依賴(lài)型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化；成人在生活中的經(jīng)驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)積累了豐富的資源；成人的學(xué)習(xí)計(jì)劃與其社會(huì)角色任務(wù)密切相關(guān)；成人的學(xué)習(xí)目的逐漸從為將來(lái)工作準(zhǔn)備知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹苯討?yīng)用知識(shí)而學(xué)。杰克·馬濟(jì)洛（Jack Mezirow）致力于以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來(lái)豐富成人學(xué)習(xí)的特質(zhì)，他認(rèn)為雖然成人會(huì)持續(xù)不斷地獲取、吸收新的知識(shí)與技能，但往往都會(huì)將新的經(jīng)驗(yàn)整合到自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中?？枴ち_杰斯（Carl Rogers）提出的人本教育思想對(duì)成人教育有積極的指導(dǎo)意義，即充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，形成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。［1］

眾多學(xué)者的研究成果為我們勾勒了成人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐取向，注重交流分享等。

二、成人教育培訓(xùn)主要問(wèn)題

（一）培訓(xùn)設(shè)計(jì)訓(xùn)者中心

從宏觀(guān)上看，我國(guó)的成人教育培訓(xùn)主要以政府為主導(dǎo)，是行政指令，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)有國(guó)家意志；從微觀(guān)上看，成人教育培訓(xùn)由培訓(xùn)者具體實(shí)施，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上主要參照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件，培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的情況等主客觀(guān)條件，更多體現(xiàn)為培訓(xùn)者的思想。從實(shí)際來(lái)看，培訓(xùn)設(shè)計(jì)較少以參培者為中心，忽視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的研究，忽略了參培者作為培訓(xùn)主體的中心地位，少有開(kāi)展深入的需求調(diào)研，參培者“不是作為一個(gè)具有自我意識(shí)的主體，而是作為一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)者出現(xiàn)在教育培訓(xùn)中”［2］，只是培訓(xùn)“被設(shè)計(jì)”的一項(xiàng)內(nèi)容。由此造成培訓(xùn)者所教非參培者所想，其成人教育培訓(xùn)的目的異化為完成任務(wù)，參培者學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）培訓(xùn)環(huán)境去情景化

在成人教育培訓(xùn)中，大多數(shù)培訓(xùn)者對(duì)參培者的工作生活接觸了解不多，調(diào)研不足，缺乏來(lái)自參培者工作環(huán)境和真實(shí)生活的實(shí)踐支撐，難以把握培訓(xùn)內(nèi)容與工作生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)和契合處，或者理論架構(gòu)的操作性不夠強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)有培訓(xùn)與參培者的工作和生活實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)和工作生活實(shí)際相分離、兩張皮的現(xiàn)象。這樣的培訓(xùn)拋開(kāi)了參培者具體工作環(huán)境而為培訓(xùn)而培訓(xùn)，導(dǎo)致了成人教育培訓(xùn)不能與參培者的工作生活發(fā)生聯(lián)系，或者參培者自身不能體會(huì)到這種聯(lián)系的存在，使得培訓(xùn)者所教非參培者所用，脫離了情境，培訓(xùn)成果難以遷移到參培者的實(shí)際工作中去。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容理論取向

在實(shí)際的成人教育培訓(xùn)中，培訓(xùn)者選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)主要關(guān)照國(guó)家要求和自身?xiàng)l件，基本上是以理論知識(shí)為主，學(xué)科化色彩濃厚，比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、理論性，而且其理論又常常不能聯(lián)系實(shí)際，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，既沒(méi)有針對(duì)參培者實(shí)際需要，漠視其個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也與其工作改革和發(fā)展的實(shí)際不相契合，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。以教師教育培訓(xùn)為例，鄧玉蓮的“農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)情況的調(diào)查報(bào)告”表明：超過(guò)72%的農(nóng)村教學(xué)教師認(rèn)為，目前培訓(xùn)內(nèi)容理論太多，實(shí)踐操作不足；超過(guò)一半（56%）的教師認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容滯后于教學(xué)實(shí)踐［3］。這種理論知識(shí)本位的培訓(xùn)忽略了參培者工作和生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，忽視了培訓(xùn)知識(shí)的落地生根，脫離了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)踐，坐而論道，從而陷入培訓(xùn)的形式化取向。

（四）培訓(xùn)方式相對(duì)單一

從實(shí)際來(lái)看，盡管有的培訓(xùn)已經(jīng)注意采用多種方式方法，但仍有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)依然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，仍然以講授式地灌輸為主，表現(xiàn)為“都是培訓(xùn)者拿著已準(zhǔn)備好的培訓(xùn)內(nèi)容與計(jì)劃，按部就班的授課，他們的任務(wù)是按時(shí)按量完成被規(guī)定的內(nèi)容，培訓(xùn)者過(guò)于重視培訓(xùn)的訓(xùn)”［4］。這樣的培訓(xùn)無(wú)疑是將參培者視為等待灌注的容器或者知識(shí)、信息的被動(dòng)接收者，無(wú)視其教育背景，忽略其主觀(guān)能動(dòng)性和自身具有的豐富資源，培訓(xùn)者和參培者之間僅有單向的知識(shí)傳遞，培訓(xùn)中缺少教學(xué)互動(dòng)和交流，培訓(xùn)質(zhì)量也難以達(dá)到理想狀態(tài)。

