認知語法理論對英語語法教學(xué)的啟示

余　濤

(安徽科技學(xué)院　外國語學(xué)院，安徽　鳳陽　233100)

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認知語法理論對英語語法教學(xué)的啟示

余濤

(安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100)

摘要：語法理論對語法教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)語法理論指導(dǎo)下的語法教學(xué)未能正確處理好語法形式和意義的關(guān)系，過于強調(diào)語法形式的重要性，對語法的意義不夠重視。認知語法理論以象征單位為出發(fā)點，以語言使用為基礎(chǔ)，以語法構(gòu)式為基本單位，強調(diào)語法形式與意義的有機統(tǒng)一。認知語法理論比傳統(tǒng)語法理論更具有全面和系統(tǒng)的解釋力，為英語語法教學(xué)提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：認知語法；意義；語法構(gòu)式；教學(xué)啟示

語法教學(xué)在外語教學(xué)中歷來飽受爭議。傳統(tǒng)語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義和描寫語法，語法教學(xué)偏重于形式，對語法規(guī)則的意義和理據(jù)關(guān)注較少。隨著認知語言學(xué)的發(fā)展，認知語法理論成為語法研究的新取向。認知語法對語言結(jié)構(gòu)提供了更全面更透徹的描述和解釋，業(yè)已成為語言教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。認知語法強調(diào)形式與意義相結(jié)合，為語法的概念結(jié)構(gòu)提供了語義解釋和認知理據(jù)，以認知語法作為理論基礎(chǔ)的英語語法教學(xué)具有潛在的有效性。本文論證了認知語法理論指導(dǎo)英語語法教學(xué)的可行性，檢視認知語法理論的主要模式，探討了認知語法理論對英語語法教學(xué)的啟示。

1認知語法理論與英語語法教學(xué)

語法理論是語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)依據(jù)。語法教學(xué)要弄清兩個層面，一是目標語言中一系列的形式意義單位的知識清單。目標語言的語法知識和語法單位可以在詞匯、語法或結(jié)構(gòu)中表征，可以用抽象的語法元范疇如主語、名詞、動詞表征，也可以用抽象的圖式或規(guī)則進行表征。二是理解和學(xué)習(xí)這些語法單位和知識清單的方法。這關(guān)系到這些形式和意義結(jié)合的語法單位的構(gòu)成理據(jù)，以及如何有效地教授和學(xué)習(xí)這些語法知識[2]。也就是說，在語法教學(xué)中，要審視語法理論表征語法知識的方式，探討特定語法情境對語法學(xué)習(xí)和語法教學(xué)的潛在貢獻和促進作用。

傳統(tǒng)上，語法包括詞法和句法兩個部分，語法研究的核心是詞匯的形式和詞匯是如何組合成句子的。生成語法認為，語法由具體詞項組成的詞庫和一系列具有能產(chǎn)性和可預(yù)測性的句法規(guī)則組成，語法是一個自治系統(tǒng)。認知語法理論是在批判生成語法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。認知語法認為，語法在本質(zhì)上是象征性的，語法的基本單位是構(gòu)式，詞匯和句法共同位于一個符號結(jié)構(gòu)集合的連續(xù)體中。認知語法強調(diào)語法的形式與意義相匹配，以語言使用為基礎(chǔ)，比以往的語法理論在語法教學(xué)方面更具優(yōu)勢。

2認知語法的理論模式

語法有廣義和狹義之分，廣義的語法指的是作為全面的語言理論的語法，狹義的語法指的是詞法和句法。本文的認知語法指的是狹義的語法，即關(guān)于詞類和句法功能以及特定構(gòu)式的認知語法理論。從這一點來看，認知語法理論包含諸多理論模式，主要有Langacker 的認知語法，Goldberg的構(gòu)式語法，Croft的激進構(gòu)式語法，以及Fauconnier 和 Turner的合成理論，等等。其中，Langacker 的認知語法理論模式和構(gòu)式語法理論模式比較成熟，本文通過這兩種理論模式窺視認知語法理論的核心觀點和基本思路。

