地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：現(xiàn)狀、問題與展望

劉志侃，趙　峰，張志偉

(陜西理工學(xué)院，陜西　漢中　723000)

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地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：現(xiàn)狀、問題與展望

劉志侃，趙峰，張志偉

(陜西理工學(xué)院，陜西漢中723000)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。但在地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，還存在著價(jià)值功能及內(nèi)涵探究不足、運(yùn)行機(jī)理的控制與責(zé)任不對(duì)稱、課程體系與培養(yǎng)模式失諧等問題。應(yīng)立足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)其培養(yǎng)模式的價(jià)值及內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的控制與責(zé)任對(duì)稱制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的兼容合力、課程體系與培養(yǎng)模式的有效銜接等問題的研究，以此推動(dòng)我國地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是落實(shí)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要實(shí)踐方式，也是順應(yīng)我國大眾化高等教育尤其是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校人才培養(yǎng)中的進(jìn)一步推進(jìn)，很有必要對(duì)地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面回顧與系統(tǒng)梳理，以期建構(gòu)起既適合地方高校辦學(xué)類型特點(diǎn)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又符合地方高校學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而為其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量新發(fā)展提供建議。

一、地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的演進(jìn)歷程

縱觀我國高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展和研究主題的嬗變，地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)歷程，大致可分為創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式研究兩個(gè)階段。

1.創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)階段(1999—2009)。創(chuàng)業(yè)教育源自于歐美等先進(jìn)國家，并于20世紀(jì)90年代成為西方發(fā)達(dá)國家高等教育的重要理念，倡導(dǎo)以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等為主要培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育已在西方發(fā)達(dá)國家達(dá)成共識(shí)，并隨之為全球高等教育發(fā)展注入了新的教育理念。我國于1999年1月頒布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，昭示著我國高等教育已步入創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式研究階段。該階段的前期，其研究主要以國內(nèi)部屬重點(diǎn)高校為研究主體，并以我國高校擴(kuò)招以及畢業(yè)生就業(yè)制度改革后畢業(yè)生就業(yè)困境、精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變以及實(shí)現(xiàn)市場配置人才資源為研究背景，主要針對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)并以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為歸宿[1]進(jìn)行了研究。雖然部分地方高校也開展了基于創(chuàng)業(yè)教育方面的研究嘗試，但基于地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究還處于零星的探討階段。

隨著我國人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略的進(jìn)一步推進(jìn)，教育部于2007年頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)劃本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這一政策的出臺(tái)有力地推動(dòng)了高校轉(zhuǎn)變教育觀念，通過深化教學(xué)改革推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的共識(shí)。該階段后期，地方高校創(chuàng)業(yè)教育人才模式研究主要集中在如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求變化以及適應(yīng)現(xiàn)有崗位的就業(yè)能力，同時(shí)著眼于社會(huì)發(fā)展的趨勢所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為研究主題，力圖破解高等教育快速發(fā)展中的人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式以及大學(xué)生就業(yè)面臨的突出問題。從已有的研究文獻(xiàn)來看，該階段后期基于地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究還處于起步階段，但令人欣慰的是在其創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，研究的關(guān)注點(diǎn)已從單純的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變，其研究重點(diǎn)就是通過創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并以此促使創(chuàng)新教育變得更為具體和實(shí)在。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)階段(2010—至今)。教育部于2010年下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從我國高等教育的現(xiàn)實(shí)和中長期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。 這一表述既昭示著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐趨于成熟，也標(biāo)志著我國以創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)入新的發(fā)展階段。地方高校電子信息類專業(yè)相繼從深化教學(xué)體系、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資建構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等環(huán)節(jié)入手，積極探索創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺到了突出的位置。因此，該階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為地方高校及其該類專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新常態(tài)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作機(jī)理研究

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究上，作為知識(shí)型組織的地方高校電子信息類專業(yè)所屬院系與其他院系所屬專業(yè)一樣，其內(nèi)在運(yùn)作機(jī)理備受關(guān)注，它是我國不同類型高校的一個(gè)共同研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)，從而成為該研究的關(guān)鍵部分。從已有的研究文獻(xiàn)來看，國內(nèi)重點(diǎn)高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究比較系統(tǒng)，而地方高校相對(duì)滯后?？偨Y(jié)近幾年地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究，可將其研究劃分為“實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)” 型、“項(xiàng)目孵化”型、“學(xué)科賽事” 型、“校企合作” 型等四種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

