人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革探討

陳雪玉（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

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人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革探討

陳雪玉
（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

摘要：人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革目前主要存在體驗(yàn)式、嵌入式、ATDE和PBL四種形式，尚未充分破解結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀念的束縛，對(duì)校企合作共推職業(yè)教育存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，專業(yè)課程教學(xué)體系還不夠成熟。要實(shí)施人才共育，完善校企合作，增強(qiáng)理解共識(shí)和工作合力，引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐一體化環(huán)境中有效提升專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和實(shí)操技能水平。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)模式；職業(yè)教育

當(dāng)前，“讓創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新在國(guó)家發(fā)展全局中的核心位置正式得到確立。［1］基于以企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的引才聚才導(dǎo)向，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，人才驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是使企業(yè)人才的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)越。這就必然要求加大培養(yǎng)和打造人力資源管理專業(yè)隊(duì)伍力度，帶動(dòng)人力資源服務(wù)業(yè)率先轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)各類企業(yè)建立健全與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相契合的人才吸引、培養(yǎng)、使用、流動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)員工的創(chuàng)造活力。近年來(lái)，按照轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和創(chuàng)新高等院校職業(yè)教育的思路要求，人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革“一直在路上”，但仍存在很多問(wèn)題和爭(zhēng)議。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施的時(shí)代背景下，有必要盡快對(duì)人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革的方向、定位和舉措予以厘清，探討提出相關(guān)政策建議，以期促進(jìn)加快構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的人力資源服務(wù)人才隊(duì)伍，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)真正發(fā)揮效應(yīng)。

一、人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革的四種主要做法

2015年，全國(guó)444所本科院校［2］、229所?？坡殬I(yè)院校［3］共673所高等院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)。盡管?？坡殬I(yè)院校占比僅為1/3，但是按照2014年6月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于中國(guó)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重“十三五”期間將提高到70%-80%的比例來(lái)推算，［4］目前正從職業(yè)化培養(yǎng)角度改革人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的高校保守估計(jì)在500所左右?？傮w來(lái)看，這些院校對(duì)人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的改革主要有四種做法。

一是體驗(yàn)式教學(xué)模式，指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬地創(chuàng)設(shè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)情境，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷中鞏固知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后做，注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和反思，從實(shí)踐中提升實(shí)踐能力。在這方面，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院等院校做了有益的嘗試，其代表性做法包括：（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。增設(shè)課內(nèi)、課外及畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，在各門專業(yè)課的設(shè)置中并列推進(jìn)理論課與實(shí)訓(xùn)課，“要求每一門專業(yè)主干課都開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課，比如《員工招聘與錄用》這門專業(yè)課，先進(jìn)行理論講授，然后進(jìn)行模擬招聘，使學(xué)生在模擬情景中深入體會(huì)?！保?］（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法、情景模擬法、組織參與企業(yè)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)模擬、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、管理熱點(diǎn)短評(píng)、專門講座、知識(shí)競(jìng)賽等形式，在《員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》借助互動(dòng)、實(shí)踐、反思、情景、閱讀等多種體驗(yàn)方式，有機(jī)結(jié)合體驗(yàn)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）創(chuàng)新教學(xué)管理。從過(guò)去的教師管理導(dǎo)向向?qū)W生自我管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、策劃與實(shí)施工作，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜的模擬真實(shí)環(huán)境中訓(xùn)練人力資源規(guī)劃、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、員工關(guān)系管理等各項(xiàng)技能。

