《英語演講》課程的形成性評(píng)估

高菲

（太原工業(yè)學(xué)院，山西太原030008）

《英語演講》課程的形成性評(píng)估

高菲

（太原工業(yè)學(xué)院，山西太原030008）

《英語演講》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教學(xué)過程不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更要注意實(shí)踐技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在考核方式上，既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)評(píng)估體系的優(yōu)勢，也要通過有效運(yùn)用形成性評(píng)估工具，嘗試構(gòu)建更加合理的《英語演講》課程評(píng)估體系，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程作為評(píng)估學(xué)生成績的關(guān)鍵因素，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，繼而提高英語專業(yè)教學(xué)水平。

英語演講課；形成性評(píng)估；學(xué)習(xí)反饋

一、《英語演講》課程介紹

（一）概述

演講課是國外大學(xué)必開的一門課，自中世紀(jì)起，劍橋、牛津大學(xué)就已開設(shè)此類課程。近些年隨著英文演講賽事蓬勃發(fā)展，國內(nèi)各高校也逐步重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但英文演講課在我國還處于起步階段。北京大學(xué)早期曾在英語專業(yè)開設(shè)演講辯論課（許國璋1989），培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學(xué)院于1997年，北京外國語大學(xué)于1999年相繼開設(shè)了英語演講課。在英語專業(yè)本科階段開設(shè)英語演講課對(duì)考察大學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高大學(xué)生英語思辨能力、創(chuàng)新能力等對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力有重要的促進(jìn)作用。

我校開設(shè)英語演講課已有九年，并且也是省內(nèi)最早開設(shè)英語演講課的高校之一，演講課最初作為選修課設(shè)立，后逐漸發(fā)展為英語專業(yè)基礎(chǔ)教育必修課。英語演講課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中既要注意理論知識(shí)的傳授，也要注意實(shí)踐技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師應(yīng)在課前作充分的準(zhǔn)備，包括搜集演講資料、安排演講任務(wù)、設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，在教學(xué)中，采用演示與具體事例相結(jié)合的教學(xué)方法，同時(shí)采用分組討論合作學(xué)習(xí)法，合理運(yùn)用多媒體課件、電子講稿及網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成從易到難的各項(xiàng)演講任務(wù)。演講課主要培養(yǎng)學(xué)生：1.了解演講語言、演講謀篇的基本特點(diǎn)；2.了解英語演講技巧，做到語言上能達(dá)意，并且學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種非語言因素進(jìn)行表達(dá)；3.具備能夠在公共場合進(jìn)行英語演講的能力。英語演講注重學(xué)生平時(shí)的演講訓(xùn)練，考核方式為組織學(xué)生演講比賽，包括定題演講和即興演講的形式。學(xué)生綜合成績由平時(shí)成績（50％）和期末演講成績（50％）構(gòu)成，其中平時(shí)成績?yōu)閷W(xué)生平時(shí)在課堂上所完成的至少三次演講任務(wù)占30％以及小組口頭報(bào)告占10％，個(gè)人課程作業(yè)占10％。

（二）課程安排

本課程一共教授16周。第1周為"導(dǎo)學(xué)"課。任課教師介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)估手段與學(xué)習(xí)方法，并通過討論，確保學(xué)生能夠較好地理解本課程的各項(xiàng)要求，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到這是一門富有挑戰(zhàn)性的課程，需要付出艱辛努力，但同時(shí)它又是一門有趣且收獲大的課程。第2-3周由教師上演示課。第2周任課教師首先帶領(lǐng)學(xué)生看歷屆演講賽視頻，之后講解演講的理論知識(shí)，集中討論該視頻及演講稿的長短處，與此同時(shí)，學(xué)生要完成預(yù)習(xí)作業(yè)與撰寫反思日記。第三周講解介紹性演講。通過演示課，教師要將教學(xué)要求與方法具體化，請(qǐng)同學(xué)寫好第一次介紹性演講的演講稿。第4-5周學(xué)生做第一次口頭演講，由學(xué)生分組做口頭報(bào)告，教師錄制視頻，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并組織全班討論，學(xué)生要完成預(yù)習(xí)作業(yè)與撰寫反思日記。以后兩次演講同上，第16周考試。

（三）教學(xué)流程

從“預(yù)習(xí)-課堂講解-練習(xí)”到“學(xué)生提前學(xué)習(xí)資料和視頻-學(xué)生實(shí)踐（小組互動(dòng)、全班展示）-教師指導(dǎo)-總結(jié)提升”。

