報(bào)關(guān)技能新賽制對(duì)報(bào)關(guān)課程教學(xué)改革的啟示
——以2016年全國(guó)報(bào)關(guān)大賽為例

黃瑩瑩

(廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007)

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報(bào)關(guān)技能新賽制對(duì)報(bào)關(guān)課程教學(xué)改革的啟示
——以2016年全國(guó)報(bào)關(guān)大賽為例

黃瑩瑩

(廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007)

以2016年全國(guó)報(bào)關(guān)大賽為例，分析報(bào)關(guān)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出報(bào)關(guān)課程教學(xué)應(yīng)在調(diào)整課程體系、改進(jìn)教學(xué)方式和深化校企合作等方面進(jìn)行改革，以期能培養(yǎng)出具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和良好職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。

報(bào)關(guān)課程；新賽制；教學(xué)改革

職業(yè)技能競(jìng)賽是我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)中的一項(xiàng)創(chuàng)新制度，“普教有高考，職教看大賽”，職業(yè)技能競(jìng)賽已然成為職業(yè)教育最鮮明的特點(diǎn)。職業(yè)院校技能大賽的成績(jī)直接反映一所學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的水平，反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的水平。

報(bào)關(guān)技能競(jìng)賽正式起步于2011年，2012 年教育部正式發(fā)文將“報(bào)關(guān)技能競(jìng)賽”納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組賽項(xiàng)中，至此形成了奇數(shù)年由中國(guó)報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)主辦，各院校組隊(duì)參賽，參賽名額不受限制；偶數(shù)年由教育部主辦，各省、自治區(qū)、直轄市先經(jīng)過(guò)省賽選拔代表隊(duì)參加，參賽名額有限制的賽事制度。

2016年5月13日，來(lái)自全國(guó)50支代表隊(duì)參加了在天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院舉辦的2016年全國(guó)技能大賽(高職組)“報(bào)關(guān)技能”賽項(xiàng)的激烈角逐，相比于前5屆的報(bào)關(guān)技能大賽，本次的競(jìng)賽從內(nèi)容到形式上都有了巨大的變化，對(duì)報(bào)關(guān)課程教學(xué)改革啟示很大。

一、新賽制的競(jìng)賽特點(diǎn)

1.競(jìng)賽崗位更獨(dú)立

以2014年為代表的舊競(jìng)賽，由3人組隊(duì)，分別以業(yè)務(wù)經(jīng)理、報(bào)關(guān)員A、報(bào)關(guān)員B的角色參與，在參賽報(bào)名時(shí)人員崗位就已經(jīng)確定，所以在培訓(xùn)時(shí)就分別針對(duì)3位選手各自崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容比較孤立和單一。通關(guān)方案設(shè)計(jì)、報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)比賽過(guò)程中，3位選手是坐在同一個(gè)工作區(qū)域內(nèi)，可以互相商量，互相幫助，互相配合的，只要3人中有1人的競(jìng)賽水平比較突出，就可以幫助其他2位選手完成任務(wù)。因此，雖說(shuō)是團(tuán)隊(duì)比賽，但是本質(zhì)上抓住1-2個(gè)拔尖的選手進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)是可以勝任整個(gè)比賽過(guò)程的。

2016年的新賽制，依然是3人組隊(duì)，分別以操作員、錄入員、復(fù)核員崗位進(jìn)行考核，在競(jìng)賽規(guī)程中說(shuō)明三位選手的崗位是在競(jìng)賽前一天隨機(jī)抽簽產(chǎn)生，由于本次是第一次啟用新賽制，組委會(huì)經(jīng)過(guò)慎重考慮后決定放寬這一條件，在報(bào)名時(shí)由各參賽院校自行指定崗位人員。3位選手從進(jìn)入考場(chǎng)開(kāi)始就分別進(jìn)入不同的賽場(chǎng)進(jìn)行比賽，在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中三個(gè)選手始終不能見(jiàn)面，不能商量，各自獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。因此，對(duì)3位選手的要求都非常高，不能有哪一方面的短板。

