高職院校課堂教學(xué)問題分析

李菲（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201399）

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高職院校課堂教學(xué)問題分析

李菲
（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201399）

摘要：高職院校旨在培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)第一線的高素質(zhì)技能人才，而課堂教學(xué)效果因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度緊張，教師隊(duì)伍變動(dòng)頻繁，學(xué)生生源復(fù)雜等原因一直處于不盡理想的狀態(tài)，學(xué)生課堂紀(jì)律散漫，玩手機(jī)，昏昏欲睡現(xiàn)象比比皆是，針對(duì)種種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生生源；無規(guī)劃學(xué)習(xí)

一、教學(xué)管理不完善

（一）教學(xué)進(jìn)度緊張，師生互動(dòng)貧乏

為培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)第一線的高素質(zhì)技能人才，高職院校在每學(xué)期的教學(xué)安排中根據(jù)專業(yè)與課程的不同會(huì)安排1-4周的實(shí)訓(xùn)操作，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，勢必要留有足夠的時(shí)間供學(xué)生演練，由于整體的教學(xué)周期是固定不變的，無形中導(dǎo)致任課教師的授課時(shí)間減少，而為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師們的上課時(shí)間總是很緊張的，課堂中留給學(xué)生思考、消化的時(shí)間較少甚至全無，而課堂中的師生互動(dòng)也相對(duì)減少，僅有的互動(dòng)方式也以簡單的問答代替。而在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師“滿堂灌”的教學(xué)方法也存在較大的意見，教學(xué)方法吸引不了學(xué)生，學(xué)生在課堂中的注意力便隨之轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致教師精心準(zhǔn)備的理論知識(shí)的傳授課堂變得無實(shí)際意義，僅僅是為了完成教師自己的教學(xué)工作量而徒勞的消耗時(shí)間。

良好的師生互動(dòng)，一方面是指教師在課堂上以平等的態(tài)度積極組織雙邊活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行自然平等交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主；另一方面則指學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿熱情，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是師生互動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；?dòng)的內(nèi)容不僅涉及知識(shí)技能的傳授，還設(shè)計(jì)師生之間、生生之間的情感交流，從而可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。高職教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的并不多，更多的表現(xiàn)為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”各成體系，相互脫節(jié)。

（二）教學(xué)方式與教學(xué)重心偏移

傳統(tǒng)注入式教學(xué)在高職教育領(lǐng)域仍然占主導(dǎo)地位，對(duì)于課堂討論與經(jīng)驗(yàn)交流、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、參與學(xué)習(xí)與電視教學(xué)、教師講授與學(xué)生參與的情境轉(zhuǎn)換式教學(xué)等教學(xué)方式，缺乏探索性的研究與應(yīng)用。在當(dāng)前大力提倡信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段的背景下，這些現(xiàn)代化教學(xué)方式和教學(xué)條件并沒有得到充分應(yīng)用，一方面高職院校對(duì)這些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備并沒有普及性應(yīng)用，另一方面是教師和學(xué)生各不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，部分教師只是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式將知識(shí)一成不變的傳授給學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度，學(xué)生則對(duì)教師所傳授的知識(shí)不容置疑的全盤接受，教師的教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都是不利的。教師的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授技能知識(shí)和理論知識(shí)，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平，而衡量教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)原本應(yīng)體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。實(shí)踐中，高職院校為擴(kuò)大知名度與招生規(guī)模，提升學(xué)校的影響力，在不同程度上支持和鼓勵(lì)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽，甚至為了能夠獲得好的名次，不惜讓學(xué)生放棄課堂學(xué)習(xí)，讓教師放棄正常課堂教學(xué)進(jìn)行集中訓(xùn)練。而對(duì)教師教學(xué)能力的考核也逐漸從課堂教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移到技能大賽的參與度與獎(jiǎng)項(xiàng)獲得情況，教師可以為了比賽放棄課堂，放棄大部分學(xué)生而只培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生，學(xué)生為了贏得某場比賽可以放棄所有課程的學(xué)習(xí)，致使真正的教學(xué)意義無法體現(xiàn)。

