基于分類培養(yǎng)的農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

黃玉祥，陳 軍，朱瑞祥

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

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基于分類培養(yǎng)的農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

黃玉祥，陳 軍，朱瑞祥

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

分類培養(yǎng)是我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要探索。本文分析了農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)人才實施分類培養(yǎng)的原因，從培養(yǎng)模式、課程體系、實踐與創(chuàng)新體系、指導(dǎo)團(tuán)隊、運行機(jī)制等方面闡述了人才分類培養(yǎng)模式的探索與實踐，以期為分類培養(yǎng)模式的推進(jìn)提供借鑒與參考。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)；分類培養(yǎng)；模式；實踐

西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)創(chuàng)建于1946年，是全國開辦最早的七個農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)之一(簡稱農(nóng)機(jī)化專業(yè))。由于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式單一，專業(yè)課程設(shè)置分散，創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)過于單調(diào)，導(dǎo)致人才綜合創(chuàng)新能力偏弱。以智能化、信息化為標(biāo)志的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，對農(nóng)業(yè)工程人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐手段、創(chuàng)新能力提出了新的要求，迫切需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分類培養(yǎng)多樣成才是我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。從2008年至今，經(jīng)過8年的分類培養(yǎng)理論研究與實踐探索，構(gòu)建了一套農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式，形成了一系列研究成果。分類培養(yǎng)模式推進(jìn)了學(xué)院的教育教學(xué)綜合改革，學(xué)生在分類教育中成長成才，人才培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

一、分類培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)的理性選擇

(一)社會對農(nóng)業(yè)工程人才的多樣化需求是分類培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。農(nóng)業(yè)工程作為研究工程技術(shù)為農(nóng)業(yè)服務(wù)的學(xué)科，其目標(biāo)之一就是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程師，滿足行業(yè)發(fā)展的需求。2005-2008年，筆者跟蹤調(diào)研了13個從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備生產(chǎn)與服務(wù)的企業(yè)和5個國內(nèi)主要涉及農(nóng)業(yè)工程的高校，它們對農(nóng)業(yè)工程人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨向，希望畢業(yè)生不僅具備高等工程學(xué)科良好的基礎(chǔ)，又具備農(nóng)學(xué)和生物學(xué)良好的基礎(chǔ)。同時，農(nóng)業(yè)工程問題的解決和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展正日益依賴于其他相關(guān)學(xué)科理論與技術(shù)的支持，并為完成農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)[1]。因此，這就需要培養(yǎng)的學(xué)生要具有一定的針對性和適應(yīng)性，以滿足社會對畢業(yè)生的多樣化需求，而實施分類培養(yǎng)是促使學(xué)生多樣化成才的基礎(chǔ)保障，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對農(nóng)業(yè)工程人才的多樣化需求。

(二)學(xué)生的類特色是分類培養(yǎng)的客觀需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，要為每個學(xué)生提供適合的教育。這一論述的核心是以學(xué)生為本，分類培養(yǎng)，因材施教，全面提高高等教育質(zhì)量。從農(nóng)機(jī)化專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實狀況看，主要存在兩種不同類型的學(xué)生：學(xué)術(shù)研究型和復(fù)合應(yīng)用型[2,3]?！皩W(xué)術(shù)研究型”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)水平、攻讀研究生的明確目標(biāo)。這類學(xué)生占到本專業(yè)人數(shù)的30%左右。這些學(xué)生中，有可能產(chǎn)生未來的創(chuàng)新型人才?！皬?fù)合應(yīng)用型”學(xué)生是農(nóng)機(jī)化專業(yè)學(xué)生的主體，占總?cè)藬?shù)的70%左右，他們能夠順利完成學(xué)業(yè)，有較強(qiáng)的動手與實踐能力，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)烈。實際上，不管是研究型大學(xué)還是研究應(yīng)用型大學(xué)，都要面臨這樣的問題，既要照顧學(xué)生攻讀研究生的需要，又要照顧學(xué)生直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。兩種類型人才的知識結(jié)構(gòu)要求不同，培養(yǎng)方式也必然不同，這客觀上要求高校應(yīng)探索形式多樣的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式。