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻資料后，準(zhǔn)備自命題演講。每周上課前3分鐘演講，學(xué)生即刻回答老師及同學(xué)的即興問答，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行分組討論、點(diǎn)評(píng)。

2.大量閱讀ChinaDaily，21century等英文報(bào)紙，擴(kuò)大閱讀量及詞匯量，每節(jié)課一位同學(xué)就自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)就自己熟悉或是感興趣的領(lǐng)域補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

3.每一次演講前，動(dòng)手寫演講稿，并于課前三天上交，采取組內(nèi)互評(píng)，組組互評(píng)，課前一天將小組互評(píng)提交老師，教師批改后下發(fā)，學(xué)生自己備稿，完全背熟后方可參班內(nèi)正式演講。

4.演講過程全部模擬英語演講大賽流程，分為自備稿件演講，即興演講和回答問題三個(gè)部分。

5.演講完之后，對(duì)自己的演講稿及演講過程要進(jìn)行總結(jié)，寫文字總結(jié)稿。

6.課間要仔細(xì)觀看歷屆比賽選手錄像視頻，以及名人演講實(shí)錄，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷模仿。

7.為學(xué)生錄制視頻讓學(xué)生自己來點(diǎn)評(píng)自己及同學(xué)的臺(tái)風(fēng)、儀表儀態(tài)。選手的錄像也可作為語料，供大家共同分析，提高選手的現(xiàn)場發(fā)揮能力。

二、對(duì)本課程的形成性評(píng)估

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國著名評(píng)估學(xué)家Scriven于1967年首次提出了這個(gè)概念。Black和William認(rèn)為，評(píng)估是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)，這些活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供信息。當(dāng)數(shù)據(jù)確實(shí)被用來調(diào)整教學(xué)、滿足教學(xué)要求時(shí)就成為“形成性評(píng)估”。陳旭紅將此類評(píng)估方式應(yīng)用于大學(xué)英語課程的口語測試，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究。蔡基剛比較了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下61名中國大學(xué)生英語寫作的同伴反饋和教師反饋，驗(yàn)證了同伴反饋的積極作用。文秋芳構(gòu)建了符合碩士研究生特點(diǎn)的課程形成性評(píng)估理論框架。依據(jù)該理論框架，形成性評(píng)估包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，給予反饋。目標(biāo)要科學(xué)、合理、可行；學(xué)習(xí)證據(jù)要系統(tǒng)，不能零星、單一；反饋的主體應(yīng)該有學(xué)生和老師，反饋的形式要有師生互動(dòng)。

（二）研究方法

形成性評(píng)估包括三個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段和反饋階段。第一步主要是確立目標(biāo)，沒有目標(biāo)，教學(xué)無重點(diǎn)，學(xué)生無方向。第二步是數(shù)據(jù)的收集。主要工具是問卷、訪談、課堂觀察、水平測試和反思日志。第三步是在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，評(píng)估者向評(píng)估主體：學(xué)生，提供及時(shí)反饋，這也是形成性評(píng)估性質(zhì)的主要體現(xiàn)。

1.研究設(shè)計(jì)

不以一次期末成績來考核學(xué)生，而把整個(gè)的學(xué)習(xí)過程作為評(píng)估學(xué)生成績的關(guān)鍵因素，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了能夠驗(yàn)證所建形成性評(píng)估流程的有效性，本研究將對(duì)同一年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行評(píng)估，前、中、后實(shí)施三次調(diào)查（包括問卷、訪談、課堂觀察、水平測試，反思日志），以對(duì)比分析各階段是否有顯著差異。在評(píng)估前和評(píng)估結(jié)束后，參與評(píng)估的學(xué)生要求填寫一份關(guān)于評(píng)估方法和實(shí)施的問卷，用來收集他們對(duì)于評(píng)估流程的意見和建議，以此來完善形成性評(píng)估流程。

2.研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取英語專業(yè)學(xué)生2013級(jí)1班（大學(xué)三年級(jí)）的30名學(xué)生和2013級(jí)2班（大學(xué)三年級(jí)）的31名學(xué)生作為受試對(duì)象，進(jìn)行為期16周32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.研究方法

在第一節(jié)課開始安排前試和學(xué)生信息調(diào)查，教師向?qū)W生講明，本課程對(duì)學(xué)生的考察采取形成性評(píng)估方法。

