翻轉(zhuǎn)課堂理念下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

徐正梅，楊　穎，曹紅兵，張永華

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

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翻轉(zhuǎn)課堂理念下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

徐正梅，楊穎，曹紅兵，張永華

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)精心的課前任務(wù)設(shè)計(jì)和多樣化的課堂交互形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作創(chuàng)新能力得到明顯提升，取得了很好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和各種智能終端設(shè)備的普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平和動(dòng)手能力差異日益顯著，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)甚至逃課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生課外利用智能終端學(xué)習(xí)老師提前收集或錄制的資料，回到課堂上師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1-2]。筆者嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1　傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端

1.1 教學(xué)手段單一，不能進(jìn)行差異化教學(xué)

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和中學(xué)時(shí)期各學(xué)校對(duì)信息化教育重視程度不同，來(lái)自全國(guó)各地區(qū)的新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊[3]。如果還沿用幻燈片加講授的形式，就勢(shì)必會(huì)造成一部分基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)如坐針氈、味同嚼蠟，還有一部分同學(xué)卻因?yàn)榛A(chǔ)差跟不上進(jìn)度也慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)校采用分級(jí)教學(xué)形式期望實(shí)現(xiàn)差異化教育，可是收效甚微。因?yàn)榉旨?jí)的標(biāo)準(zhǔn)難以量化，另外分級(jí)教學(xué)導(dǎo)致的班級(jí)重新整合加劇了教學(xué)管理的混亂，加大了不同級(jí)別班級(jí)學(xué)生的心理壓力[4]。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性、趣味性和針對(duì)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式里，因?yàn)檎n時(shí)少，老師要兼顧到所有學(xué)生，只能?chē)?yán)格按照教學(xué)大綱把所有知識(shí)點(diǎn)在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性、趣味性和針對(duì)性，難以做到因材施教，結(jié)果是學(xué)生滿懷希望而來(lái)，失望落空而去。

1.3注重結(jié)果考核，缺乏過(guò)程考核

評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如果采用單一的考核形式甚至僅憑一張?jiān)嚲淼男问绞遣荒軐?shí)現(xiàn)有效的考核，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

2.1課前任務(wù)準(zhǔn)備

1)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，許多網(wǎng)站都提供了大量與大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻。在我國(guó)，自2013年10月學(xué)堂在線平臺(tái)開(kāi)通運(yùn)營(yíng)以來(lái)，已有中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、育網(wǎng)、華文慕課和愛(ài)課程等平臺(tái)出現(xiàn)[5]，筆者提前觀看、下載和整理這些資源，并利用網(wǎng)盤(pán)、云盤(pán)等工具，將課程相關(guān)的教學(xué)視頻、電子教案、練習(xí)題、模擬考試系統(tǒng)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)素材等資源放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。

筆者提供的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊和能力拓展模塊?；A(chǔ)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)包含與教材和教學(xué)大綱要求一致的內(nèi)容，能力拓展模塊里放置了備受學(xué)生歡迎的應(yīng)用技能方面的學(xué)習(xí)視頻，如計(jì)算機(jī)組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容可以只看一遍，在腦子里把以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容串一串有個(gè)整體的認(rèn)知即可，對(duì)于底子相對(duì)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生，可以反復(fù)觀看，可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制，直到聽(tīng)懂學(xué)會(huì)為止。教師通過(guò)搭建資源共享平臺(tái)可以讓學(xué)生在課下補(bǔ)缺補(bǔ)差，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)打下基礎(chǔ)，這種方法不僅可以加強(qiáng)課后教學(xué)延伸，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2)精心設(shè)計(jì)每次課前任務(wù)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的能力水平，運(yùn)用ARCS模型，精心設(shè)計(jì)每次課前任務(wù)，做到課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適中、生動(dòng)有趣，任務(wù)形式多樣，并輔以一定的評(píng)價(jià)和反饋，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論部分和實(shí)踐應(yīng)用部分。對(duì)于基礎(chǔ)理論部分，給學(xué)生的課前任務(wù)主要是觀看視頻、動(dòng)畫(huà)和做自測(cè)題。教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)通過(guò)視頻形式呈現(xiàn)，而難點(diǎn)則通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在觀看過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)后，通過(guò)自測(cè)題檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況；對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用部分，給學(xué)生的課前任務(wù)除了觀看視頻外，還要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和老師提供的素材動(dòng)手制作一些規(guī)定的效果，并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，任務(wù)難度逐步增加，問(wèn)題慢慢由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式。