(三)分類培養(yǎng)是貫徹以學(xué)生為中心的重要途徑。人才培養(yǎng)是大學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，高等教育在滿足社會需求的同時必須以學(xué)生發(fā)展為中心，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，著力于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2,4]。從學(xué)生發(fā)展的角度看，大學(xué)生希望學(xué)校的培養(yǎng)模式要同時能滿足他們個性發(fā)展的需要和職業(yè)發(fā)展的需求，這就要求學(xué)校應(yīng)充分貫徹以生為本的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行多樣化培養(yǎng)。從提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果方面看，根據(jù)學(xué)生的個人意愿、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和水平，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教育措施和方法，實行有差異的激勵制度等，使不同類型的學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，分類培養(yǎng)是貫徹以學(xué)生為中心教育理念的現(xiàn)實舉措。

二、分類人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

在西北農(nóng)林科技大學(xué)多年農(nóng)業(yè)工程教育探索、實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)歸納與分析提煉，研究和實踐了農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式。

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建“分類”人才培養(yǎng)體系。根據(jù)前述農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才需求的特點，機(jī)電學(xué)院于2008年構(gòu)建了學(xué)術(shù)研究型和復(fù)合應(yīng)用型“分類”人才培養(yǎng)體系，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。

1.確定分類人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在加深基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重在掌握前沿學(xué)科知識、先進(jìn)技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，為學(xué)生從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備研發(fā)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)掌握以社會需求為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)知識，重在培養(yǎng)工程應(yīng)用能力的提升，為提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力提供保障。

2. 探索并逐步完善人才分類培養(yǎng)模式。針對兩種類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“三個培養(yǎng)階段、兩條發(fā)展路徑”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)“分類”人才培養(yǎng)模式。以個性化、全方位為特點，將本科培養(yǎng)過程劃分為“通識教育”“專業(yè)教育”“個性教育”三個階段和“學(xué)術(shù)研究”“復(fù)合應(yīng)用”兩條發(fā)展路徑。通識教育按照專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)的要求開設(shè)，保障學(xué)生的基本素質(zhì)、知識、能力、滿足共性需求，同時與專業(yè)課程有機(jī)對接，注重為專業(yè)服務(wù)；專業(yè)教育平臺包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程；個性教育平臺主要根據(jù)不同類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程教育發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適合不同發(fā)展路徑培養(yǎng)要求的課程體系，實行差異化教學(xué)。

學(xué)生完成2年通識教育后，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，確定“學(xué)術(shù)研究”或“復(fù)合應(yīng)用”發(fā)展路徑，自主選擇專業(yè)課程。依據(jù)“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，針對不同類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)委員會為兩型人才制定了單獨的培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化和個性化的有機(jī)結(jié)合[5]?！皩W(xué)術(shù)研究”班的培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)夯實基礎(chǔ)知識、拓展專業(yè)課程、注重學(xué)科交叉，配備研學(xué)導(dǎo)師，增加創(chuàng)新訓(xùn)練。“復(fù)合應(yīng)用”班通過改革課程結(jié)構(gòu)，增加實踐性課程，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，鼓勵學(xué)生到企業(yè)、科研單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計等多種方式，吸引學(xué)生參加課外研究、實踐活動等，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

(二)創(chuàng)設(shè)差異化課程體系，滿足不同發(fā)展路徑人才培養(yǎng)的知識需求。教育內(nèi)容與課程體系是高等教育人才培養(yǎng)的主要載體，是教育培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵，在很大程度上決定了學(xué)生所能呈現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。為實現(xiàn)不同類型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建差異化課程體系，實施相應(yīng)的分類培養(yǎng)的課程體系。兩種類型學(xué)生的通識教育和專業(yè)教育的課程設(shè)置是一致的，這里的差異主要體現(xiàn)在個性化教育階段。在高年級中開設(shè)一些具有探究和工程實踐特色的新課程，結(jié)合啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的想像力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的思維方法。