上述“四種”類型的人才培養(yǎng)模式研究，并非孤立或獨(dú)立運(yùn)行，它與理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育緊密相關(guān)。古天龍等以突顯電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為視角，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以滿足電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，并將理論課程體系、實(shí)驗(yàn)保障體系和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地與創(chuàng)業(yè)園等作為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的組成部分，同時(shí)將人才培養(yǎng)方案與試驗(yàn)區(qū)建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一[2]。周堅(jiān)和等將CDIO國際工程教育理念引入地方高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，圍繞“構(gòu)思(C)—設(shè)計(jì)(D)—實(shí)現(xiàn)(I)—運(yùn)作(O)”思路展開，著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以適應(yīng)不同層次和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，突出未來工程師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神四大要素的全面均衡發(fā)展[3]。周宇等以社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)的“倒逼機(jī)制”為視角，探索了將學(xué)科競賽培養(yǎng)人才的機(jī)制與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)對(duì)接，并依托大學(xué)生電子信息科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，有效開展大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的指導(dǎo)及其校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制[4]，這些方面的探索基本反映了目前地方高校電子信息類專業(yè)以“挑戰(zhàn)杯、電賽、軟件設(shè)計(jì)賽、嵌入式大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等為構(gòu)成的學(xué)科賽事現(xiàn)狀。李如春等從企業(yè)參與人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，闡釋了電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)同步互動(dòng)、無縫鏈接的“校企”培養(yǎng)模式[5]，力促大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的生成。

通過對(duì)已有研究成果分析不難發(fā)現(xiàn)，地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式選擇分為縱橫兩個(gè)方向?？v向是地方高校該類專業(yè)所屬院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，即地方高校該類專業(yè)在運(yùn)行模式的創(chuàng)建和選擇過程中，通常借鑒國內(nèi)重點(diǎn)高校培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求人才為導(dǎo)向，建構(gòu)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；橫向則是地方高校該類專業(yè)在吸收同類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式及其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新。需要說明的是，地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行方式并不惟一，從不同維度劃分，可分為多種模式，如：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為載體[6]、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定為驅(qū)動(dòng)、以制度激勵(lì)措施為機(jī)制等多種運(yùn)行方式等等[7]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系研究

課程體系是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的微觀載體，并在相當(dāng)程度上制約著人才培養(yǎng)功能的發(fā)揮。綜合地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式課程體系已有的研究成果，可從其人才培養(yǎng)方案核心觀點(diǎn)以及專業(yè)課程設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)兩個(gè)方面加以歸納。

1.人才培養(yǎng)方案核心觀點(diǎn)。培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及其培養(yǎng)規(guī)格的定位，它是人才培養(yǎng)模式研究的核心要素之一，是對(duì)人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達(dá)[8]。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的制度模式，培養(yǎng)方案服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案研究可分為工程應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型以及多樣化人才培養(yǎng)方案。如王冠凌等倡導(dǎo)“以提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向”“三個(gè)課堂一體化”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案[9]，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)問題與解決問題的實(shí)際能力。黃兆信等總結(jié)了溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索經(jīng)驗(yàn)，要結(jié)合生源特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，將創(chuàng)業(yè)教育和工程教育與學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的工程教育層次、創(chuàng)業(yè)教育層次、創(chuàng)業(yè)教育形式有機(jī)融合起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案[10]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格、層次需求多樣化、學(xué)生職業(yè)實(shí)現(xiàn)的多樣化，以及地方高校辦學(xué)特色和辦學(xué)定位的多樣化，促使其電子信息類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)方案趨勢明顯，尤其是與之相配套的學(xué)制設(shè)置上的“2+2”“1+3”“3+1”等模式，已成為地方高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制度機(jī)制，確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.課程設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)。課程設(shè)置的前提必須與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，它是地方高校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)。評(píng)價(jià)課程設(shè)置的關(guān)鍵，主要考慮合理的課程結(jié)構(gòu)與合理的課程內(nèi)容[11]。賈丹平等介紹了沈陽工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)以課程建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的課程設(shè)置方案研究成果，其課程設(shè)置主要體現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等理論模塊的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，并從實(shí)踐技能層、能力提高層、綜合創(chuàng)新層和科技研究層等四個(gè)層面建設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[12]。王冬霞等探討了以培養(yǎng)“卓越工程師”為目標(biāo)的電子信息類專業(yè)課程設(shè)置，提出了建立工程化核心課程群、優(yōu)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型綜合性實(shí)驗(yàn)等同步運(yùn)行的課程體系建設(shè)[13]。郭業(yè)才等總結(jié)了南京信息工程大學(xué)電子信息類專業(yè)從公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)主干課程群、專業(yè)方向課程群、專業(yè)選修課程群、特色課程群進(jìn)行課程設(shè)置，并與公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)與開放創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、特色實(shí)踐平臺(tái)緊密銜接[14]，引導(dǎo)學(xué)生向“工程型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才分流培養(yǎng)的探索經(jīng)驗(yàn)。方紅等認(rèn)為，電子信息類專業(yè)在課程上應(yīng)按照“基礎(chǔ)、專業(yè)和應(yīng)用”三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置，在“應(yīng)用層次”中增設(shè)“技術(shù)前沿課程和工程實(shí)踐”內(nèi)容課程[15]，將其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

