借助MOOC模式構(gòu)建地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)資源共享機(jī)制的思考*

張玉龍　徐會(huì)娟　甘海華　李永濤（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，廣東 廣州 510642）

?

借助MOOC模式構(gòu)建地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)資源共享機(jī)制的思考*

張玉龍徐會(huì)娟甘海華李永濤*
（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，廣東 廣州 510642）

摘要：實(shí)習(xí)課程是地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費(fèi)、地域和時(shí)間等因素的限制，學(xué)生無法在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中直接觀察到大量重要的地質(zhì)現(xiàn)象和地貌景觀。MOOC模式的出現(xiàn)為解決這一問題提供了新的思路。MOOC模式是課程資源開發(fā)和利用的先進(jìn)形式，各高?？梢詷?gòu)建MOOC共享平臺(tái)，整合和模塊化各自優(yōu)質(zhì)的野外實(shí)習(xí)和授課資源，彌補(bǔ)和豐富實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)地貌學(xué)；實(shí)習(xí)教學(xué)資源；MOOC模式；共享機(jī)制

前言

實(shí)踐教學(xué)是本科教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。在國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，實(shí)踐教學(xué)越來越為國內(nèi)高校所重視。因此，有必要對(duì)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、研究和改造，對(duì)形成符合學(xué)科特點(diǎn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系具有重要意義。

野外實(shí)習(xí)是地質(zhì)地貌學(xué)課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生深刻理解地質(zhì)過程和演變規(guī)律的重要途徑。通過野外實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，不僅能夠鞏固學(xué)生理論知識(shí)、建立正確地質(zhì)思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是，目前野外實(shí)習(xí)課程設(shè)置普遍受到時(shí)空因素制約，實(shí)習(xí)資源數(shù)量有限，且缺乏針對(duì)性，亟待改革以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

MOOC（massive open online courses）是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型的授課和學(xué)習(xí)模式。MOOC模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，以影像形式呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。從更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法兩方面，提出利用MOOC模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢改革地質(zhì)地貌學(xué)類野外實(shí)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)地質(zhì)地貌學(xué)課程的重要性

地質(zhì)地貌學(xué)是高等院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、資源環(huán)境科學(xué)、水土保持與荒漠化防治、土地資源管理、水資源、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程。地質(zhì)地貌學(xué)課程旨在讓學(xué)生初步建立時(shí)空觀、形成地質(zhì)思維；了解地球的基本知識(shí)；理解地殼物質(zhì)組成和地殼變化發(fā)展的一般規(guī)律；地質(zhì)地貌在土壤形成、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水土保持、區(qū)域規(guī)劃和環(huán)境保護(hù)中的重要作用。

地質(zhì)地貌學(xué)具有時(shí)空跨度大的特點(diǎn)，研究對(duì)象包括了地殼的物質(zhì)變化和發(fā)展歷史、古生物變化歷史以及地表形態(tài)的變化規(guī)律。這就決定了學(xué)習(xí)地質(zhì)地貌學(xué)需要建立起科學(xué)的時(shí)空觀。學(xué)生在教科書與理論教學(xué)課堂中所得到的大多是抽象的地質(zhì)知識(shí)，顯然不能滿足上述需求。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生通過直觀觀察和老師的講解，驗(yàn)證課堂所學(xué)的理論知識(shí)，掌握理論運(yùn)用，因而對(duì)實(shí)現(xiàn)地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。

野外實(shí)習(xí)內(nèi)容包括地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和描述、野外基本工作方法和基本技能的訓(xùn)練等。在野外實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生通過形象生動(dòng)的案例，使抽象的理論具象化，找到地質(zhì)地貌知識(shí)和概念的原型，加深對(duì)地質(zhì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，形成創(chuàng)新思維。