二是嵌入式教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中，既從遵循企業(yè)人力資源管理需求的角度，將實(shí)務(wù)內(nèi)容和工作程序融合到理論學(xué)習(xí)中，又促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到實(shí)踐操作中去，進(jìn)一步自主分析和獨(dú)立解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練雙向嵌入、有效整合的教學(xué)模式。武漢理工大學(xué)等院校在嵌入式教學(xué)模式上開(kāi)展了一系列探索，代表性做法有：（1）整合利用專業(yè)課程體系的知識(shí)圖譜。發(fā)揮這一知識(shí)圖譜對(duì)嵌入式教學(xué)的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)教學(xué)中對(duì)不同課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系的把握，幫助學(xué)生整體性地理解和認(rèn)識(shí)人力資源管理專業(yè)，從而不僅在微觀層面上掌握具體知識(shí)點(diǎn)，而且在宏觀層面上能夠綜合運(yùn)用該專業(yè)知識(shí)。（2）高度融合理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。重視人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)、案例分析和學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，既在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)，又在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。（3）注重采用“邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)”的教學(xué)程序。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人力資源管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中探索性地求解各種各樣實(shí)踐問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)自覺(jué)嘗試和積極摸索得出正解，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德情操和崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)都能得到明顯提升。［6］

三是ATDE教學(xué)模式。在人力資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，這種模式包括問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評(píng)（Evaluating）四個(gè)構(gòu)成要素。在這種模式下，教師設(shè)計(jì)和安排問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)有知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)聯(lián)想和尋找創(chuàng)意，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的原理，最后由師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和解決方案，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在這方面，九江學(xué)院等院校的探索很有典型性：（1）面向人力資源管理所有工作流程開(kāi)展案例討論。利用“職來(lái)職往”、“上班這點(diǎn)事”等節(jié)目視頻資料或書面案例材料，開(kāi)展課堂討論、辯論、演講和教學(xué)觀摩，促使學(xué)生之間形成觀點(diǎn)碰撞，在合理表達(dá)自己意見(jiàn)和適當(dāng)接納對(duì)方建議的過(guò)程中共同拓寬視野。（2）堅(jiān)持組織角色扮演與情景模擬訓(xùn)練。讓學(xué)生置身于人力資源管理各項(xiàng)流程對(duì)應(yīng)的各種情境，接受和應(yīng)對(duì)擔(dān)任職場(chǎng)不同角色所面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)他們深刻感受到人力資源管理極具藝術(shù)魅力的重要一面，初步養(yǎng)成在管理大原則下進(jìn)行靈活變通的能力，提升人力資源管理職業(yè)軟技能。［7］（3）有針對(duì)性地開(kāi)展人力資源管理能力測(cè)評(píng)和發(fā)展。一方面要求學(xué)生熟練應(yīng)用人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行各項(xiàng)能力素質(zhì)的測(cè)試和評(píng)價(jià)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析并應(yīng)用分析結(jié)果到人力資源管理各個(gè)模塊，幫助學(xué)生正視自己、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面邀請(qǐng)校外專家授課或優(yōu)秀校友作經(jīng)驗(yàn)交流，主題貼近學(xué)生實(shí)際水平，展示人力資源管理專業(yè)的廣闊就業(yè)前景，幫助學(xué)生明確職業(yè)定位和發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

四是PBL教學(xué)模式，它與SBL教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比。PBL的全稱是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning），而SBL的全稱是“基于主題的學(xué)習(xí)”（Subject-based Learning）。相比于后者強(qiáng)調(diào)教師掌握授課主動(dòng)權(quán)，制定專業(yè)課程各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的主題，并按照授課綱要單向傳輸知識(shí)，前者以教會(huì)學(xué)生能夠面對(duì)、分析和解決問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，以現(xiàn)有案例的實(shí)際情境為腳本，學(xué)生在老師指導(dǎo)下發(fā)掘和處理問(wèn)題，自行搜尋信息并學(xué)到必要知識(shí)。成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校在這方面的做法值得關(guān)注：（1）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的建構(gòu)和處理程序。這些程序包括建立學(xué)習(xí)小組、建立問(wèn)題情境、執(zhí)行問(wèn)題解決、呈現(xiàn)處理成果、總結(jié)反思解法。具體而言，還可以細(xì)化為閱讀教案資料、探討實(shí)際問(wèn)題、提出解決假說(shuō)、決定學(xué)習(xí)主題、對(duì)照已有知識(shí)、判斷能否解決、確認(rèn)知識(shí)空白、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生搜集資料、學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)、嘗試解決問(wèn)題、反思回饋評(píng)估。［8］（2）合理設(shè)定教師的角色與功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師不擔(dān)任課堂知識(shí)的咨詢者和傳授者，而是作為旁觀、監(jiān)督和評(píng)估課程的引導(dǎo)者，例如在講授《工作分析》課程時(shí)，教師不講授工作分析的定義和方法，轉(zhuǎn)而提出“公司招募薪酬福利員”問(wèn)題情境，要求學(xué)生分組扮演公司人力資源部員工，自己面對(duì)問(wèn)題，自己了解招募的準(zhǔn)備工作，從而發(fā)現(xiàn)必須先熟悉“薪酬福利員”這一崗位所需的各種知識(shí)、技能和要求等信息，接著自己查找書籍資料和設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，最終撰寫完善工作說(shuō)明書和工作規(guī)范。（3）強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。重視學(xué)生心理建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生建立足夠自信，真正樹(shù)立起學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命意識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我探究的積極性和自覺(jué)性。在教學(xué)過(guò)程中注意要求學(xué)生完成指定作業(yè)，在小組討論中學(xué)會(huì)主動(dòng)參與和聆聽(tīng)不同意見(jiàn)，能即使查閱必要資料、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)難題。