Langacker 的認知語法理論模式把語法視為一個規(guī)約化語言單位組成的有結(jié)構(gòu)的清單，語言單位是一個由語義結(jié)構(gòu)和語音機構(gòu)組成的符號單位。Langacker認為，語言單位的規(guī)約化體現(xiàn)在語言單位被大量的個體使用，語法不是一個生成算法，而是一個由規(guī)約化的符號單位組成的集合，符號單位如同用法單位抽象為圖式一樣，是通過范疇化關(guān)系相互聯(lián)系的[3]。因此，語言單位不僅僅包括具體詞匯，如dog和love等，還包括詞類，形態(tài)，習(xí)語，句法，如，verb，noun-s，black cat，noun verb noun 等，從實例構(gòu)式到圖式構(gòu)式都是構(gòu)式的表現(xiàn)形式，它們之間只在復(fù)雜性和特殊性的程度上有區(qū)別。詞匯和語法構(gòu)成了一個連續(xù)體，詞匯和語法之間沒有明顯的界限。Langacker的認知語法理論有助于理解詞匯單位與語法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，為詞匯和語法提供了統(tǒng)一的理論解釋。

構(gòu)式語法的基本假設(shè)認為，構(gòu)式是形式與意義相匹配的結(jié)合體，語法的基本單位是語法構(gòu)式，語法知識是以構(gòu)式為基礎(chǔ)構(gòu)建的[4]。構(gòu)式語法理論模式的派別眾多，包括多種理論模型，Goldberg的構(gòu)式語法理論和Croft的構(gòu)式語法理論占主流。Goldberg最早提出了語法中的構(gòu)式，認為構(gòu)式的特征不能從該結(jié)構(gòu)的組成成分或其他已存在的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出來[5]。之后，Goldberg又提出了廣義的認知構(gòu)式語法，即使是完全能夠推測的結(jié)構(gòu)也可以被視為構(gòu)式，詞庫和句法之間沒有明確的界限[6]。Goldberg明晰了構(gòu)式意義和詞匯意義的區(qū)別，強調(diào)構(gòu)式義而不是詞匯的多義性。與Langacker 的認知語法相同，構(gòu)式語法也認為語法知識也是呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，但Goldberg認為語法知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是相互獨立的兩個以上的構(gòu)式通過多重繼承關(guān)系形成的，而不是范疇化關(guān)系。

Croft從句法語義和類型學(xué)的視角發(fā)展了構(gòu)式語法理論模式。Croft的激進構(gòu)式語法認為，語法范疇具有構(gòu)式特異性，詞類或句法角色都不是可以進行原始分析或孤立論證的語法范疇，句法論元的表征具有循環(huán)固有的特征，構(gòu)式被用來明確范疇，范疇又可以明確其他的構(gòu)式[7]。在Croft的句法表征模型中不存在句法關(guān)系，構(gòu)式才是進行語法表征的基本單位，構(gòu)式通過象征關(guān)系和語義相連接。Croft否定構(gòu)式中各個成分之間的關(guān)系，只使用“角色”(role)這一概念來闡釋構(gòu)式與其組成成分之間的關(guān)系。此外，Croft還認為構(gòu)式具有語言特異性，沒有任何兩種語言具有完全相同的構(gòu)式。Croft的激進構(gòu)式語法是一種基于語言用法的自下而上和從繁從多的語法理論模型，語言使用和構(gòu)式的輸入頻率受到重視。

從對認知語法主要理論模式的闡述不難發(fā)現(xiàn)，認知語法是對語法的本質(zhì)和語法知識的全新認識，從認知視角下提出了與以往不同的語法分析思路。認知語法認為，語法也具有意義，語法和詞匯兩者的意義只是存在抽象程度上的區(qū)別，詞匯和語法構(gòu)成了一個規(guī)約化的象征單位的連續(xù)體，連續(xù)體中的構(gòu)式只是存在復(fù)雜性和特殊性的區(qū)別，語法構(gòu)式才是語法的基本單位。認知語法理論以意義為中心，以具有象征關(guān)系的語法構(gòu)式為基本單位，以語法構(gòu)式為研究內(nèi)容，以語言使用為基礎(chǔ)，為語法研究提供了一個一致的、統(tǒng)一的和全面的解釋，為英語語法教學(xué)提供了有益的解釋。

