例談高中化學(xué)課堂提問技巧

◇　山東　李長立

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例談高中化學(xué)課堂提問技巧

◇山東李長立

“問題”是教師用于啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動的重要方式,提出的問題是否有效,不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也會影響探究效率．結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看,提問要充分考慮學(xué)生的實(shí)際,要能結(jié)合目標(biāo)展開,且要注重以情境來引出問題,這樣的課堂提問才會更加有效．

1　關(guān)注學(xué)生差異性,有針對性提問

在教學(xué)中,教師所面對的學(xué)生是不同的,若提問(尤其是針對個別學(xué)生提問)忽視學(xué)生的基礎(chǔ),只考慮問題能否推進(jìn)課堂進(jìn)程,這樣很容易讓學(xué)生茫然不知所措,問題也就失去了作用．

以“物質(zhì)的分類”為例,導(dǎo)入新課后引導(dǎo)學(xué)生對HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3進(jìn)行分類,由此引出分類法,此時針對基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可提問：“對于Na2CO3,如果從其陽離子來看,它屬于什么鹽?從陰離子來看,又屬于什么鹽?”以此問題而引出交叉分類法,利用Na2CO3進(jìn)行演示,此時,針對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生,可提問：“如果我們再繼續(xù)分類的話,還可以怎么分?”由此引出樹狀分類法．在該課時中,交叉分類法相對簡單,故而可針對基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生進(jìn)行提問,而樹狀分類法相對難一些,可針對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生提問,如此,學(xué)生的基礎(chǔ)不同,問題的難易度不同,更利于借助問題而讓學(xué)生展開探究活動．

在教學(xué)中,提問的對象是學(xué)生,故而不能只從教師角度來考慮問題的設(shè)計(jì),而要對學(xué)生做好充分的分析,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題．如“離子方程式的意義”的探究中,不能直接問“離子方程式有什么意義?”，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,以方程式來引出問題,如“是否所有中和反應(yīng)的離子方程式都可表示為H++OH-=H2O”，在提問過程中,要考慮學(xué)生的層次性,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際采用層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生．否則,問題太難,學(xué)生回答不了,問題太簡單又難以激發(fā)學(xué)生的興趣,只有問題和學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng),才能讓學(xué)生快速進(jìn)入到問題探究活動中．

2　注重以情境引問,激發(fā)學(xué)生興趣

提問的目的是推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)程,可能有時對問題的啟發(fā)和引導(dǎo)作用考慮得并不是很全面．所以,提出問題后很容易出現(xiàn)“有問無答”的現(xiàn)象．也可能因問題缺少情境烘托,太過直接,學(xué)生不知道該如何回答,互動關(guān)系中斷．以“離子反應(yīng)(1)”中對酸、堿、鹽在水溶液中的電離為例,若直接問“氯化鈉為什么能導(dǎo)電”，學(xué)生面對教師的問題,不知如何回答．其實(shí),在該環(huán)節(jié)中,可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氯化鈉溶解現(xiàn)象,再引出問題,學(xué)生更容易理解．

以“離子反應(yīng)(2)”為例,先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)離子反應(yīng),過渡性提問“是否任意2種或多種電解質(zhì)溶液混合都能夠發(fā)生離子反應(yīng)”,學(xué)生回答后繼續(xù)問“在什么情況下2種電解質(zhì)溶液混合能夠發(fā)生離子反應(yīng)”,結(jié)合該問題演示實(shí)驗(yàn)1：CuSO4溶液中滴加NaCl溶液. 實(shí)驗(yàn)2：CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液實(shí)驗(yàn). 追問“實(shí)驗(yàn)1沒有明顯現(xiàn)象,為什么?”,繼續(xù)追問“實(shí)驗(yàn)2的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象又說明了什么?”,你能根據(jù)上述分析得到什么結(jié)論?接著教師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)2精講反應(yīng)的本質(zhì),由此引出“離子方程式”的概念．在該環(huán)節(jié)中,問題并不是直接提出,而是在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上以問題引出新的知識點(diǎn),借助演示實(shí)驗(yàn)來引出問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行問題分析,在學(xué)生交流后進(jìn)行點(diǎn)撥,形成教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系,課堂更加活躍．

3　結(jié)合目標(biāo)提問,促進(jìn)知識構(gòu)建

針對目標(biāo)提問,首先要考慮當(dāng)次課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì),以層次推進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究．如在“金屬與非金屬的反應(yīng)”的探究中,先以食鹽引出鈉單質(zhì),以其顏色變化而引出鈉和氧氣的反應(yīng),以問題“如果對鈉加熱又會發(fā)生什么變化”而過渡到鈉在空氣中加熱實(shí)驗(yàn)探究,對鈉探究后引入鋁與氧氣的反應(yīng),通過實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)．如此,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下不斷深入探究,完成了目標(biāo)．其次,要結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)提問．如“氧化還原反應(yīng)”中,先以Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2而引出新的探究主題,引導(dǎo)學(xué)生寫出如銅和氧氣、鐵與硫酸銅溶液等反應(yīng)方程式,問“2Cu+O2=2CuO除屬化合反應(yīng)外還屬于什么反應(yīng)類型?”“什么叫氧化反應(yīng)?”“CuO+H2=H2O+Cu的反應(yīng)中CuO發(fā)生了什么反應(yīng)?”由此讓學(xué)生在問題探究中初步了解氧化還原反應(yīng)的概念．引導(dǎo)學(xué)生對問題討論后,教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生總結(jié)歸納,輔以精講,這樣才利于問題的解決．

在教學(xué)中,教師面對的學(xué)生不同,故而問題也不能整齊劃一,且要注重以情境引出問題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,要充分考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì),結(jié)合目標(biāo)提問,以問題促進(jìn)學(xué)生探究,讓學(xué)生在分析和解決問題中把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)．

山東省新泰市第一中學(xué))