二、對(duì)人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)展的評(píng)價(jià)

應(yīng)該看到，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)模式，上述四種模式是明顯的進(jìn)步。有三點(diǎn)值得肯定。

一是提升專業(yè)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐一體化水平。能夠把抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐操作方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)趣味、主動(dòng)參與的集體活動(dòng)，［9］充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用興趣，使得學(xué)生在實(shí)踐操作中有效轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)用性與有用性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二是將日常教學(xué)與就業(yè)勝任力的要求充分對(duì)接。［10］上述模式針對(duì)人力資源管理職業(yè)發(fā)展路徑所需的個(gè)性特征和智力能力等基本素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等核心素質(zhì)，以及創(chuàng)新能力和人際技能等發(fā)展素質(zhì)，在教學(xué)中讓學(xué)生盡可能多地參與進(jìn)去，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐雙重主體性，促使學(xué)生成為真正的專業(yè)課程教學(xué)的主人，在密切合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。

三是進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。［11］上述模式不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是瞄準(zhǔn)職業(yè)教育輕視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展缺乏高技能人才有力支撐這兩大現(xiàn)實(shí)難題，將人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接，著眼畢業(yè)生具備很強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力和創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，打造人才產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

但是，必須承認(rèn)，在良好的改革創(chuàng)新方向的指引下，上述四種教學(xué)模式還存在著若干問(wèn)題和不足。

一是尚未充分破解結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀念對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的束縛。在傳統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)教育中曾經(jīng)大行其道的課堂單向灌輸式教學(xué)模式，其存在根據(jù)無(wú)非是結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)。這種哲學(xué)觀念認(rèn)為，世界及其各層次各個(gè)組成部分都是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的，并且每一個(gè)結(jié)構(gòu)中各種構(gòu)成要素的功能和相互關(guān)系是固定不變的。在結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的視角下，人力資源管理專業(yè)教育被劃分為若干門界限比較明顯的課程，學(xué)生被假設(shè)為只要完成這些課程的學(xué)習(xí)就可以掌握人力資源服務(wù)業(yè)的必要知識(shí)和技能，并且可以勝任這一行業(yè)的相關(guān)崗位職責(zé)要求。并且，人力資源管理職業(yè)被假定為可以分割為有限個(gè)截然分開(kāi)的操作流程和工作循環(huán)，只要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中充分地針對(duì)這些流程和循環(huán)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)和技能，那么優(yōu)秀畢業(yè)生日后必然是成功管理者。的確，上述四種教學(xué)模式抓住改革的根本，從打破結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀念束縛的角度，做了很大的努力。體驗(yàn)式教學(xué)模式試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中應(yīng)用理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的適用性及其限度進(jìn)行檢驗(yàn)；嵌入式教學(xué)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中就充分融合市場(chǎng)需求和實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡量矯正知識(shí)過(guò)度理論化帶來(lái)的教學(xué)機(jī)械化傾向；ATDE教學(xué)模式則注意專業(yè)課程與實(shí)踐應(yīng)用的不契合性，推動(dòng)學(xué)生更靈活、能動(dòng)地理解和踐行理論知識(shí)；PBL教學(xué)模式更是前置式地在課堂教學(xué)之前就要求學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境開(kāi)展自主思考，以實(shí)踐導(dǎo)向帶動(dòng)提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。