3認知語法理論對英語語法教學(xué)的啟示

長期以來，英語語法教學(xué)的費時低效一直受人詬病，其主要原因在于對于語法的本質(zhì)認識不清，語法理論體系對語法教學(xué)的指導(dǎo)不夠深入，語法的實際運用效果較差。這些問題主要體現(xiàn)為，沒有理清語言形式與語言意義的關(guān)系，沒有認清語法和語法教學(xué)在二語習(xí)得的作用，傳統(tǒng)的語法理論與語言使用之間存在差距，語法知識與語言運用并不吻合[8]。因此，先進的語法理論和語法教學(xué)體系是提高英語語法教學(xué)效果的關(guān)鍵。認知語法強調(diào)語法的象征性本質(zhì)，更注重語法構(gòu)式的意義，更能明晰語法教學(xué)中形式與意義、形式與形式及意義與意義之間的關(guān)系。此外，認知語法重視以說話人及實際使用的話語為中心，認知語法視角下的語法教學(xué)是一種用法的教學(xué)。認知語法的理論和應(yīng)用對于英語語法教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。

3.1堅持意義的中心性，形式與意義相結(jié)合

認知語法堅持認知語言學(xué)的體驗認知觀，把意義視為語言的核心，強調(diào)形式與意義的相結(jié)合，更重視語言的意義。詞匯和語法都是有意義的語言單位，詞匯和語法形成了一個位于符號單位集合中的連續(xù)體，語法也是有意義的，可以簡化為形式與意義的配對。從語言使用者和學(xué)習(xí)者的角度來看，語言的意義性更具有說服力，英語語法教學(xué)要堅持意義的中心性，把語法的結(jié)構(gòu)、形式和規(guī)則同意義結(jié)合起來，語法的意義性在英語語法教學(xué)中必須得到重視。

在語法教學(xué)中，我們的首要任務(wù)是確定語法結(jié)構(gòu)的意義，分析語法結(jié)構(gòu)的組成成分，識解詞匯和語法的多方面意義。比如，理解動詞learn和名詞learner時，動詞的意義識解突顯過程，learn意義隨著時間和空間關(guān)系而變化，名詞的意義突顯事物，learner能喚起與learn同樣的概念語義，但learner突顯的是learn投射的具體的人的概念，這里的語法格式“er”指某一類人，在語法教學(xué)中需要強調(diào)的是語法范疇和影響范疇成員的突顯關(guān)系都是有意義的。英語語法教學(xué)要以意義為中心，將語法結(jié)構(gòu)的形式與意義相結(jié)合，重視語法結(jié)構(gòu)的意義識解。

3.2以構(gòu)式為主要內(nèi)容，基于有意義的語言用法

語言學(xué)習(xí)的最基本部分是對語言知識網(wǎng)絡(luò)的概括過程，要在語言輸入的基礎(chǔ)上對形式和意義進行整體概括[9]。認知語法理論認為，構(gòu)式是語言的基本單位，語法的基本單位是語法構(gòu)式，語法可以被視為形式和意義或功能的匹配單位，語法教學(xué)應(yīng)該以構(gòu)式為主要內(nèi)容。在語法教學(xué)中，我們要有意識地向?qū)W生輸入有意義地特定的形式和規(guī)則，幫助他們理解和習(xí)得語法構(gòu)式[10]。例如，向?qū)W生展示類似“He sent a present to Mary” 和“He sent Mary a present”的句子，前一句是介詞與格構(gòu)式，強調(diào)的是物品present向目標Mary轉(zhuǎn)移的路徑，后一句是雙及物構(gòu)式，通過Mary 和 present 并置和線性關(guān)系強調(diào)Mary 對物品的所屬。兩句之間的意義并不完全相同，其區(qū)別在于對相同的概念內(nèi)容的不同識解。