2.2課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)測(cè)試和反饋的結(jié)果，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1)采訪式

采訪式也可以說(shuō)是“學(xué)生問(wèn)，老師答”的形式，對(duì)于一些應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，老師課堂上現(xiàn)場(chǎng)幫學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性后，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在講信息檢索知識(shí)內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出在生活中碰到哪些信息搜集和下載方面的困惑，下面是課堂上運(yùn)用采訪式教學(xué)的3個(gè)實(shí)例。

問(wèn)題1：“我登陸中國(guó)大學(xué)MOOC上的課程沒(méi)有發(fā)現(xiàn)直接下載的鏈接，老師的慕課視頻是怎么下載的？”現(xiàn)場(chǎng)演示及解答：利用百度搜索“慕課視頻怎么下載”，很快就能找到下載辦法，并根據(jù)下載方法現(xiàn)場(chǎng)下載一個(gè)慕課視頻。

問(wèn)題2：“想去旅游增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可沒(méi)時(shí)間沒(méi)錢(qián)怎么辦？”現(xiàn)場(chǎng)演示及解答：現(xiàn)在很多旅游景點(diǎn)都有相應(yīng)的客戶端，如果想網(wǎng)游紫禁城，可以搜索“虛擬紫禁城”，很快能找到虛擬紫禁城客戶端，下載客戶端，注冊(cè)完成后，就可以游客身份暢游紫禁城。

問(wèn)題3：“現(xiàn)在二維碼隨處可見(jiàn)，怎樣制作二維碼并利用它來(lái)介紹自己或是為家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)做宣傳？”現(xiàn)場(chǎng)演示及解答：先制作一個(gè)簡(jiǎn)易的名片，接著搜索“如何制作二維碼名片”，按照搜索結(jié)果將剛制作的名片生成二維碼。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感受到生活和學(xué)習(xí)過(guò)程碰到的方方面面的問(wèn)題都可以利用網(wǎng)絡(luò)輕松解決時(shí)，就可以極大地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的自主意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都能得到很好的鍛煉和提高。

2)成果展示式

學(xué)習(xí)金字塔理論用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。處于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，是最高效的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)習(xí)者在兩周后仍能記住約90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”方式平均學(xué)習(xí)保持率只有5%。

對(duì)于文檔編排和幻燈片制作等操作性很強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用成果展示激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，成果展示首先要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合某一具體應(yīng)用主題，課前設(shè)計(jì)制作一份個(gè)性化的文件，如用word制作一份求職簡(jiǎn)歷、按照學(xué)校畢業(yè)論文的格式要求和規(guī)范編排一份已有的文檔、利用郵件合并給同學(xué)發(fā)通知等；用幻燈片制作一份感恩賀卡，要求要有背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)和超級(jí)鏈接等內(nèi)容。接著老師可以采取隨機(jī)抽取一些學(xué)生上臺(tái)演示的方式，比如抽取班級(jí)里學(xué)號(hào)尾號(hào)為5的學(xué)生，因?yàn)樾枰獏⒓友菔镜膶W(xué)生大部分是隨機(jī)選取的，大學(xué)生都比較愛(ài)面子也樂(lè)于表現(xiàn)，所以全班都不會(huì)懈怠。為了激勵(lì)作品做得好的學(xué)生，可以讓這一部分學(xué)生上臺(tái)展示成果分享經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生事后的反饋，采用這種方式學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快，學(xué)生以前上課能聽(tīng)懂、對(duì)著書(shū)本也會(huì)操作，可是離開(kāi)書(shū)本印象就模糊了，現(xiàn)在一想到可能要被抽到講臺(tái)上去講課，就用心學(xué)，思路也隨之變得清晰明了，更可喜的是學(xué)生由此激發(fā)出的自信和興趣，甚至有的學(xué)生都自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)起動(dòng)畫(huà)制作等應(yīng)用軟件。采用成果展示式教學(xué)可起到內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的作用。

3)查錯(cuò)式

搜集學(xué)生容易出錯(cuò)的題和一些常見(jiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生去查錯(cuò)改錯(cuò)，幫助學(xué)生理解概念、糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，此方法主要用在基本知識(shí)概念的理解和電腦日常維護(hù)常識(shí)方面。