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，共收集了四類數(shù)據(jù)。

一是兩班學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)三次正式演講的演講稿和錄像視頻。二是任課教師對(duì)每位學(xué)生三次正式演講評(píng)分的評(píng)估表。三是記錄自我評(píng)估、同伴評(píng)估和學(xué)習(xí)反思日志的檔案袋。四是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷及訪談?dòng)涗洝?/p>

在評(píng)估過程中，針對(duì)不同的評(píng)估內(nèi)容運(yùn)用不同的評(píng)估方法與技術(shù)：（1）問卷調(diào)查。學(xué)生問卷調(diào)查主要是研究學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目的理解、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等相關(guān)問題。（2）個(gè)別訪談和小型座談會(huì)。主要用于了解該評(píng)估方式的設(shè)計(jì)、發(fā)展情況（包括課程設(shè)置、教學(xué)過程、教材、對(duì)學(xué)生的監(jiān)測等），加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流。（3）課堂觀察。用于證實(shí)問卷和訪談的結(jié)果等。（4）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及反思日志。從中可以真實(shí)地看到學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)、對(duì)同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，他們對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，可以迅速了解評(píng)估主體的動(dòng)向。（5）水平測試數(shù)據(jù)對(duì)比分析。對(duì)連續(xù)三次演講總成績進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)將成績的變化和反思日志進(jìn)行對(duì)照，以此對(duì)學(xué)生成績變化做出判斷?？傊?，本研究采用問卷、訪談、課堂觀察、反思日志等定性分析手段為主，對(duì)水平測試數(shù)據(jù)的定量分析為輔，力求研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

三、學(xué)習(xí)反饋

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，73.8％的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估有效的對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤性評(píng)估，將學(xué)習(xí)過程更好的體現(xiàn)在了總成績當(dāng)中，不以一次成績判定學(xué)生的能力。在個(gè)別訪談和座談會(huì)上，學(xué)生各抒己見，希望將互評(píng)能以小組的形式進(jìn)行，保證他人評(píng)分的公正性;在學(xué)生反思日志上，可以看到通過他評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生將自己的一些真實(shí)感受及演講的整個(gè)過程反映出來，同時(shí)也可以看到學(xué)生每一次都在避免重復(fù)上一次的錯(cuò)誤，每一次都在爭取進(jìn)步，每一次的問題都逐漸減少且狀態(tài)越來越好。

演講成績方面，在整個(gè)形成性評(píng)估階段，學(xué)生能自覺的全身心投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中，主動(dòng)式學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。通過準(zhǔn)備自命題演講，學(xué)生廣泛涉獵演講知識(shí)，充實(shí)演講內(nèi)容，每一次的賽后總結(jié)又促進(jìn)學(xué)生自身的演講能力不斷進(jìn)步。在演講成績打分結(jié)果中，能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生后一次演講在演講內(nèi)容、演講風(fēng)格及流利度方面均好于第一次，這種變化是積極的。

四、結(jié)束語

綜合以上數(shù)據(jù)分析，形成性評(píng)估過程使教師的教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，能夠讓其更為注重發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，組織多種課堂活動(dòng)，并開始注意探索多種測試和評(píng)估手段。與此同時(shí)，本次評(píng)估也使學(xué)生對(duì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加了解。學(xué)生的進(jìn)步尤其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.信心增強(qiáng)；2.積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自我檢測學(xué)習(xí)效果；3.開始注重課外學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀課外讀物及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；4.開始有意識(shí)地安排學(xué)習(xí)，更好地做學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我管理能力得到增強(qiáng)；5.更加注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)，因?yàn)槠綍r(shí)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)與進(jìn)步都將成為期末考核的一部分。

[1]鄭春萍.形成性評(píng)估在公眾英語演講教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（10）：112-118.

[2]王華，甄鳳超.基于語言教學(xué)項(xiàng)目的形成性評(píng)估流程效果研究和再完[J].外語研究，2008（3）：56-64.

[3]Stephen E.Lucas，Yin Suya.演講的藝術(shù)教師用書[M].10版.北京：外語教育與研究出版社，2011.

The teaching process of English public speaking course is a combination of theory and practice,which teaches not only the theoretical knowledge but also the practical skills.We should not only use the advantage of traditional assessment system,but also effectively use the formative assessment tools,in order to build more reasonable system of course evaluation.If we treat the whole learning process as the key factor to evaluate student achievement, then it may stimulate them to learn initiatively and actively,so as to improve the teaching level of English majors.

English public speaking course;formative assessment;learning feedback

G642

A

2096-000X（2016）24-0122-02

高菲（1987，10-），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，太原工業(yè)學(xué)院外語系助教，研究方向：英語筆譯、英語演講。