盡管如此，這四種模式仍然沒(méi)有徹底擺脫結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀念的宰割。這些教學(xué)模式的目的都在于應(yīng)用理論知識(shí)，但是前提是全盤接受這些知識(shí)。無(wú)論是體驗(yàn)式教學(xué)模式檢驗(yàn)理論的應(yīng)用范圍，嵌入式教學(xué)模式持續(xù)防止專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐需求產(chǎn)生沖突，ATDE模式注重提高理論應(yīng)用的靈活性和有效性，還是PBL模式以實(shí)踐需求和問(wèn)題情境開(kāi)啟課程教育的大門，都只是對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)作必要的補(bǔ)充和修正，但無(wú)助于從根本上避免人力資源管理專業(yè)教育過(guò)度結(jié)構(gòu)化導(dǎo)致學(xué)生難以有效應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的風(fēng)險(xiǎn)。要破解這一難題，就要從根本上消除傳統(tǒng)上機(jī)械劃分人力資源管理專業(yè)各門課程和刻意切割人力資源管理職業(yè)各項(xiàng)工作內(nèi)容的錯(cuò)誤想法，改變將人力資源管理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程的功能和相互關(guān)系固定化、機(jī)械化的慣性觀念，摒棄以傳統(tǒng)甚至過(guò)時(shí)的課程知識(shí)指導(dǎo)和推動(dòng)人力資源職業(yè)發(fā)展的定性思考，真正樹(shù)立起提煉職業(yè)發(fā)展路徑和歸納服務(wù)市場(chǎng)需求以有效引領(lǐng)和拉動(dòng)人力資源管理課程教育可持續(xù)更新發(fā)展的科學(xué)理念。歸根結(jié)底，不是全盤否定課程教育具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而是要以市場(chǎng)需要和實(shí)踐導(dǎo)向去改造專業(yè)學(xué)習(xí)。

二是對(duì)校企全面深度合作、共同推進(jìn)職業(yè)教育的必要性和路徑存在很大誤區(qū)。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)壓力與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力并存，是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)既需要一批處于產(chǎn)業(yè)高端的高層次人才，又需要大量的高技能人才支撐先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。企業(yè)在找不到高素質(zhì)、能夠迅速適應(yīng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式需要的技術(shù)技能人才的同時(shí)，許多大學(xué)畢業(yè)生卻找不到職場(chǎng)發(fā)展的準(zhǔn)確定位。因此，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急是既堅(jiān)持高等教育分類管理，又實(shí)行存量?jī)?yōu)化和增量提質(zhì)相結(jié)合，其中以存量?jī)?yōu)化為主。在人力資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，就是要引導(dǎo)課程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，實(shí)行需求導(dǎo)向、就業(yè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題倒逼的改革。尤其，要緊緊遵循產(chǎn)教融合和校企合作這一路徑依賴，堅(jiān)決打破封閉辦學(xué)和自我評(píng)價(jià)的發(fā)展鏈?zhǔn)?，將人力資源管理專業(yè)的辦學(xué)、管理和人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、公共服務(wù)鏈和價(jià)值創(chuàng)造鏈充分融合。但是，從上述四種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新內(nèi)容來(lái)看，它們顯然嚴(yán)重忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有看到人力資源管理專業(yè)教育中校企全面深度合作的極大必要性，更不用說(shuō)對(duì)實(shí)現(xiàn)這一合作的可能路徑進(jìn)行思考和開(kāi)展探索。下來(lái)，在人力資源管理專業(yè)教育中，要注意發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作為推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型成效的主體性和重要作用，加強(qiáng)校企在聯(lián)合開(kāi)展預(yù)測(cè)人才需求、制定人才標(biāo)準(zhǔn)、分析就業(yè)數(shù)據(jù)、策劃課程改革、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等領(lǐng)域的合作，支持企業(yè)深度參與到人力資源管理專業(yè)辦學(xué)、定制培養(yǎng)方向、探索雙向培養(yǎng)、共同開(kāi)發(fā)課程教材、交換教師和管理人員、開(kāi)展教學(xué)科研互動(dòng)以及共建技術(shù)技能中心、培訓(xùn)提升基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流動(dòng)站。