進(jìn)制轉(zhuǎn)換里有兩種錯(cuò)誤是學(xué)生經(jīng)常容易犯的，一種錯(cuò)誤就是十六進(jìn)制的中數(shù)碼超過(guò)十的在轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制時(shí)容易把一位數(shù)碼變?yōu)閮晌粩?shù)碼，并導(dǎo)致轉(zhuǎn)換結(jié)果不正確；另一種就是將二進(jìn)制轉(zhuǎn)化為八進(jìn)制時(shí)，應(yīng)該是以小數(shù)點(diǎn)為分割點(diǎn)向左、向右每3個(gè)數(shù)碼為一組對(duì)應(yīng)的權(quán)也應(yīng)該是在小組內(nèi)進(jìn)行編碼，很多同學(xué)容易在編碼時(shí)沿用十進(jìn)制的編碼習(xí)慣就容易出錯(cuò)。針對(duì)這樣一些易錯(cuò)題，多設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題，讓學(xué)生查錯(cuò)改錯(cuò)，并最終熟練掌握。

對(duì)于電腦日常維護(hù)大家常犯的錯(cuò)誤可以羅列出來(lái)，讓學(xué)生先思考錯(cuò)在哪里，再告訴他們正確操作方法。以下是筆者上課時(shí)根據(jù)學(xué)生在操作時(shí)常犯的錯(cuò)誤提供給學(xué)生的一些查錯(cuò)試題及其正解。

問(wèn)題1：電腦買(mǎi)回后可以不用安裝殺毒軟件，或者為了提高安全性可以多裝幾個(gè)殺毒軟件。

電腦不裝殺毒軟件，當(dāng)上網(wǎng)或是通過(guò)移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行交換數(shù)據(jù)時(shí)，很容易感染病毒導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰、重要的數(shù)據(jù)丟失。不裝殺毒軟件數(shù)據(jù)不安全，但是也不是殺毒軟件裝越多越好，一方面殺毒軟件裝太多會(huì)多占用系統(tǒng)資源，另一方面不同殺毒軟件之間也存在兼容問(wèn)題。

問(wèn)題2：可用濕抹布去除電腦上各個(gè)部件的灰塵。

電腦灰塵多不衛(wèi)生、影響視覺(jué)效果，還會(huì)導(dǎo)致機(jī)器過(guò)熱，整機(jī)速度變慢，內(nèi)存有問(wèn)題等，甚至導(dǎo)致電腦藍(lán)屏、重啟、死機(jī)。不同部位的清潔可借助不同的工具，在擦拭時(shí)應(yīng)該關(guān)機(jī)斷電操作。

液晶屏是非常容易吸附灰塵的，通常用一支干燥的軟毛刷輕輕擦拭即可。軟毛刷可用質(zhì)地柔軟的化妝毛刷或毛筆，不會(huì)劃傷屏幕。如果屏幕布滿污漬，就需要用軟布加適量的清水或?qū)ｉT(mén)清洗屏幕的清潔劑進(jìn)行擦拭，清潔劑或清水量不可過(guò)多，以免液體通過(guò)屏幕與屏幕框的接縫隙流入LED內(nèi)部導(dǎo)致屏幕出現(xiàn)亮條或亮點(diǎn)等花屏現(xiàn)象；擦拭方向應(yīng)選擇自始至終一致，不要來(lái)回劃圈；擦拭時(shí)應(yīng)盡量輕柔，以免用力過(guò)大損傷液晶屏。

對(duì)于鍵盤(pán)和主機(jī)箱內(nèi)的各個(gè)部件的清潔辦法，可以先倒扣倒出落在凹槽內(nèi)雜物和灰塵，再用軟毛刷和電吹風(fēng)等工具來(lái)做進(jìn)一步的清潔。

問(wèn)題3：為了加深對(duì)電腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可以嘗試將電腦各個(gè)部件都打開(kāi)看看。

勇于嘗試，善于摸索是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不過(guò)首先得做好打開(kāi)電腦前的準(zhǔn)備工作、了解電腦拆卸和組裝的注意事項(xiàng)，其次有的部件不適合打開(kāi)甚至是不能打開(kāi)。