學(xué)術(shù)研究型學(xué)生的課程設(shè)置主要依據(jù)學(xué)科發(fā)展需求，結(jié)合國際農(nóng)業(yè)工程教育發(fā)展前沿方向，設(shè)置了生物生產(chǎn)機(jī)器人、3S技術(shù)與精細(xì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械自動化等15.5學(xué)分的學(xué)術(shù)研究型專業(yè)課程。應(yīng)用型學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置主要依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，重在拓展學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域，為本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供保障，設(shè)置了汽車拖拉機(jī)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)等16學(xué)分的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)課程。不同課程體系的創(chuàng)設(shè)，滿足了不同類型人才培養(yǎng)對知識的需求。

(三)改善實踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建多層次、多元化的實踐與創(chuàng)新教學(xué)體系。針對傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容和方法忽視創(chuàng)新能力訓(xùn)練、實踐動手能力訓(xùn)練較少的問題，通過改善實踐教學(xué)環(huán)境、增加學(xué)術(shù)研究型科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練和復(fù)合應(yīng)用型工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)學(xué)分比例(占總學(xué)分的30%)和校企協(xié)同育人環(huán)境條件建設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高工程實踐能力。

1. 按照“強(qiáng)化實踐與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)理念，經(jīng)過多年建設(shè)，建成了省級農(nóng)業(yè)裝備工程中心、省級實驗教學(xué)示范中心、部級農(nóng)業(yè)裝備觀測站、校企聯(lián)合實驗室等多樣化的實踐教學(xué)環(huán)境。完善校內(nèi)實驗室，搭建了基礎(chǔ)實驗、設(shè)計與綜合實驗和研究創(chuàng)新實驗平臺，開設(shè)了涵蓋農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、拖拉機(jī)汽車學(xué)等課程的82個基礎(chǔ)實驗，按“裝備”“測控”知識模塊組織了136個設(shè)計、綜合型、研究型實驗。建立了25家校外生產(chǎn)實習(xí)基地和2個校企、校所(研究所)實驗室。覆蓋“基礎(chǔ)實驗-綜合實驗-創(chuàng)新實踐-工程實踐”四個層次的實踐教學(xué)，為不同類型學(xué)生開展實踐與創(chuàng)新能力訓(xùn)練提供基礎(chǔ)保障。

2. 研究不同類型人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制。在加大實踐教學(xué)學(xué)分比例(占總學(xué)分的30%)的同時，針對不同類型學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，開設(shè)差異化實踐課程。學(xué)術(shù)研究型學(xué)生開設(shè)科研基礎(chǔ)實訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練等7學(xué)分課程，增加科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練。依托設(shè)計和綜合性實驗、開拓性工程實踐、各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新性項目研究，探索和實踐了“科研基礎(chǔ)訓(xùn)練-創(chuàng)新設(shè)計-工程應(yīng)用”三維一體的實踐創(chuàng)新教學(xué)新模式，突出創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)。復(fù)合應(yīng)用型學(xué)生開設(shè)機(jī)械裝備拆裝實習(xí)、機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)等9學(xué)分課程，依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地和校企合作實驗室，開展了以生產(chǎn)實踐、工程認(rèn)知、工程應(yīng)用為重點的實踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

(四)構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的指導(dǎo)團(tuán)隊，形成適合學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境。教學(xué)指導(dǎo)方法在人才培養(yǎng)中起到重要作用。通過改革教學(xué)指導(dǎo)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量是人才分類培養(yǎng)的必然選擇。根據(jù)農(nóng)機(jī)化專業(yè)的特色，結(jié)合本科生個人基礎(chǔ)的差異性及發(fā)展路徑的多樣性，為提高指導(dǎo)的針對性及促進(jìn)不同教師之間的學(xué)術(shù)交流，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的“研究型”和“復(fù)合應(yīng)用型”指導(dǎo)團(tuán)隊，全程指導(dǎo)兩類學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