值得肯定的是，由“人才培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置”所構(gòu)成的電子信息類專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程開設(shè)的合理內(nèi)容、合理順序以及各課程之間的有序銜接，凸顯課程內(nèi)容反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要方法論及時(shí)代發(fā)展要求的前沿，并與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融入，服務(wù)其人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前地方高校電子信息類專業(yè)研究的共識(shí)。

二、地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

(一)培養(yǎng)模式中的價(jià)值功能及內(nèi)涵探究不足

1.價(jià)值功能探究。培養(yǎng)模式價(jià)值功能一般意義上包括培養(yǎng)模式價(jià)值反思、價(jià)值演變和價(jià)值發(fā)展等方面。在其價(jià)值反思方面：地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式興起的探究已受到研究者的普遍關(guān)注，但其重要性并通過發(fā)掘培養(yǎng)模式興起的背景及其根源，從而更為深刻地基于地方高校探索該類專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、社會(huì)需求與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)生成的運(yùn)作機(jī)理以及培養(yǎng)模式價(jià)值功能的深度挖潛方面，還有待進(jìn)一步提升；在其價(jià)值演變方面：探討地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須依賴對(duì)其發(fā)展階段的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)展階段不同，所顯現(xiàn)出的價(jià)值功能亦有所不同。在研究中因其對(duì)該“類型”高校及其該類專業(yè)發(fā)展階段及其現(xiàn)狀還沒有充分把控，導(dǎo)致在研究中將“應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型、多樣化以及產(chǎn)學(xué)研合作型”人才培養(yǎng)模式等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；在價(jià)值發(fā)展方面：從已有的文獻(xiàn)，大部分研究者結(jié)合其高校該類專業(yè)所實(shí)施的“學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等取得的成績來彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生“賽事”演變?yōu)椤盀榱藚①惗鴧①悺钡内厔菝黠@，甚至成了個(gè)別教師之間的角逐。事實(shí)上，價(jià)值發(fā)展視野中的價(jià)值功能并非從組織的單一視角論及，而是要將該類專業(yè)與高等教育改革及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與絕大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力生成相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展能力等多維視角進(jìn)行探究，這恰恰是研究中缺失之處，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中“有名無實(shí)”“重形式、輕內(nèi)容”，以少數(shù)學(xué)生個(gè)人的“賽事”成績?nèi)〈蠖鄶?shù)學(xué)生的“收獲感”，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值訴求。

2.培養(yǎng)模式內(nèi)涵。什么是培養(yǎng)模式？目前尚無統(tǒng)一的定論。原教育部副部長周遠(yuǎn)清對(duì)其進(jìn)行了簡明扼要的闡釋，“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。[16]”因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)既是確立人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)，也是一定的教育思想和教育理念的直接反映。在此基礎(chǔ)上厘定人才培養(yǎng)規(guī)格，確立基本培養(yǎng)方式，包括對(duì)人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理，并將學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的合理生成作為培養(yǎng)目標(biāo)的歸宿。從目前的研究現(xiàn)狀來看，地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的界定還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)地統(tǒng)一于教育教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致實(shí)踐過程中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合處于游離狀態(tài)。從現(xiàn)實(shí)中反觀，雖然地方高校所屬專業(yè)都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，但其培養(yǎng)規(guī)格及其培養(yǎng)方式的實(shí)現(xiàn)上與“目標(biāo)”還有著一定的差距。這些既是現(xiàn)狀，也是困境。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值功能在一定意義上是隨時(shí)代發(fā)展而發(fā)展的產(chǎn)物。盡管地方高校以學(xué)校主導(dǎo)，制定了相應(yīng)的辦學(xué)定位設(shè)計(jì)，但囿于該類專業(yè)的院系主體，未有效結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和自身實(shí)際，對(duì)其培養(yǎng)模式的價(jià)值反思、價(jià)值演變、價(jià)值發(fā)展以及培養(yǎng)模式內(nèi)涵等進(jìn)行深刻研究，這也是制約地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因所在。