三是對(duì)專業(yè)課程教學(xué)體系的整體謀劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)還不夠成熟和完善。但凡成功的管理者，必然要做到“心中有問(wèn)題、眼里無(wú)學(xué)科”，不應(yīng)受到學(xué)科分類、課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)界限的不當(dāng)干擾。他們不僅能夠超越人為的理論分割，而且能融會(huì)貫通、糅合應(yīng)用各類知識(shí)。但是，一名人力資源管理專業(yè)學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須邁過(guò)一個(gè)重要的階段，那就是在準(zhǔn)確理解和應(yīng)用單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)人力資源管理理論體系和課程知識(shí)能夠予以整體把握。從現(xiàn)狀來(lái)看，與這個(gè)目標(biāo)還有非常大的差距。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，所學(xué)專業(yè)課程本身沒(méi)有按照一個(gè)完整體系的要求予以設(shè)計(jì)和編排，致使教師無(wú)法整全性地將相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)置于專業(yè)課程體系中進(jìn)行講解，更無(wú)法對(duì)各門課程的邏輯關(guān)系做出全局性解釋說(shuō)明。既然課程教材的編寫者、講授者都無(wú)法整體把握人力資源管理專業(yè)課程體系，學(xué)生就更無(wú)法有效串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此只能孤立、單獨(dú)地認(rèn)知和運(yùn)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以對(duì)人力資源管理理論的零散型記憶去開(kāi)啟自己的職業(yè)發(fā)展路徑。上述四種教學(xué)模式盡管在減少理論知識(shí)與實(shí)踐需求的沖突上付出了較多努力，但是仍然無(wú)法有效地消除專業(yè)知識(shí)體系不自洽、邏輯性欠缺的明顯不足。與解決上述兩大問(wèn)題的出路類似的是，要避免人力資源管理專業(yè)課程體系邏輯上不能自足的弊病，就要回歸實(shí)踐需求，以市場(chǎng)配置要求倒逼課程改革，減弱認(rèn)為理論化對(duì)知識(shí)實(shí)際效用的不利影響。

三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革再出發(fā)的可能路徑

通過(guò)上述回顧和評(píng)析，必須建立一個(gè)基本共識(shí)，那就是只有通過(guò)實(shí)施人才共育的途徑，健全完善校企合作制度機(jī)制，才能使人力資源管理專業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源服務(wù)業(yè)不斷變化的需求。這個(gè)基本共識(shí)，具體而言就是深化校企在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)要求等方面的交流溝通和探索研討，增進(jìn)校企在人力資源服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)上的理解共識(shí)和工作合力，做到校企協(xié)作行動(dòng)“一盤棋”、“擰成一股繩”，在上述各方面內(nèi)容上加大雙向反饋和改進(jìn)完善力度，引導(dǎo)和幫助人力資源管理專業(yè)學(xué)生在高度統(tǒng)一、無(wú)縫對(duì)接的學(xué)習(xí)實(shí)踐一體化環(huán)境中有效提升人力資源專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和實(shí)操技能水平，更加及時(shí)、便利、高效地適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)生產(chǎn)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最新需要，更快、更好地成為高端高新高質(zhì)人力資源服務(wù)專業(yè)人才。