1. “研究型”班貫通科研基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計、工程應(yīng)用等實踐環(huán)節(jié)，實施“導(dǎo)師組+責(zé)任導(dǎo)師”指導(dǎo)制。每個導(dǎo)師組由6-8名教授、副教授以及講師組成，組長由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)團(tuán)隊教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)和管理。責(zé)任導(dǎo)師是團(tuán)隊教學(xué)小組的成員，它是對團(tuán)隊教學(xué)的制度補(bǔ)充。在具體的工作中，采用團(tuán)隊指導(dǎo)、責(zé)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)、團(tuán)隊研討、學(xué)術(shù)交流的方式指導(dǎo)。責(zé)任導(dǎo)師需要協(xié)助學(xué)生制定工作方案和計劃，及時掌握學(xué)生的工作進(jìn)展，為學(xué)生的研究工作提供條件。這種指導(dǎo)方式，具有“導(dǎo)師能力互補(bǔ)、研究領(lǐng)域交叉，全方位指導(dǎo)”的特點，可以顯著提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

2. “復(fù)合應(yīng)用型”班實施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)制。學(xué)院為復(fù)合應(yīng)用班選配10-15名校內(nèi)導(dǎo)師，形成優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍。同時，深入開展校企聯(lián)合的開放式辦學(xué)模式，學(xué)院和企業(yè)、研究所聯(lián)合建立了2個實驗室，實現(xiàn)資源的有效利用與協(xié)作共享。聘請8名在工程教育與工程實踐方面有豐富經(jīng)驗的科技型企業(yè)家、資深工程師為雙師型導(dǎo)師，直接為學(xué)生授課或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)，參與企業(yè)項目實踐，將源于工程實踐的具體問題、實際案例以及來自行業(yè)企業(yè)的工程設(shè)計和工程研發(fā)項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，提高實踐培養(yǎng)效果[7]。

(五)創(chuàng)建合理的運行機(jī)制和教學(xué)管理制度。為了保證分類人才培養(yǎng)模式的順利運行，積極探索適合學(xué)生分類培養(yǎng)的運行機(jī)制和教學(xué)管理制度。

1. 積極做好宣傳工作，建立分類培養(yǎng)的選拔機(jī)制。分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)是對學(xué)生進(jìn)行合理的分流。機(jī)電學(xué)院教學(xué)委員會根據(jù)不同類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個人意愿、學(xué)積分、英語成績、動手能力、科研活動經(jīng)歷等方面，出臺了《農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)學(xué)生分流辦法》，從制度上保證了分類培養(yǎng)學(xué)生分流工作的規(guī)范性。

在分類前，通過招生宣講會、經(jīng)驗交流等活動，充分宣傳“研究型”班和“復(fù)合應(yīng)用”班的特質(zhì)，減少信息不對稱，使符合選拔要求的學(xué)生能夠充分了解分類培養(yǎng)的理念及具體培養(yǎng)內(nèi)容，按照尊重學(xué)生個人意愿，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升教學(xué)資源的配置質(zhì)量和效率的原則，幫助、引導(dǎo)低年級本科生選擇合適的培養(yǎng)路徑。對沒有滿足理想意愿的學(xué)生進(jìn)行必要的情緒疏導(dǎo)。

2. 完善分類培養(yǎng)的激勵機(jī)制。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師投入的時間和精力明顯增加。為此，機(jī)電學(xué)院先后出臺了《團(tuán)隊指導(dǎo)小組管理辦法》《雙師型導(dǎo)師管理辦法》，在明確教師責(zé)任義務(wù)的同時，加大對分類教育優(yōu)秀教師的獎勵力度，對教師在整個分類教學(xué)過程中的投入進(jìn)行科學(xué)合理的評價和激勵，鼓勵教師更好地參與到分類培養(yǎng)的指導(dǎo)工作中。