(二)培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)理的控制與責(zé)任不對(duì)稱

培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)理與模式選擇緊密聯(lián)系。隨著高等教育的迅速發(fā)展，地方高校不僅面臨生存與發(fā)展的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也面臨存在著各地方高校不利于自身發(fā)展的專業(yè)同質(zhì)化傾向。作為應(yīng)用型的地方高校電子信息類專業(yè)在模式選擇與運(yùn)行上，如何與研究型高校及技術(shù)技能型高校該類專業(yè)的模式選擇及其運(yùn)行有所區(qū)別，而不是簡單地模仿、復(fù)制或增容，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

目前，地方高校電子信息類專業(yè)在其培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究中，呈現(xiàn)出“應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、多樣化、產(chǎn)學(xué)研合作”人才培養(yǎng)模式。一方面反映了地方高校在教育改革與創(chuàng)新方面的積極成果；另一方面，在欣喜的同時(shí)，我們不得不正視這些“不同”的人才培養(yǎng)模式被借鑒或引入中的同質(zhì)化趨向明顯。實(shí)際上，在地方高校該類專業(yè)所屬院系對(duì)其培養(yǎng)模式的選擇與運(yùn)行上有一定的控制權(quán)，既可以決定培養(yǎng)模式的決策，也可以把控資源的調(diào)配與使用。然而，在專業(yè)培養(yǎng)模式選擇的控制中，未能有效以其高校類型、辦學(xué)定位、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量差別為基礎(chǔ)依據(jù)，并緊密結(jié)合所屬院系的資源現(xiàn)狀、社會(huì)需求及其學(xué)生需求現(xiàn)狀進(jìn)行有力論證與研判，也缺乏對(duì)其“模式”選擇后的科學(xué)構(gòu)建、管理與評(píng)價(jià)。在模式的運(yùn)行中，所屬院系以及教師及其教輔人員，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式運(yùn)行產(chǎn)生的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任很小，甚至不承擔(dān)責(zé)任。因此，培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)理的控制與責(zé)任不對(duì)稱成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的現(xiàn)實(shí)瓶頸，這不得不引起高度的重視。

實(shí)質(zhì)上，任何“模式”的演進(jìn)與運(yùn)行機(jī)理，都與一定的教育思想和教育理念、現(xiàn)實(shí)背景與人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，最終都要通過學(xué)生這個(gè)主體來體現(xiàn)。僅有設(shè)計(jì)，而沒有相應(yīng)的“接地氣”的控制與責(zé)任的對(duì)稱，再好的模式也難以獲得成功。

(三)課程體系與培養(yǎng)模式銜接研究失諧

課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的內(nèi)在要求，課程又是規(guī)約教育內(nèi)容的重要載體和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。盡管地方高校電子信息類專業(yè)在課程體系建設(shè)過程中進(jìn)行了探索，但尚存在著不能很好理解和處理課程體系與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式方面的關(guān)系，尤其是對(duì)課程設(shè)置及其課程品質(zhì)的優(yōu)劣與教育實(shí)踐范式的品質(zhì)關(guān)系未能有效地消化與吸收，致其課程體系與培養(yǎng)模式銜接失諧。從已有的研究文獻(xiàn)，對(duì)課程設(shè)置中的問題進(jìn)行簡要的歸納。

1.研究廣度與深度。該類專業(yè)課程設(shè)置研究多為對(duì)事實(shí)的基本介紹，或?qū)υn程設(shè)置的順序調(diào)整以及刪減，而對(duì)課程設(shè)置以及課程深度開發(fā)所應(yīng)遵循的原則、步驟、模式、組織管理等方面的展開缺乏深入探討，缺乏基于辦學(xué)類型、辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件差別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的高度總結(jié)與歸納。

2.課程設(shè)置調(diào)研與建設(shè)。該類專業(yè)課程設(shè)置需要進(jìn)行深入的論證分析與考察，詳細(xì)描述基于地方高校該類專業(yè)建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適度性以及市場需求的深度研判，并據(jù)此科學(xué)合理地進(jìn)行該類專業(yè)的課程體系建設(shè)。但已有的研究文獻(xiàn)表明，大多停留在描述、參考國內(nèi)已有案例或者采取移植、重新包裝進(jìn)行組合，缺乏基于自身高校類型及其專業(yè)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入考察和調(diào)研。