從規(guī)范意義上講，在人力資源管理專業(yè)教育中實(shí)施人才共育，主要途徑就是根據(jù)校企合作確定的、基于行動(dòng)導(dǎo)向的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)一步制定實(shí)施具體的培養(yǎng)工作方案，遵循人力資源“行動(dòng)領(lǐng)域”知識(shí)有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)性、整全性地向人力資源“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”知識(shí)轉(zhuǎn)化和重構(gòu)的基本要求，開(kāi)發(fā)實(shí)施適應(yīng)更具時(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)用性的人力資源管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)體系，推進(jìn)落實(shí)契合人力資源管理職業(yè)教育要求、對(duì)應(yīng)人力資源服務(wù)業(yè)典型培養(yǎng)方向的實(shí)踐性崗位鍛煉培訓(xùn)，保障學(xué)生全程接受“面向人力資源工作過(guò)程”的教學(xué)與實(shí)踐融合式培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)相互印證，切實(shí)提高人力資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。

從實(shí)踐意義上看，在借鑒上述四種改革模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施人力資源服務(wù)業(yè)專業(yè)人才共育的方法，至少還可包括以下方面。

一是堅(jiān)持以企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際需要為依據(jù)，通過(guò)深入企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位調(diào)研和召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議討論，由校企雙方合作共同研討確定并動(dòng)態(tài)調(diào)整人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是堅(jiān)持以目標(biāo)就業(yè)崗位職責(zé)要求為指引，以典型工作任務(wù)為主線，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)最新要求，通過(guò)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)共同研究、合理制定實(shí)施人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。

三是堅(jiān)持以實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)能力儲(chǔ)備為重點(diǎn)，綜合用人單位、企業(yè)專家意見(jiàn)、往屆畢業(yè)生的建議，認(rèn)真分析人力資源服務(wù)行業(yè)市場(chǎng)需求變化規(guī)律，及時(shí)充實(shí)完善人力資源服務(wù)職業(yè)資格培訓(xùn)。

四是堅(jiān)持以團(tuán)隊(duì)分工合作相互促進(jìn)為主線，定期召集人力資源管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)全體教師共同研究討論，以“能力為主、理論夠用”為原則共同確定人力資源專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有效地避免授課內(nèi)容重復(fù)或交叉，切實(shí)提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)效。

五是堅(jiān)持以高端多元師資力量整合為保障，通過(guò)校企合作組建了穩(wěn)定的人力資源管理專業(yè)兼職教師隊(duì)伍，專職教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮專業(yè)教育和職業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的整體效應(yīng)。

六是堅(jiān)持以學(xué)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)鍛煉結(jié)合為抓手，采取小組合作和自主學(xué)習(xí)為主的探究提升方式，完善共同建設(shè)人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的制度機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生深度參與企業(yè)案例數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與推廣應(yīng)用工作，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)和定期總結(jié)討論企業(yè)真實(shí)案例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)操技能全面提升。

七是堅(jiān)持以促進(jìn)全民開(kāi)放互助學(xué)習(xí)為路徑，大力開(kāi)發(fā)實(shí)施基于市場(chǎng)發(fā)展需求、面向崗位工作過(guò)程的人力資源管理專業(yè)微課、慕課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，積極做好向人力資源服務(wù)業(yè)從業(yè)人員推廣引薦工作，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的人力資源管理專業(yè)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源體系，打造團(tuán)隊(duì)服務(wù)公眾全新格局。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0122-04

作者簡(jiǎn)介：陳雪玉（1982-），女，廣東汕頭人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。

Abstract：Four main kinds of exploring in the reformation of teaching mode in human resource management，which are experiential learning，embedded learning，asking-thinking-doing-evaluating combined learning，and problem-based learning，cannot deal with the obstruction from constructive teaching theory effectively，still reflect much misunderstanding about professional education on basis of colleges'cooperation with corporations，and are not supported by the completely improved professional curricula system.So，it is indispensable to enhance the cooperative education and training of talents，improve the collaboration between colleges and corporations on professional education，propel the common understanding and actions for purpose of guiding as well as helping the college students to perfect their professional knowledge and practical skills under the circumstances，where the learning and the practice are integrated completely.

Keywords：human resource management；teaching mode；professional education