3. 建立內(nèi)外互動的教學(xué)質(zhì)量評價制度。除了建立學(xué)校內(nèi)部的管理評價制度外，還建立了學(xué)生、家長、社會等多方面參與的教學(xué)質(zhì)量評價制度。第一，每年通過召開學(xué)生座談會、填寫分類培養(yǎng)滿意度調(diào)查等方式，了解學(xué)術(shù)研究型和復(fù)合應(yīng)用型兩類學(xué)生的意見和建議；第二，通過發(fā)放問卷、打電話等途徑，獲取學(xué)生家長對學(xué)生心理狀態(tài)、分類培養(yǎng)滿意度等的信息；第三，遴選了15家規(guī)模以上相關(guān)企業(yè)和3家涉農(nóng)高校，與之建立了畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿β?lián)系制度，定期返回畢業(yè)生的發(fā)展情況，為科學(xué)評價不同類型學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。實踐證明，只有在內(nèi)外互動的開放式評價模式下，才能建立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個性特點的人才分類培養(yǎng)模式。

三、分類人才培養(yǎng)模式改革的實踐效果

農(nóng)機(jī)化專業(yè)是西北農(nóng)林科技大學(xué)和陜西省專業(yè)綜合改革的試點專業(yè)，學(xué)院通過深入開展人才分類培養(yǎng)綜合改革，極大地提升了專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)建設(shè)成效顯著，教師教學(xué)改革積極性增強(qiáng)。先后獲批省特色專業(yè)、省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、省專業(yè)綜合改革試點項目、教育部卓越農(nóng)林人才項目、省農(nóng)業(yè)工程教學(xué)示范中心，《汽車拖拉機(jī)學(xué)》《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》入選省級精品課程，獲得農(nóng)業(yè)部優(yōu)秀教材獎1項。教師教學(xué)改革積極性增強(qiáng)。先后主(副)編出版教材5部，發(fā)表教改論文36篇?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”獲得2015年陜西省教學(xué)成果二等獎。

通過人才培養(yǎng)模式的綜合改革，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和各類科研項目的積極性顯著提高，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。2015屆該專業(yè)畢業(yè)生獲得授權(quán)專利11項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇，獲得各類競賽獎勵5項。2015屆“學(xué)術(shù)研究”班升學(xué)率為69.2%，“復(fù)合應(yīng)用”班升學(xué)率為11.5%，總體升學(xué)率達(dá)到32.2%，較實施前提高17%。繼續(xù)深造學(xué)生全部考取“985”“211”高校，升學(xué)質(zhì)量顯著提升。2015屆“復(fù)合應(yīng)用”班一次就業(yè)率95%，超過80%的學(xué)生在規(guī)模以上企業(yè)就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量明顯提升。

(責(zé)任編輯：徐建平)

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Exploration and Practice of Classified Training Mode for Talents in Agricultural Mechanization and Automation Specialty

HUANG Yu-xiang, CHEN Jun, ZHU Rui-xiang

(Northwest A&F University, Xi′an 712100,China)

Classified training is an important innovation exploration in the talents training mode of Chinese higher education. This paper analyzed the reason of implementing classified training for talents in the agricultural mechanization and automation specialty, From training mode, curricculum system, practice and inrovation system, guide groups, operation mechanism, espounds the classification of talent training mode exploration and practice. which will provide experience and reference for the promotion of classified training mode.

agricultural mechanization and automation specialty;classified training;mode;practice

G640

A

1671-9719(2016)11-0023-04

黃玉祥(1980-)，男，寧夏中寧人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為農(nóng)業(yè)工程；通訊作者：陳軍(1970-)，男，寧夏固原人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，副院長，研究方向為農(nóng)業(yè)工程。

2016-07-29

2016-08-26

教育部卓越農(nóng)林人才項目和陜西省教育廳“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)綜合改革項目”；西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革重點項目“農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才個性化培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究”(JY1502018)；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“個性化培養(yǎng)模式下農(nóng)業(yè)機(jī)械類本科人才實踐創(chuàng)新教學(xué)體系研究”(SGH140539)。