3.研究視角與方法單一。地方高校該類專業(yè)課程體系研究，在參考國內(nèi)重點(diǎn)高校研究成果的基礎(chǔ)上也取得了進(jìn)展，但大多地方高校的該類專業(yè)課程體系研究仍處于學(xué)習(xí)模仿階段，缺少基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型及其建構(gòu)為基礎(chǔ)前提的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的多維度研究，研究視角與方法局限，很多觀點(diǎn)與課程內(nèi)容高度一致，缺乏獨(dú)特的理念與價(jià)值觀，在一定程度上制約著地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的長足發(fā)展。

三、地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究展望

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及解決新增勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾等緊迫要求，地方高校在我國高等教育快速發(fā)展進(jìn)程中面臨理念文化沖突以及人才培養(yǎng)模式、教育質(zhì)量與大學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)等多重拷問，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了戰(zhàn)略支持。本文通過對(duì)我國地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果的梳理后發(fā)現(xiàn)，盡管其研究已經(jīng)得到相當(dāng)程度的重視，但在研究領(lǐng)域還有許多方面亟待深入探究。

(一)加強(qiáng)基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值及內(nèi)涵研究

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是目前我國高等教育討論與思考的熱點(diǎn)問題，既給地方高校帶來了壓力與挑戰(zhàn)，也帶來了動(dòng)力與機(jī)遇。其目的就是應(yīng)對(duì)目前高校培養(yǎng)的人才和國家人力資本市場耦合度不高的現(xiàn)狀、不能適應(yīng)國家發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)。

基于此，地方高校該類專業(yè)所屬院系要在充分研判地方高校應(yīng)用型類型的基礎(chǔ)上，高度重視地方高校人才培養(yǎng)與所屬院系該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的目標(biāo)價(jià)值差異性，前者是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，后者是人才培養(yǎng)目標(biāo)，是兩個(gè)不同層面的問題。因此，立足高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式價(jià)值的實(shí)踐性、過程性、針對(duì)性、反省性、實(shí)效性以及絕大多數(shù)學(xué)生受益性等方面的價(jià)值研究，有待進(jìn)一步提升；同時(shí)，其內(nèi)涵研究也是今后的研究重點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式不是人才培養(yǎng)層次，是一種類型人才培養(yǎng)，并非都以“人人是發(fā)明家、人人是公司老板”為培養(yǎng)規(guī)格，解決的是我國高校培養(yǎng)的人才和國家人力資本市場耦合度相適應(yīng)問題，強(qiáng)調(diào)的是地方高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。因此，要圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，建立符合人才培養(yǎng)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、質(zhì)量保障體系和資源保障機(jī)制，結(jié)合該類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真思考，克服生搬硬套、跟著別人走的慣性思維和思維定式，建立起以應(yīng)用型為特征的人才培養(yǎng)邏輯體系，推進(jìn)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，真正意義上確立以學(xué)生為中心、以人才多樣化成長，滿足其生存與發(fā)展所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)的生成為第一要?jiǎng)?wù)。在這個(gè)意義上說，以地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，推動(dòng)其電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值與內(nèi)涵的探究力度，既是地方高校電子信息類專業(yè)所屬院系面對(duì)的高等教育改革形勢，也是當(dāng)前乃至今后的任務(wù)。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的控制與責(zé)任對(duì)稱制度的研究

控制實(shí)質(zhì)上是管理的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，相對(duì)責(zé)任而言應(yīng)是一個(gè)對(duì)稱關(guān)系。對(duì)稱控制與責(zé)任，就是化不對(duì)稱為對(duì)稱、化消極對(duì)稱為積極對(duì)稱、化低層次對(duì)稱為高層次對(duì)稱的優(yōu)化制度配置方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

目前，在地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，還沒有基于培養(yǎng)方案的控制與責(zé)任對(duì)稱的深度研究。反映在地方高校該類專業(yè)所屬院系人才培養(yǎng)模式選擇、培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、運(yùn)行過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的控制失當(dāng)或控制過度，致其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化趨向明顯。只有扎實(shí)落實(shí)與控制相對(duì)稱的決策責(zé)任、運(yùn)行責(zé)任、質(zhì)量責(zé)任等方面相匹配的制度機(jī)制，才能有效防止步入“有形無實(shí)、換湯不換藥、有責(zé)不擔(dān)”的培養(yǎng)模式怪圈。因此，地方高校該類專業(yè)所屬院系既要把握培養(yǎng)模式的控制權(quán)，還要杜絕控制權(quán)的失當(dāng)與過度，將對(duì)稱控制與責(zé)任體現(xiàn)在培養(yǎng)模式的過程始終，這不但是地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的重點(diǎn)，也同樣是同類高校其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中高度關(guān)注的問題。