2.競(jìng)賽內(nèi)容更全面

(1)進(jìn)出口商品歸類(lèi)題量增大

舊競(jìng)賽，3位選手在電腦上完成各自進(jìn)出口商品歸類(lèi)，3位選手的歸類(lèi)題目不一樣，報(bào)名參賽前就給出三個(gè)考核范圍供選手選擇：機(jī)電類(lèi)、紡織品類(lèi)、其他(綜合)類(lèi)，因此賽前3位選手的歸類(lèi)培訓(xùn)也是具有針對(duì)性的，并不需要進(jìn)行全面的歸類(lèi)練習(xí)，且題量不算大，考核時(shí)間是60分鐘，每個(gè)同學(xué)大約10道商品編碼查詢(xún)題。但是考生可以在商品歸類(lèi)環(huán)節(jié)里快速做題，只要報(bào)關(guān)經(jīng)理做完編碼題，就可以進(jìn)入通關(guān)方案設(shè)計(jì)的比賽環(huán)節(jié)中，當(dāng)3位選手都提前做完編碼題，就可以進(jìn)入報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)環(huán)節(jié)，即現(xiàn)場(chǎng)跑單。

新賽制，由于3位選手分散于各自的考場(chǎng)中，考生的試題是一樣的，題量上是60分鐘約60題，如此龐大的題量考生幾乎不可能提前完成，且賽程規(guī)定，即使選手提前完成編碼查找，也不能夠提前進(jìn)入下一個(gè)考試環(huán)境，到達(dá)規(guī)定時(shí)間后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)推送下一競(jìng)賽任務(wù)。從考試內(nèi)容上看，賽前給定的范圍是食品類(lèi)、化工類(lèi)、紡織品類(lèi)、機(jī)電類(lèi)等商品，對(duì)3位選手的要求更高，需要掌握了解的商品知識(shí)、歸類(lèi)要點(diǎn)更全面。

(2)現(xiàn)場(chǎng)通關(guān)業(yè)務(wù)考核靈活

舊競(jìng)賽，現(xiàn)場(chǎng)通關(guān)業(yè)務(wù)由一個(gè)案例將通關(guān)方案設(shè)計(jì)、報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)有機(jī)融合，通關(guān)方案設(shè)計(jì)是在電腦上進(jìn)行操作，平臺(tái)上推送與該案例相關(guān)的題目，選手進(jìn)行勾選，依次做答，題目中融合報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，選手需要到報(bào)關(guān)大廳中找到正確的業(yè)務(wù)窗口辦理相應(yīng)的業(yè)務(wù)，也就是提交正確的單據(jù)時(shí)，該環(huán)節(jié)才能夠通過(guò)，平臺(tái)才會(huì)自動(dòng)推送下一任務(wù)，選手只要在某一環(huán)節(jié)被卡住，就只能在該環(huán)節(jié)消耗時(shí)間。2014年的現(xiàn)場(chǎng)通關(guān)業(yè)務(wù)考核中，58個(gè)參賽隊(duì)中僅有2個(gè)參賽隊(duì)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把所有的環(huán)節(jié)都完成，賽后有些院校抱怨，辛辛苦苦準(zhǔn)備的比賽云里霧里地參加之后還不知道比了什么內(nèi)容，因?yàn)楸豢ㄔ谀骋画h(huán)節(jié)中，后面的競(jìng)賽內(nèi)容是看不到的，學(xué)生最大的感受就是排隊(duì)。

新賽制，現(xiàn)場(chǎng)通關(guān)業(yè)務(wù)，只能由操作員獨(dú)立完成。平臺(tái)上推出的任務(wù)有5個(gè)，5個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)難易程度不等，各自互不關(guān)聯(lián)。操作員首先在平臺(tái)推演中要正確，才能出來(lái)現(xiàn)場(chǎng)交單，即平臺(tái)推演主要考核業(yè)務(wù)窗口是否走對(duì)，如果平臺(tái)推演出錯(cuò)累計(jì)達(dá)3次，系統(tǒng)自動(dòng)暫停該任務(wù)3分鐘，主要考核正確率，不以速度論英雄。由于平臺(tái)推演正確，在現(xiàn)場(chǎng)交單環(huán)節(jié)就不會(huì)出現(xiàn)跑錯(cuò)窗口的現(xiàn)象，避免排長(zhǎng)龍的情況。而多任務(wù)的考核環(huán)節(jié)，競(jìng)賽內(nèi)容更全面，更注重細(xì)節(jié)的分析與處理能力。

3.新增單證處理環(huán)節(jié)

新賽制增加理單環(huán)節(jié)，錄入員拿到6份打亂的單據(jù)，其必須先把這6份單據(jù)整理成套后，再根據(jù)這6份單據(jù)所提供的信息利用QP系統(tǒng)錄入6份報(bào)關(guān)單，之后將錄好的報(bào)關(guān)單提交給復(fù)核員進(jìn)行審核，復(fù)核員手上也拿到6份與錄入員相同的單據(jù)，但是這6份單據(jù)是已經(jīng)整理好的，復(fù)核員只需要審核錄入員的報(bào)關(guān)單是否正確，如果不正確復(fù)核員需要對(duì)報(bào)關(guān)單進(jìn)行修改，然后提交。