（三）師資匱乏，人員變動(dòng)頻繁

由于教學(xué)重點(diǎn)的偏差，部分高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)與關(guān)注有所轉(zhuǎn)移。在對(duì)高職院校教師年齡的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍中的新青年教師居多，具有五年以上豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師偏少，相當(dāng)一部分教師是直接從學(xué)校學(xué)生過度到學(xué)校教師，然后任職教學(xué)的，經(jīng)過簡短的崗前培訓(xùn)，開始授課生涯。新教師所享有的資源就是豐滿的學(xué)歷背景下提供給自己的豐厚的理論知識(shí)體系，而對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)手段，只能通過自己在課堂中的多次演練才能不斷總結(jié)升華出來，這是一個(gè)時(shí)間累積的過程，消耗或者犧牲掉的可能是教學(xué)最先接觸到的一屆學(xué)生。而當(dāng)教師的教學(xué)技能開始逐漸成熟以后，教師往往因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境等其他原因的影響出現(xiàn)跳槽等現(xiàn)象，畢竟相對(duì)于教學(xué)資源豐富、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越的公辦院校和本科院校，高職院校的教學(xué)資源還是有限的。而教師人員的變動(dòng)最終產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)校不得不重新招聘相關(guān)專業(yè)的背景的人才作為新進(jìn)教師，重新培訓(xùn)上崗，開始課程傳授與新進(jìn)教師教學(xué)方法與教學(xué)手段新積累的循環(huán)周期。而學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上也會(huì)考慮學(xué)歷層次相對(duì)較低的優(yōu)秀畢業(yè)生作為本校的儲(chǔ)備資源，因此，會(huì)有小部分本科生甚至?？粕谌虢處熽?duì)伍。

二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

（一）高職院校生源復(fù)雜

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也越來越薄弱，部分省份在劃定高考分?jǐn)?shù)線時(shí)，對(duì)報(bào)考高職院校學(xué)生的要求為“所有參加高考的考生均可報(bào)名高職院?！?，個(gè)別省份甚至指定專科最低分?jǐn)?shù)線為180分。部分高職院校擁有自主招生的資格，為擴(kuò)大招生規(guī)模，高職院校的生源趨于復(fù)雜化，有成績不理想的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還有來自中專、職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校的對(duì)口生，而對(duì)于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，針對(duì)不同區(qū)域，又分別劃定了不同的錄取分?jǐn)?shù)線，甚至有的高職院校為擴(kuò)大招生規(guī)模，采取廣招、普招和散招的方式，只要發(fā)給負(fù)責(zé)招生的老師高考準(zhǔn)考證號(hào)、成績單以及身份證信息，就能獲得錄取資格，甚至個(gè)別院校還會(huì)采取由上一屆學(xué)生直接回母校招生的方式來獲取新生，這樣直接導(dǎo)致院校招收的整一屆學(xué)生的素質(zhì)水平和知識(shí)技能水平存在較大差別，從而影響日后的教學(xué)質(zhì)量。從專業(yè)領(lǐng)域來看，職業(yè)高中、中專和技術(shù)學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閷?duì)所選擇的專業(yè)已有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，再次深入學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)便會(huì)一點(diǎn)即通，而應(yīng)屆高中畢業(yè)生因?yàn)闆]有接觸過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的領(lǐng)會(huì)能力普遍來講會(huì)低于以上三校的學(xué)生，由此，任課教師在授課時(shí)便無法有效掌控教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)難重點(diǎn)的傳授。