(三)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兼容合力的研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有突出的實(shí)踐性和社會(huì)性的特征，它要求地方高校必須從封閉運(yùn)作的學(xué)校教育模式轉(zhuǎn)向開放的合作教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)參與的有機(jī)結(jié)合，預(yù)示著地方高校該類專業(yè)要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，制定切實(shí)可行的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

從目前的研究現(xiàn)狀看，該類專業(yè)相繼從學(xué)制模式、課程設(shè)置模式、實(shí)踐教學(xué)模式、校企合作模式等視角，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相兼容的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成績。但是，二者兼容合力的生成，并培養(yǎng)富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既涉及政府政策法規(guī)的引導(dǎo)支持、社會(huì)、學(xué)生及學(xué)生家長的積極配合，也涉及到高校發(fā)展定位和頂層設(shè)計(jì)，更涉及到該類專業(yè)所屬院系人才培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)、教師轉(zhuǎn)型、制度機(jī)制、人員匹配等多種因素的制約，不可一蹴而就。因此,地方高校該類專業(yè)須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀與自身實(shí)際，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的兼容合力為著力點(diǎn)，破解制約二者兼容合力生成的瓶頸，提高人才培養(yǎng)的科學(xué)性、針對(duì)性與實(shí)效性，是地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

(四)優(yōu)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相銜接的課程體系研究

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的內(nèi)在要求，課程又是規(guī)約教育內(nèi)容的重要載體和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。盡管在其課程體系研究方面取得了一定的成績，但需要從課程設(shè)置的品質(zhì)決定著教育實(shí)踐范式的品質(zhì)意義上，突出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特征的邏輯體系，并以課程體系研究的深度、廣度與方法為著眼點(diǎn)，力圖將課程體系研究與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心知識(shí)、核心能力，從知識(shí)到能力生成需要的環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)的過程、內(nèi)化的環(huán)境以及外化的環(huán)境等等方面融入到人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行深度研究，注重課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的吻合度，優(yōu)化與培養(yǎng)模式相銜接課程體系最為關(guān)鍵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作為我國高等教育一種新興的教育模式，為我們打開了一個(gè)新的教育領(lǐng)域，囿于傳統(tǒng)專業(yè)教育模式等原因，在探索實(shí)踐過程中必然會(huì)遇到多種問題制約。地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長足發(fā)展，一方面靠的是地方高校對(duì)于推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的堅(jiān)定信心與智慧，另一方面靠的是對(duì)于來自教師治學(xué)態(tài)度的滿足與回應(yīng)，前者來自于管理層面對(duì)于“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的認(rèn)知和理解，后者來自于因這些認(rèn)知和理解而采取的決策和行動(dòng)，二者共同構(gòu)成了推動(dòng)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的合力。

(責(zé)任編輯：梁京章)

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The Exploration about the Training Mode for Innovation and Entrepreneurial Talents for Electronic Information Major Students in Local Universities: Current situation, Problems and Prospects

LIU Zhi-kan,ZHAO-Feng,ZHANG Zhi-wei

(Shangxi University of Technology, Hanzhong 723000,China)

Abstract：The training mode for innovation and entrepreneurial talents is an internal requirement to achieve the transformation of local universities development and to improve the quality of personnel training. But in the training mode for innovation and entrepreneurial talents for electronic information major students in local universities, there exist a lot of questions, such as: the shortage of value function and connotation, the asymmetry between operation mechanism control and responsibility, the detuning of course system and training mode. Based on the study on the restructuring and development of local universities, the value and connotation of training mode, it mainly explores the above problems to promote Chinese innovation and entrepreneurial talents training quality of long-term development in local universities.

Key Words：local universities;innovation;talents training mode;exploration

基金項(xiàng)目：教育部高等學(xué)校電子信息類專業(yè)教指委2014年度研究課題“地方高校電子信息類專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(2014-Y21)。

收稿日期：2015-10-15修稿日期：2015-11-06

作者簡介：劉志侃(1966-)，男，陜西寧強(qiáng)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚摗?/p>

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)1-0030-06