三、成人教育培訓(xùn)策略

（一）回歸以參培者為中心的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，激發(fā)其自主性

培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能得到真正充分的發(fā)展。［5］因而，培訓(xùn)需要回歸以參培者為中心的設(shè)計(jì)理念，培訓(xùn)者需要進(jìn)一步加強(qiáng)需求調(diào)研，關(guān)注參培者的想法，了解他們?cè)谙胧裁?？在做什么？在學(xué)什么？已有哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙？他們希望培訓(xùn)者做什么？在培訓(xùn)中，我們需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，培訓(xùn)者不再是中心，而是像蘇格拉底的“助產(chǎn)士”，只是參培者學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，參培者才是培訓(xùn)的主體和中心，需要注重他們的特點(diǎn)和實(shí)際需求，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)建議，更多融入他們的參與，能夠做到根據(jù)他們的實(shí)際需求制定培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施培訓(xùn)，把他們真正作為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而激發(fā)他們參與成人教育培訓(xùn)的主觀(guān)能動(dòng)性，在確保按需施訓(xùn)的基礎(chǔ)上參培者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情景的培訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)遷移

情境學(xué)習(xí)理論的研究表明，學(xué)習(xí)就是情境性的認(rèn)知，學(xué)習(xí)不是獲得某種認(rèn)知符號(hào)，而是參與到真實(shí)情境中的活動(dòng)。［7］在深入了解和把握參培者需求基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者需要換位思考，認(rèn)真考慮參培者的工作和生活實(shí)際，需要充分參照他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)中注意不能簡(jiǎn)單的將培訓(xùn)知識(shí)從具體的場(chǎng)景之中提取剝離出來(lái)，而是要將培訓(xùn)與他們的真實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行銜接契合，將參培者的學(xué)習(xí)培訓(xùn)置于真實(shí)的環(huán)境系統(tǒng)中來(lái)考慮，以現(xiàn)場(chǎng)診斷和典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作生活環(huán)境，引導(dǎo)參培者找到培訓(xùn)與工作生活的結(jié)合點(diǎn)和契合處，依托美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)的“先行組織者”幫助他們澄清、辨析自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助他們吸納、同化、順應(yīng)和內(nèi)化培訓(xùn)所倡導(dǎo)的理念和觀(guān)點(diǎn)，也便于他們所學(xué)新知識(shí)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

（三）堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐取向，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，參培者參與培訓(xùn)的主要目的不是單純的為了追求知識(shí)的積累或者創(chuàng)新知識(shí)，而更多地是為了解決工作生活中的困惑和一系列實(shí)際問(wèn)題。Dochy等人根據(jù)43篇關(guān)于問(wèn)題為本學(xué)習(xí)的實(shí)證研究進(jìn)行分析，得出結(jié)果是，問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和技能有明顯的正面效應(yīng)。［6］參培者學(xué)習(xí)培訓(xùn)是基于自己的工作生活實(shí)踐的，一般是受到自己所遇到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和刺激，希望通過(guò)培訓(xùn)得以解決。因而，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)少一些高大上的理論知識(shí)，多一些緊密結(jié)合培訓(xùn)者工作和生活的實(shí)際的操作性知識(shí)，堅(jiān)持以參培者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)與他們工作和生活中聯(lián)系緊密的實(shí)際任務(wù)或真實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的知識(shí)與實(shí)踐的場(chǎng)所鏈接起來(lái)，強(qiáng)化培訓(xùn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐運(yùn)用，著力解決其工作生活中的困惑和具體問(wèn)題，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，提倡做中學(xué)，以此帶動(dòng)參培者培訓(xùn)積極性和主動(dòng)性。

（四）構(gòu)建合作分享的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)多贏培訓(xùn)效果

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，通過(guò)合作，學(xué)習(xí)者可以看到不同的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。［7］成人教育培訓(xùn)的參培者都是成年人，參加培訓(xùn)前已積累有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自身都是資源。因此，培訓(xùn)要改革傳統(tǒng)你講我聽(tīng)的填鴨式講授方式，堅(jiān)持對(duì)話(huà)溝通、合作分享的培訓(xùn)方式，強(qiáng)化參培者的互動(dòng)參與，強(qiáng)化其主人翁責(zé)任感和合作分享意識(shí)，開(kāi)展小組活動(dòng)、對(duì)話(huà)協(xié)商、討論分享、合作學(xué)習(xí)等搭建更多的交流分享平臺(tái)，進(jìn)行思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)信息、知識(shí)的雙向甚至多向流動(dòng)，集思廣益，從而增進(jìn)培訓(xùn)者與參培者，參培者相互之間的合作共享，激發(fā)參培者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，拓展自己對(duì)于問(wèn)題解決的理解，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，獲得更豐富、全面的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在終身教育思潮和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)影響下，需要進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)，遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，更新和完善培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，在實(shí)現(xiàn)以參培者為中心的回歸之后，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情景的培訓(xùn)環(huán)境，堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐取向，構(gòu)建合作分享的培訓(xùn)方式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，提升國(guó)民綜合素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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［7］浙江師范大學(xué)教育學(xué)院.教育理論與教育創(chuàng)新［M］.北京：人民教育出版社，2006，9：72.

祝青江（1978-），男，漢族，四川南充人，副教授，碩士，成都師范學(xué)院，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0263-02

作者簡(jiǎn)介：李亮（1981-），女，漢族，四川資陽(yáng)人，講師，碩士在讀，成都師范學(xué)院，研究方向：教育管理。

Abstract：Adult education and training is one of important ways to improve the overall quality of the people，personal growth and progress.At present，there are many aspects to be perfected in training design，training environment，training content and training methods.It need us to follow the characteristics of adult learning，return to regard those participants as the center of training design，create the training environment contacting the actual situation，adhere to the practice oriented in training content，build training methods of cooperation and sharing，and effectively improve the quality of adult education and training.

Keywords：adult；characteristics；training；tactics