（二）學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱

從傳統(tǒng)意義上講，高職學(xué)生屬于高考失利者，再加上中國“學(xué)而優(yōu)則仕”的貫通觀念熏陶，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在鄙薄的傾向，認(rèn)為就讀于高職院校的學(xué)生均為失利者，在這種大環(huán)境的熏陶下，部分高職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己前途渺茫，但是，從內(nèi)心來講，他們是渴望得到社會(huì)尊重，渴望被人理解的一代。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部機(jī)制，受內(nèi)外因素的影響。部分高職學(xué)生期望通過三年或者兩年的學(xué)習(xí)掌握一技之長，為日后的職業(yè)需求做準(zhǔn)備，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出極大的積極性；而另一部分學(xué)生則因?yàn)樽晕壹s束、控制能力較差，自感毫無希望，便自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，開始逃課、曠課，甚至輟學(xué)。厭學(xué)是一個(gè)普遍性問題，不僅存在于高職院校，它會(huì)同時(shí)發(fā)生在學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生中，主要表現(xiàn)是學(xué)生不愿意去教室上課、或者上課不認(rèn)真聽講、課中不記筆記、擾亂課堂秩序，被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至逃學(xué)等等。高職學(xué)生厭學(xué)的原因是學(xué)生注意力不穩(wěn)定（由于移動(dòng)終端信息的推送或者相關(guān)消息的彈出，使得學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移的情況不在少數(shù)）、自我控制力差（手機(jī)就像學(xué)生的魂魄，如果學(xué)生沒有帶手機(jī)整個(gè)人會(huì)處于不安的狀態(tài)，而學(xué)生在課堂階段無法有效控制自己觸摸手機(jī)的舉動(dòng)，尤其是當(dāng)教師的授課不能有效吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生更會(huì)止不住用瀏覽手機(jī)消磨時(shí)間）、自我效能感低、心理健康狀況不佳（學(xué)生在應(yīng)試教育的培養(yǎng)中處于差等生，高考失利者的狀態(tài)，自卑情緒較成績良好者變現(xiàn)更為嚴(yán)重）以及特殊的人格特征?？死锼雇懈ァ·科尼（Christopher A.kearney）將造成學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)行為的原因描述為四類：易引發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒的學(xué)校相關(guān)刺激（例如學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)如果沒有公開公平進(jìn)行，極易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，從而影響學(xué)生的課堂情緒）、易造成學(xué)生苦惱的社交活動(dòng)或者評(píng)價(jià)（學(xué)生在與異性或者同性交往過程中出現(xiàn)沖突，沖突沒有有效解決的情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生課堂效果不佳）、學(xué)生為了獲得關(guān)注（部分學(xué)生為了能夠獲得額外關(guān)注，會(huì)選擇從事區(qū)別于常規(guī)同學(xué)的異常舉動(dòng)，甚至是通過直接拒絕學(xué)習(xí)的行為獲得老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)）、學(xué)生為了獲得校外實(shí)質(zhì)性的利益（部分學(xué)生為了能夠獲得更多在校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)會(huì)通過逃避的方式直接拒絕學(xué)習(xí)行為）。部分優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)槿狈β殬I(yè)理想，學(xué)習(xí)目的不明確、對(duì)所學(xué)專業(yè)沒興趣、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。而課余之外集體活動(dòng)的參與度也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)生，不積極參與集體活動(dòng)的學(xué)生，在課堂中也很難融入教學(xué)環(huán)境的討論學(xué)習(xí)中，課外集體活動(dòng)過度參與則會(huì)干擾學(xué)生正常的上課情緒與學(xué)習(xí)精力。

（三）學(xué)生無規(guī)劃學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重

能夠合理規(guī)劃自己學(xué)習(xí)與生活的學(xué)生越來越少，學(xué)生對(duì)于相關(guān)技能證書的理解也知之甚少，部分學(xué)生因?yàn)楦改笍氖孪嚓P(guān)專業(yè)而被迫來到高職院校從事此類專業(yè)的學(xué)習(xí)，在父母的一手安排下，被迫的選擇自己沒有興趣的學(xué)習(xí)，所謂的學(xué)習(xí)，無非就是迎合父母的心愿。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效因素，科學(xué)且適合自己的學(xué)習(xí)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之則會(huì)影響甚至降低。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性，尚不知道為什么學(xué)習(xí)？亦不懂得怎么學(xué)習(xí)？有的學(xué)生來到學(xué)校完全是父母所逼，自己遠(yuǎn)離父母管束也是自在，因此常常出現(xiàn)“空著腦袋、拎著手機(jī)”進(jìn)入課堂的狀況，課堂上的低頭族越來越多，甚至整節(jié)課都不知教師所云，思考能力差，教師所提出的問題即便是在教師的引導(dǎo)下亦不懂得思考，如果教師過于嚴(yán)厲，甚至還會(huì)發(fā)生與教師當(dāng)面頂撞的情形。

部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中持“實(shí)用主義”的觀點(diǎn)，認(rèn)為有用的就努力學(xué)習(xí)，而效用小的科目就少學(xué)、不學(xué)，輕視理論學(xué)習(xí)。因?yàn)槭羌寄苄腿瞬?，學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后較長時(shí)間內(nèi)一直在一線從事操作工作，因?yàn)?，在校學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)踐操作課程的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論課程，操作課程學(xué)習(xí)效果較為明顯，通過操作培訓(xùn)，達(dá)到熟練程度很快便能獲得成就感，而枯燥無味的理論知識(shí)短暫時(shí)間內(nèi)沒有實(shí)用性，因此沒有得到學(xué)生的重視。加之理論知識(shí)死記硬背很容易忘記，在課程結(jié)束的考試準(zhǔn)備復(fù)習(xí)階段還需要重新記憶，而“臨時(shí)抱佛腳”尚具有一定成效，這使得學(xué)生徹底降低了平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的重視程度。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0235-02

作者簡介：李菲（1985，04-），女，山東聊城人，上海大學(xué)研究生碩士學(xué)位，助教，研究方向?yàn)榉▽W(xué)（刑法學(xué)方向）。

Abstract：Higher vocational colleges aimsto cultivate high skilled personnelin the first line of service，management and construction，and the effectiveness of classroom teaching is not ideal because of tension，frequent change of teachers，complicated students source.Many students don't obey the classroom discipline，play with the phone，are always sleepy，the paper analyzes the problems.

Keywords：teaching management；teaching progress；student source；no planning learning