此外，復(fù)核員也需要整理另外6份單據(jù)，主要是用于報(bào)關(guān)單找錯(cuò)部分的考核。這部分的內(nèi)容只有復(fù)核員需要做，錄入員不用。

4.引入報(bào)關(guān)員同場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

新賽制還引入全國(guó)優(yōu)秀報(bào)關(guān)員進(jìn)行同場(chǎng)競(jìng)技，讓職業(yè)院校能夠發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與實(shí)踐工作崗位中的人才需要存在的差距，為促進(jìn)校企深度融合，共同培養(yǎng)報(bào)關(guān)行業(yè)后備人才提供便利條件。

二、大賽暴露出的報(bào)關(guān)課程教學(xué)問(wèn)題

1.歸類(lèi)教學(xué)重結(jié)果輕導(dǎo)向

商品歸類(lèi)課程是報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是報(bào)關(guān)員三大核心技能之一。商品歸類(lèi)課程在各院校的開(kāi)設(shè)情況不一，有些院校是在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程中分配出一定的課時(shí)量來(lái)講授，讓學(xué)生了解什么是商品歸類(lèi)，有些院校是獨(dú)立開(kāi)設(shè)，課時(shí)量從36—72學(xué)時(shí)不等。無(wú)論形式如何，歸類(lèi)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)提供的商品信息查找正確的商品編碼，注重編碼結(jié)果是否正確，忽視歸類(lèi)思維的培養(yǎng)。教學(xué)要求多數(shù)是沿襲報(bào)關(guān)員資格考試時(shí)的考核要求，期望學(xué)生在短期內(nèi)能夠快速、準(zhǔn)確地查找編碼。而歷屆的報(bào)關(guān)大賽中歸類(lèi)的考核都不僅僅是8位數(shù)稅則的查找，還有歸類(lèi)要素、歸類(lèi)依據(jù)的考核。歸類(lèi)要素不是申報(bào)要素，而是對(duì)歸類(lèi)有幫助的條件是哪些？這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類(lèi)思維，讓學(xué)生在歸類(lèi)學(xué)習(xí)中善于思考，勤于總結(jié)。因?yàn)樵趫?bào)關(guān)員資格考試或是水平測(cè)試中的歸類(lèi)考核，所出的考題都是定性的，即給出的條件是足夠能查找到編碼的，但在實(shí)際的業(yè)務(wù)中，客戶(hù)所給的商品信息有時(shí)是不足以進(jìn)行商品歸類(lèi)的，需要報(bào)關(guān)員與客戶(hù)進(jìn)行溝通來(lái)獲得有效的信息。報(bào)關(guān)員就會(huì)根據(jù)歸類(lèi)中所需要的有效條件來(lái)引導(dǎo)客戶(hù)，以期獲得有助于歸類(lèi)的準(zhǔn)確信息。

每一個(gè)進(jìn)出口商品都能夠惟一對(duì)應(yīng)一個(gè)商品編碼，這是在遵循歸類(lèi)總規(guī)則的前提下才能夠?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果，歸類(lèi)依據(jù)就是對(duì)歸類(lèi)總規(guī)則的靈活運(yùn)用。在日常的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己查找正確的編碼表現(xiàn)出意外的驚喜，深究歸類(lèi)依據(jù)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生說(shuō)不出是運(yùn)用哪一條規(guī)則而得的結(jié)果，編碼查詢(xún)是漫無(wú)目的地翻目錄后偶然查找到的，說(shuō)不出自己的歸類(lèi)思路。

2.報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)重程序輕單據(jù)