打開(kāi)電腦前的準(zhǔn)備工作包括：關(guān)機(jī)、斷電；通過(guò)洗手或手摸導(dǎo)體的方式釋放身上的靜電；準(zhǔn)備一個(gè)小容器存放電腦螺帽等小配件以防丟失；準(zhǔn)備一個(gè)帶磁性的十字螺絲刀和一個(gè)平口螺絲刀；閱讀電腦說(shuō)明書(shū)，確認(rèn)各配件是否有特殊的安裝要求。電腦拆卸和組裝的過(guò)程中切忌蠻用力以防板卡變形、接觸不良甚至斷裂，電腦各部件接口都采取防插反設(shè)計(jì)，只要方向正確插拔是很輕松的。

硬盤(pán)在生產(chǎn)時(shí)是在一個(gè)無(wú)塵的環(huán)境下，因?yàn)橛脖P(pán)的讀寫(xiě)磁頭設(shè)計(jì)特別精細(xì)，磁頭和盤(pán)片之間懸空的，灰塵落在磁頭上的對(duì)磁頭的沖擊很大，再加上硬盤(pán)工作起來(lái)速度特別快，由灰塵會(huì)引起很多的靜電和物理?yè)p傷，所以如果硬盤(pán)不在無(wú)塵的環(huán)境下打開(kāi)，一打開(kāi)基本就壞了。CPU也不適合打開(kāi)，因?yàn)镃PU的引腳很多，重新安插回去時(shí)引腳難以對(duì)齊，從而導(dǎo)致電腦不能正常使用。

根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤還設(shè)計(jì)了很多看似正確實(shí)則錯(cuò)誤的問(wèn)題，學(xué)生帶著疑惑經(jīng)過(guò)思考后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能的把握更加深刻。

4)討論式

對(duì)于大家密切關(guān)心和關(guān)注的問(wèn)題可巧設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生先進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、勤于思考。比如在講計(jì)算機(jī)組成與選購(gòu)時(shí)，首先將班級(jí)里已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)電腦和尚未購(gòu)買(mǎi)電腦的同學(xué)混排成一個(gè)個(gè)小組，每組里沒(méi)購(gòu)買(mǎi)電腦的同學(xué)說(shuō)出想買(mǎi)電腦前的困惑，已購(gòu)買(mǎi)電腦的同學(xué)講解他們是怎樣選購(gòu)電腦、怎么日常維護(hù)電腦、怎么選擇網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、怎么組網(wǎng)、怎么配置無(wú)線路由器、生活中碰到哪些電腦故障是怎么產(chǎn)生又是怎么處理的，并鼓勵(lì)同學(xué)將有問(wèn)題的電腦帶到教室大家一起研究共同解決問(wèn)題；接著每組選派代表將討論的結(jié)果匯總，小組匯總內(nèi)容包括小組成員有哪些看法和做法，認(rèn)為哪些是合理的、哪些是不對(duì)的、還有哪些是需要老師幫助解決的；最后再由老師來(lái)肯定他們的努力和積極參與配合，指出他們的不足，系統(tǒng)的講解該怎么做才合理有效。

在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題琳瑯滿目，不過(guò)有的問(wèn)題小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論已經(jīng)解決，如組網(wǎng)和配置無(wú)線路由器等。學(xué)生對(duì)有的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不太全面，如購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)有的只注重款式、有的只關(guān)心價(jià)格、有的認(rèn)為計(jì)算機(jī)的速度只跟CPU有關(guān)系，從而盲目追求高CPU而忽視與其他配件的協(xié)調(diào)均衡。針對(duì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)的問(wèn)題，首先指出應(yīng)遵循按需選購(gòu)，注重品牌、質(zhì)保年限和售后服務(wù)的原則，同時(shí)要注意木桶短板效應(yīng)；接著在系統(tǒng)的講解各個(gè)配件的性能指標(biāo)、品牌和選購(gòu)時(shí)的注意事項(xiàng)；最后再給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生課下到電腦市場(chǎng)去檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。