二、地質(zhì)地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

野外實(shí)習(xí)資源的豐富度和針對(duì)性是影響實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要因素。實(shí)習(xí)案例通常涵蓋了常見巖石、巖層產(chǎn)狀、斷層和褶皺地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化作用、滑坡特征與地貌、河流地貌、湖沼的地質(zhì)作用、巖溶地貌、重力地貌與整治措施、海岸地貌、黃土地貌等。但是，地質(zhì)地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)受限于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，通常選擇學(xué)校周邊及鄰近區(qū)域作為野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)，教學(xué)資源不夠豐富，難以體現(xiàn)所有代表性的地質(zhì)過程和地貌景觀。未來課程的改革方向既要豐富野外實(shí)習(xí)資源，也要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容。

野外實(shí)習(xí)資源的缺乏是各個(gè)高校地質(zhì)地貌課普遍面臨的問題。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，地質(zhì)地貌學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)實(shí)習(xí)案例來制定的。野外實(shí)習(xí)目標(biāo)包括：學(xué)會(huì)野外鑒別主要巖石和礦物的方法，了解其風(fēng)化物的特點(diǎn)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察學(xué)校附近的主要巖石（花崗巖、石灰?guī)r、紫色砂巖、千枚巖等）及其風(fēng)化物的特點(diǎn)，但是實(shí)際僅能觀察和認(rèn)識(shí)一些簡單地質(zhì)現(xiàn)象，而一些重要的地質(zhì)過程和地貌景觀，如海洋作用、湖沼作用等，學(xué)生無法進(jìn)行直觀觀察。

如果將所有地質(zhì)地貌學(xué)課程的實(shí)習(xí)資源整合起來，建立共享平臺(tái)，將有效解決實(shí)習(xí)資源匱乏的問題。此外，各高校的地質(zhì)地貌學(xué)研究和實(shí)踐類課程經(jīng)歷了長期發(fā)展，積累了豐富的案例、圖片、影像資料。這些資源整合在一起可以形成巨大的庫，極大提高實(shí)習(xí)資源的豐富度。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制也進(jìn)行過有益的探索。早期的共享載體主要是電子書等文字材料，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫下載和在線閱讀相關(guān)參考資料。但這一方式主要通過大量文字呈現(xiàn)地質(zhì)過程和地貌景觀，仍無法滿足實(shí)習(xí)課程的具象化要求。

三、MOOC模式在野外實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

如何將實(shí)習(xí)案例轉(zhuǎn)化為可視化網(wǎng)絡(luò)資源，并高效地為地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)呢？MOOC這種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式能夠解決地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)資源建立共享過程中所面臨的這些問題。

首先，MOOC采用了一種可視化、形象生動(dòng)的信息傳遞方式，借助圖片、聲音、視頻影像等形式，非常接近實(shí)習(xí)過程中的直觀感受?？梢暬牧系膬?yōu)勢在于，使認(rèn)知對(duì)象形象鮮明的呈現(xiàn)，避免了文字造成的誤差，能有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的了解，加深對(duì)知識(shí)和概念的理解。地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)過程相關(guān)知識(shí)具有抽象性和難以重現(xiàn)性的特點(diǎn)，MOOC亦可通過動(dòng)畫等素材來還原和呈現(xiàn)，避免了實(shí)習(xí)過程中講授所帶來的誤差。

其次，MOOC模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，各校可共享彼此優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)教學(xué)資源，極大地提高了實(shí)習(xí)案例的豐富度。通過MOOC網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，國內(nèi)所有高校的學(xué)習(xí)者和任課老師都可以根據(jù)自己的需求選擇合適且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

再次，MOOC在授課水平和授課形式上比傳統(tǒng)課程更具優(yōu)勢。MOOC除了呈現(xiàn)生動(dòng)的多媒體資料外，更融入了高水平教師的講授。教師水平直接影響教學(xué)效果，MOOC的制作可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，結(jié)合影像資料，深入淺出地講解地質(zhì)過程和地貌景觀等，最大程度發(fā)揮講授優(yōu)勢。

四、構(gòu)建MOOC模式的幾點(diǎn)思考

MOOC模式也存在缺點(diǎn)，比如，學(xué)習(xí)者自律性不強(qiáng)，篩選資源能力較差。因此，地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)不能完全照搬MOOC模式，而應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)和需求，以MOOC平臺(tái)為支撐，采用在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)場補(bǔ)充講授結(jié)合的混合教學(xué)模式，揚(yáng)長避短，建立科學(xué)的實(shí)習(xí)課程共享和授課模式。