經(jīng)過(guò)5屆報(bào)關(guān)大賽的洗禮，多數(shù)參賽院校也能夠明了報(bào)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)的考核主要是：誰(shuí)(報(bào)關(guān)員)到哪里(具體的業(yè)務(wù)窗口)辦業(yè)務(wù)(提交相應(yīng)的單據(jù))。在教學(xué)過(guò)程中，通關(guān)制度主要是針對(duì)一般進(jìn)出口貨物、保稅加工貨物、保稅物流貨物、特定減免稅貨物、暫準(zhǔn)進(jìn)出境貨物等進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)各種通關(guān)制度所經(jīng)歷的程序：前期—進(jìn)出境—后續(xù)階段等過(guò)程也都一一涉及，但是各階段所需要的單據(jù)可能多數(shù)是一言帶過(guò)，重點(diǎn)介紹報(bào)關(guān)單填制規(guī)范以及報(bào)關(guān)所需要的單據(jù)。在整個(gè)過(guò)程中，很少針對(duì)具體程序中需要哪些單據(jù)，常規(guī)單據(jù)的作用是什么，特殊單據(jù)的作用是什么，缺少某一張單據(jù)會(huì)有什么后果，單據(jù)與單據(jù)之間是否有補(bǔ)充作用，各單據(jù)是由哪些部門(mén)開(kāi)立的等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，學(xué)生對(duì)單據(jù)間的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，只會(huì)照搬課本中的那些單據(jù)，在大賽中如果提交的單據(jù)被海關(guān)拒絕，就無(wú)法分析出缺少單據(jù)或者多出哪些單據(jù)，就只能盲目地在不同的窗口進(jìn)行試單，毫無(wú)目標(biāo)。且平時(shí)接觸實(shí)際業(yè)務(wù)的單據(jù)較少，當(dāng)面對(duì)一堆混亂的英文單據(jù)，多數(shù)同學(xué)存在畏難情緒，很難在短時(shí)間內(nèi)理出頭緒來(lái)。

3.整體教學(xué)重技能輕素質(zhì)

高職院校的定位在于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)對(duì)高職教育的基本要求是職業(yè)技能，因此，職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心，而素質(zhì)教育在當(dāng)前我國(guó)高職教育中長(zhǎng)期處于邊緣化的尷尬境地。歷屆的報(bào)關(guān)大賽中都有職業(yè)素養(yǎng)的考核，該部分沒(méi)有從分?jǐn)?shù)上進(jìn)行量化考核，主要以臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變，遇到挫折、困難時(shí)能否找到解決問(wèn)題的辦法的終極結(jié)果來(lái)體現(xiàn)。

在有限的課時(shí)上，更多的精力主抓專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，忽視了學(xué)生走向工作崗位所必需的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，很少將職業(yè)精神和價(jià)值觀(guān)教育貫徹于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生技能和素質(zhì)發(fā)展的不平衡。具體到實(shí)際的工作中就表現(xiàn)為具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，但缺乏團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感不夠、頻繁跳槽等因素而影響到職業(yè)發(fā)展。

三、針對(duì)存在問(wèn)題，改革報(bào)關(guān)課程教學(xué)

1.細(xì)分課程內(nèi)容，調(diào)整課程體系

報(bào)關(guān)原理與實(shí)務(wù)所涉及的內(nèi)容繁冗復(fù)雜，涉及到的環(huán)節(jié)部門(mén)較多，如果不進(jìn)行細(xì)分課程內(nèi)容，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)基本是學(xué)了后面忘前面，知識(shí)達(dá)不到連貫性與互通性，因此，可以細(xì)分課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)、操作分開(kāi)，報(bào)關(guān)基礎(chǔ)側(cè)重于報(bào)關(guān)管理、外貿(mào)管制等基礎(chǔ)內(nèi)容，通關(guān)實(shí)務(wù)主要是將各海關(guān)監(jiān)管制度的流程梳理清晰，商品歸類(lèi)實(shí)務(wù)可以進(jìn)一步強(qiáng)化通關(guān)實(shí)務(wù)中所需要的監(jiān)管證件，并結(jié)合進(jìn)出口稅費(fèi)核算，報(bào)關(guān)操作則側(cè)重于單據(jù)的填制與流轉(zhuǎn)，這樣分模塊的細(xì)分課程內(nèi)容，更能凸顯課程體系的立體化，使學(xué)生盡可能地實(shí)現(xiàn)課程與崗位的銜接。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)+模式改革教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，海關(guān)也在嘗試進(jìn)行改革，推出互聯(lián)網(wǎng)+易通關(guān)模式，將海關(guān)監(jiān)管與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度融合，海關(guān)作業(yè)流程進(jìn)一步統(tǒng)一化：從無(wú)紙化通關(guān)到區(qū)域通關(guān)再到全國(guó)通關(guān)一體化，盡可能消除不同區(qū)域的海關(guān)操作要求不一致而影響企業(yè)的通關(guān)效率。對(duì)報(bào)關(guān)企業(yè)而言，對(duì)傳統(tǒng)的口岸海關(guān)遞單的報(bào)關(guān)員需求越來(lái)越少，如果職業(yè)院校在課程教學(xué)內(nèi)容和方式上不做出調(diào)整，那么未來(lái)我們培養(yǎng)出的學(xué)生在報(bào)關(guān)服務(wù)的工作崗位上將會(huì)越走越窄。