此外，需要注意的是，我們要將語法構(gòu)式和基于用法的模型在語法教學(xué)中相互結(jié)合。在構(gòu)式習(xí)得中，一些構(gòu)式的具體實例在記憶中通過相似性和相異性的映射，從而構(gòu)建起相關(guān)的語法構(gòu)式。在教學(xué)中，語法構(gòu)式不能自動地或無意識地被識別和習(xí)得，我們要有意識地輸入一些具體的構(gòu)式實例，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、概括和習(xí)得語法構(gòu)式。同時，語法是一個規(guī)約化的知識清單，語法的常規(guī)單位是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點，而語法的常規(guī)單位是從大量的用法事件中抽象而來的。因此，英語語法教學(xué)要強調(diào)語法的用法基礎(chǔ)，控制語言輸入的頻率，重視規(guī)約化的表達方式。

3.3改變語法教學(xué)觀，構(gòu)建認知語法教學(xué)體系

目前，大多數(shù)英語教師認識到語法和語法教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性。然而，多數(shù)教師的語法認識、語法知識、教學(xué)方式都很陳舊，其根源在于教師的語法教學(xué)觀念比較落后[11-12]。在英語語法教學(xué)課堂上，從教學(xué)大綱的構(gòu)思到教學(xué)策略的制定再到教學(xué)活動的設(shè)計，教師的教學(xué)過程都會受到語法教學(xué)觀念的影響。因此，教師應(yīng)該認清語法和語法教學(xué)的本質(zhì)，利用先進的語法理論和語法教學(xué)理論去認識和教授語法。

語法是語篇的、動態(tài)的，語法的結(jié)構(gòu)和意義是有機統(tǒng)一的[13]。認知語法理論強調(diào)語法的象征性本質(zhì)，以語言使用為基礎(chǔ)，以語法構(gòu)式的意義為中心，重視形式與意義的統(tǒng)一。這能夠使教師和學(xué)生更清楚地認識到語法構(gòu)式內(nèi)外之間的語義關(guān)系，為利用詞匯教學(xué)的方式進行語法教學(xué)提供了可能，也為認知語法教學(xué)模式和其他教學(xué)模式的融合提供了便利。因此，認知語法的基本理論和基本原則對英語語法教學(xué)更具有啟示意義和實踐意義。

4余論

加強語法教學(xué)應(yīng)該從轉(zhuǎn)變語法認識和語法教學(xué)觀念入手。認知語法理論是對語法的全新認識，為傳統(tǒng)語法教學(xué)的困境指明了新的取向。以往的語法教學(xué)單純的注重形式或意義，沒有正確處理好形式與意義的契合關(guān)系。認知語法理論以語言使用為基礎(chǔ)，以語義為核心，把具有象征關(guān)系的語法構(gòu)式作為語法的基本單位，為語法分析提供了概念語義的認知理據(jù)，更具有解釋力和說服力，為英語語法教學(xué)改革提供了有益的啟示。英語教師應(yīng)該更新自己的語法知識，改變自己的語法觀念，積極構(gòu)建認知語法教學(xué)體系。

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(責(zé)任編輯：郭萬紅)

收稿日期：2015-12-15

基金項目：高等學(xué)校省級一般教研項目 (2015jyxm258) 。

作者簡介：余濤(1982-)，女，安徽省鳳陽縣人，碩士，講師，主要從事英語應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)研究。

中圖分類號：G642.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8772(2016)03-0117-04

Insights of Cognitive Grammar Theory on English Grammar Teaching

YU Tao

(College of Foreign Languages，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China)

Abstract：Grammar theory is helpful for grammar teaching. The grammar teaching practice, which emphasizs the importance of form rather than meaning, guided by traditional grammar theory, fails to deal with the relationship between form and meaning. Based on language usage, cognitive grammar theories start with the symbolic units and treat the grammatical constructions as the basic units, which unify both the form and the meaning. Cognitive grammar offers a more comprehensive and systematic explanation than traditional grammar theory, which provides beneficial enlightenments to English grammar teaching.

Key words:Cognitive grammar; Meaning; Grammatical construction; Pedagogical implication