在整合不同高校地質(zhì)地貌學(xué)課程的實(shí)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，對(duì)資源進(jìn)行合理拆分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的模塊化。高校間實(shí)習(xí)地點(diǎn)存在不同程度的重疊，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，因而難以直接供給其他高?；?qū)I(yè)使用。按照一個(gè)完整的地質(zhì)過程或現(xiàn)象作為一個(gè)知識(shí)單元，將不同高校地質(zhì)地貌學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割。所有知識(shí)單元通過篩選、合并、組合集合為一個(gè)專題下的數(shù)個(gè)知識(shí)單元。知識(shí)單元內(nèi)容按照MOOC形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容劃分為10分鐘左右的多個(gè)獨(dú)立單元，并提供知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。然后，為每個(gè)獨(dú)立單元提供多媒體影像和錄制講解視頻。除了地質(zhì)地貌學(xué)外，其他地質(zhì)類或地理類課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容也可以提供候選資源，如地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、地球科學(xué)概論等課程教學(xué)，可以將這些課程的野外實(shí)習(xí)資源進(jìn)行模塊化構(gòu)建和適用性調(diào)整，共同納入共享平臺(tái)，進(jìn)一步豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。

MOOC教學(xué)無法做到大規(guī)模的交互式教學(xué)，需要任課老師參與進(jìn)行彌補(bǔ)。MOOC的初衷是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使學(xué)習(xí)者能直接聆聽教學(xué)大師的講授。但是MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)答疑的時(shí)間有限，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，因此無法做到大規(guī)模的交互式教學(xué)，學(xué)生反饋問題和信息無法及時(shí)得到回應(yīng)。而地質(zhì)地貌學(xué)的技術(shù)難點(diǎn)多，需要大量的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要師生間的頻繁互動(dòng)。針對(duì)這個(gè)問題，地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)課程的主講老師需要發(fā)揮橋梁作用，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所提出的問題進(jìn)行搜集，并選擇有代表性的問題進(jìn)行上傳和反饋，再由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)反饋給MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則通過社交平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的問題進(jìn)行回復(fù)，并補(bǔ)充和完善相關(guān)視頻材料或以“常見問題”等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以疏通師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)渠道。教師也可以就學(xué)生反饋的共性問題、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行組織學(xué)生討論交流，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

實(shí)習(xí)課程共享建設(shè)應(yīng)該依托一個(gè)有力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。國內(nèi)運(yùn)營較為成熟的MOOC網(wǎng)站還不多，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等。這樣的平臺(tái)不僅在硬件設(shè)備方面有堅(jiān)實(shí)的保障，而且在學(xué)習(xí)者中的影響力較大，為未來形成規(guī)模化的地質(zhì)地貌MOOC教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在國家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的新形勢下，國內(nèi)高校積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)國家高等教育改革發(fā)展的要求。針對(duì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)在內(nèi)容上的缺陷，地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐課程可借鑒MOOC模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，整合和模塊化各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建科學(xué)合理的地質(zhì)地貌野外實(shí)習(xí)教學(xué)共享平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］高抒.地貌學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與開放課程建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）：57-59.

［2］潘輝.MOOC對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革的啟示［J］.計(jì)算機(jī)教育，2015 （14）：31-34.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0037-02

*基金項(xiàng)目：資源環(huán)境學(xué)院院長基金（ZHXY2014A03）；國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（41403065）。

*通訊作者：李永濤。

Abstract：The internship program is a necessary link of the practice teaching of Geology and Geomorphology，due to funding factors such as geographical and time constraints，students cannot directly observed a large number of important geological phenomena and landscape in practice link.The emergence of MOOC model provides a new way of thinking to solve this problem.MOOC mode is the advanced form of development and utilization of curriculum resources，all colleges and universities can build MOOC sharing platform，integrate and modularize their quality field internships and teaching resources，make up and enrich the teaching content，to improve the efficiency and quality of teaching practice.

Keywords：geological geomorphology；teaching resources；MOOC model；sharing mechanism