(1)注重信息獲取、信息分析能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)凸顯出其弊端，大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)改革都嘗試著擺脫“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，引入實(shí)際的案例來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂討論，將學(xué)生分成小組來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。從形式上進(jìn)行創(chuàng)新，能夠從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的弊端： “搭便車(chē)”和“擠牙膏”現(xiàn)象，小組討論有時(shí)就是一、兩個(gè)組員完成整個(gè)任務(wù)，其他成員參與度不夠，教師走到身邊時(shí)也僅僅是應(yīng)付了事；或是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，一遇到難點(diǎn)，就來(lái)問(wèn)老師如何解決，全程幾乎沒(méi)有自己的思考，一心想著如何盡快完成，像“擠牙膏”似的以老師的推動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)普及，大量信息泛濫的時(shí)代，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我思考、分析和總結(jié)，主動(dòng)去采集和調(diào)查第一手的信息，養(yǎng)成每天瀏覽海關(guān)總署、商務(wù)部、外貿(mào)論壇等網(wǎng)頁(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生接觸更多實(shí)際工作崗位當(dāng)中遇到的難題，身臨其境地感受到在企業(yè)工作中專(zhuān)業(yè)技能的重要性，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，成為受企業(yè)歡迎的學(xué)生。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

目前，各職業(yè)院校都在大力推動(dòng)微課、MOOCs的建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等媒體來(lái)提取教學(xué)資源，同時(shí)，教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)抓取學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的瀏覽情況，客觀(guān)上也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，根據(jù)小組完成的任務(wù)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的同時(shí)也有針對(duì)性地對(duì)各同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的隨機(jī)能動(dòng)性，傳統(tǒng)課堂模式是將學(xué)生的學(xué)習(xí)條理化和系統(tǒng)化，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

3.深化校企合作，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走出去

技能大賽對(duì)促進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有引領(lǐng)作用，技能競(jìng)賽著眼于企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，盡最大程度還原工作過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及技能點(diǎn)，職業(yè)院?？梢砸劳屑寄艽筚愖鳛橥黄瓶?，與企業(yè)建立更加緊密的校企合作關(guān)系。目前，更多的校企合作在于引進(jìn)企業(yè)的人員參與人才培養(yǎng)方案的制定，或是作為學(xué)校的兼職教師，或是接納學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)等層面，不可能像工科院校的校企合作那樣能大批量地接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；校外實(shí)訓(xùn)的安全問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)的客觀(guān)因素也制約著報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)校企合作的深度融合。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到報(bào)關(guān)、貨代或預(yù)歸類(lèi)公司去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教師具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并深諳教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，從實(shí)踐中獲得的真實(shí)案例可以根據(jù)授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，這樣更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。且專(zhuān)業(yè)教師可以進(jìn)行多崗位的實(shí)習(xí)輪換，掌握一關(guān)三檢、貨代、船東等業(yè)務(wù)規(guī)范，熟練各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況并有應(yīng)對(duì)之策，使實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)，更全面。專(zhuān)業(yè)教師只有具備了較強(qiáng)的貨代、報(bào)關(guān)流程中各崗位技術(shù)的操作能力，才能在校企合作中與企業(yè)方進(jìn)行深度探討，深度合作，共同開(kāi)發(fā)出最有效的人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)輸送符合實(shí)際需求的高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)業(yè)人才。

(責(zé)任編輯：時(shí)錦雯)

The Enlightenment of Customs Declaration Course Teaching Reform in the Customs Declaration Skills New Format——Take the 2016 Customs Declaration Skills Contest as an Example

HUANG Ying-ying

(Guangxi International Business Vocational College, Nanning 530007, China)

Take the 2016 customs declaration skills contest as an example, the article analyses the problems in the teaching of customs declaration, put forward the customs declaration course teaching should be innovate in the following aspects: aeadjusting course system, innovating teaching methods and deepen cooperation with enterprises, etc. Looking forward to develop the students' ability to solid professional skills and good professional quality.

customs declaration course；new format；teaching reform

F740.4

A

1671-9719(2016)11-0121-04

黃瑩瑩(1981- )，女，廣西貴港人，講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

2016-08-10

2016-08-30

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年一般立項(xiàng)課題(教改類(lèi))“高職院校外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式研究”(GSJG2015022)。