有的學(xué)生在討論過(guò)程中分享了一些因他們的錯(cuò)誤操作而引發(fā)的一些教訓(xùn)：一位同學(xué)將老舊有劃痕的光盤(pán)放入光驅(qū)，在讀盤(pán)的時(shí)候突然光盤(pán)碎在光驅(qū)中，光盤(pán)的碎屑沒(méi)清理干凈，后來(lái)不久該同學(xué)的光驅(qū)因?yàn)槟p嚴(yán)重很快就壞了；一位同學(xué)裝系統(tǒng)時(shí)沒(méi)分區(qū)，有次系統(tǒng)中毒崩潰，重裝系統(tǒng)時(shí)硬盤(pán)上所有數(shù)據(jù)全部丟失；一位同學(xué)習(xí)慣在電腦旁放杯水，一次杯子不小心被打翻，水灑到筆記本鍵盤(pán)上，后來(lái)不久他的液晶顯示屏上出現(xiàn)很多亮條，鍵盤(pán)、內(nèi)存也都相繼壞了。也有一些同學(xué)課后運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手摸索解決一些電腦小問(wèn)題小故障。有一位學(xué)生自豪地跟大家分享了他在幫同學(xué)選購(gòu)電腦時(shí)，通過(guò)將桌面背景設(shè)置為純黑色和純白色后發(fā)現(xiàn)本準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)的液晶顯示器上有一個(gè)亮點(diǎn)；還有同學(xué)用橡皮擦拭內(nèi)存條金手指的方法修好了經(jīng)常藍(lán)屏死機(jī)的電腦。

通過(guò)討論法教師能更好地了解學(xué)生的知識(shí)水平，在隨后的講解過(guò)程中更加有針對(duì)性，同時(shí)討論還可激發(fā)學(xué)生思考和互幫互助。

3　教學(xué)效果分析與反思

為了評(píng)測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，筆者通過(guò)期末基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、應(yīng)用技能比拼和調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的考評(píng)和了解[6]。從期末考試結(jié)果看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很扎實(shí)，學(xué)生成績(jī)分布不符合正態(tài)分布，而是相對(duì)集中在86分到95分之間的高分段；通過(guò)應(yīng)用技能比拼測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也隨之得到提升；在期末給學(xué)生的問(wèn)卷中，學(xué)生都反饋說(shuō)“喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，在不斷的互動(dòng)交流中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了本課程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，拓展了電腦日常使用和維護(hù)方面的實(shí)用技能，更重要的是掌握了信息收集的渠道和方法，鍛煉了自學(xué)能力，這對(duì)他們以后學(xué)習(xí)其他課程也是大有裨益的，同時(shí)覺(jué)得電腦也不是那么神秘，遇到一些電腦故障也能自己想辦法維護(hù)。”

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)用知識(shí)技能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)也增進(jìn)了師生感情，隨著互動(dòng)的增加，老師對(duì)學(xué)生比較了解，可以更客觀的實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。不過(guò)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，要實(shí)現(xiàn)很好的翻轉(zhuǎn)，需要老師不斷學(xué)習(xí)和全身心地投入并付出，最好是組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

[1]汪瓊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[EB/OL]. (2014-9-10) [2016-3-25]. http://www.icourse163.org/learn/ pku-21016?tid= 44001#/learn/content?type=detail&id=200052&cid=216296．

[2]何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]. 電化教育研究, 2014(7): 5-16.

[3]周虹, 富春巖, 劉越. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 教育探索, 2014(3): 39-40.

[4]鄒顯春, 張小莉, 李盛瑜, 等. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類(lèi)分層次教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2010, 35(6): 213-219.

[5]于歆杰. 以學(xué)生為中學(xué)的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[M]. 北京: 高等教育出版社, 2015: 10-30.

[6] 楊穎, 曹紅兵, 王詩(shī)兵, 等. 基于 MOOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)探究[J]. 阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2015, 32(4): 116-121.Discussion on Teaching Design of Basic Computer Application Course in University under the Concept of Flipped Classroom

XU Zheng-mei, YANG Ying, CAO Hong-bing, ZHANG Yong-hua

(School of Computer and Information Engineering，F(xiàn)uyang Normal University，F(xiàn)uyang, Anhui 236037，China)

With regard to the problems of traditional teaching mode of basic computer application course, using the flipped classroom teaching can not only improve students’ enthusiasm, hands-on ability, self-learning ability, and collaborative innovation capacity as well, but also achieve good teaching results, through the careful design of the task before class and diverse forms of interaction in the classroom.

flipped classroom; basics of computer application; teaching mode

2016-03-25

安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014jyxm224)、阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014JYXM42，2015JYXM07)和阜陽(yáng)師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目(2014FSKJ08)。

徐正梅，女，安徽望江人，碩士，阜陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、圖像處理。E-mail:zhengmeixu@163.com

時(shí)間：2016-8-17 11:31

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160817.1131.035.html

G642

A

1007-4260(2016)03-0140-04

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.03.035