自學(xué)式分析化學(xué)教學(xué)模式的探索

任麗英，張　群，李倩倩

(1.安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系，安徽 安慶 241052；2. 安慶師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院 功能配合物安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,安徽 安慶246011)

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自學(xué)式分析化學(xué)教學(xué)模式的探索

任麗英1，張群2，李倩倩2

(1.安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系，安徽 安慶 241052；2. 安慶師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院 功能配合物安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,安徽 安慶246011)

在剖析分析化學(xué)發(fā)展背景及教學(xué)模式的優(yōu)勢與弊端的基礎(chǔ)上，主要從興趣培養(yǎng)、內(nèi)容框架、專題設(shè)置、專題總結(jié)、細(xì)節(jié)處理等5個(gè)方面來探索自學(xué)教學(xué)模式，并提出相應(yīng)的考核體系，旨在實(shí)踐中完善、優(yōu)化教學(xué)體系及培養(yǎng)自主創(chuàng)新型分析人才。

分析化學(xué)；教學(xué)改革；自學(xué)模式；人才培養(yǎng)

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的融理論與實(shí)驗(yàn)技能為一體的復(fù)合型人才。分析化學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，其教學(xué)模式隨著理論的發(fā)展和實(shí)踐的要求在不斷改進(jìn)和完善。培養(yǎng)學(xué)生分析化學(xué)專業(yè)的綜合素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)在能夠自主地運(yùn)用基本原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)從事科學(xué)研究，能夠利用基礎(chǔ)理論有見解性地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等[1]。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1　現(xiàn)存教學(xué)現(xiàn)狀分析

在以往的分析化學(xué)理論教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，教師總是用盡每分每秒，把內(nèi)容一字不落地傳授給學(xué)生，結(jié)果出現(xiàn)了“滿堂灌”和“一言堂”，造成課堂氣氛沉悶，惡性循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上“畏首畏尾”，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣存在諸多的弊端，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班、老師教學(xué)方法單調(diào)死板、學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性和探究能力、實(shí)驗(yàn)評價(jià)單一等[2]。因此，從理論與實(shí)驗(yàn)兩方面著手，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)師生教、學(xué)積極性，是一個(gè)重要的課題。但是，如何展開自主教學(xué)，如何改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)自學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開展，以及建立怎樣的成績考核制度來監(jiān)督、完善自學(xué)教學(xué)體系，以便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科研興趣等，是擺在分析化學(xué)自學(xué)教學(xué)體系建設(shè)中所必須解決的問題。

2　自學(xué)教學(xué)模式探索

在自學(xué)教學(xué)模式中，當(dāng)一個(gè)新概念提出來后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為理論教學(xué)提供具體的情景來說明概念的實(shí)際意義，使那些枯燥的理論變得生動(dòng)而富有具體意義，利用實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供自學(xué)探索的教學(xué)尤為合適[3]。現(xiàn)行分析化學(xué)課程內(nèi)容包括定性和定量及近幾年發(fā)展起來的儀器分析3大部分。分析化學(xué)自學(xué)教學(xué)體系結(jié)合3大塊教學(xué)內(nèi)容，給出核心教學(xué)思想指導(dǎo)，即在涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，突出自學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生盡可能收集資料，再由教師引導(dǎo)總結(jié)，講授時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)[4]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，即在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行教學(xué)，演示與學(xué)生實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，最后再提出問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，檢驗(yàn)教學(xué)效果。此外，在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須擺好師生間教與學(xué)的關(guān)系。教師應(yīng)從講臺(tái)上退居到聽眾的位置，做學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評判者，把過程交還給學(xué)生[5]。通過教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，建立切實(shí)可行的自學(xué)教學(xué)模式，具體包括以下幾個(gè)方面。

2.1興趣培養(yǎng)

興趣是知識(shí)學(xué)習(xí)的鑰匙及催化劑。自學(xué)模式在興趣培養(yǎng)可采用多種靈活的教學(xué)手段，安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。如課程引導(dǎo)，可用聯(lián)系生活的例子展開，在剛開始進(jìn)行分析化學(xué)教學(xué)時(shí)，以自來水中有什么來導(dǎo)入新課，學(xué)生通過查閱資料，對自來水的組成有個(gè)定性的認(rèn)識(shí)；再問具體成分(如氯離子、鈣離子等)有多少，進(jìn)一步讓其明白什么是定量；接著問如何用少量的自來水樣品快速地檢測其中某些物質(zhì)的含量，漸漸明朗分析化學(xué)的應(yīng)用和地位；繼續(xù)追問如何追蹤自來水中的物質(zhì)在動(dòng)植物甚至在人體中的含量和部位，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，聯(lián)系邊緣學(xué)科了解分析化學(xué)的發(fā)展前沿。通過問題的引導(dǎo)及學(xué)生自己的查閱學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對分析化學(xué)產(chǎn)生興趣。為增加趣味性和競爭性，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，并保證課堂氣氛活而不亂，可先確定規(guī)則，如將學(xué)生分成不同的組，并從小組中選出代表進(jìn)行教學(xué)，本組同學(xué)可配合完成教學(xué)，其他組同學(xué)作評委，說出優(yōu)缺點(diǎn)并打分，通過變換教學(xué)模式，學(xué)生的積極性明顯被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果顯著。最后再讓學(xué)生談?wù)剬Ψ治龌瘜W(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)好分析化學(xué)對自己有什么幫助，應(yīng)該學(xué)好分析化學(xué)嗎及如何學(xué)習(xí)及學(xué)好分析化學(xué)？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)的學(xué)習(xí)不是為他人學(xué)，而是為自己需求及興趣學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

2.2內(nèi)容框架

系統(tǒng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過讓學(xué)生自主了解分析化學(xué)發(fā)展的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將分析化學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容框架介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對分析化學(xué)有總體的認(rèn)識(shí)，建立邏輯系統(tǒng)的知識(shí)體系，以便培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如分析化學(xué)目前可分為化學(xué)分析和儀器分析2大部分。在此前，貫穿整個(gè)分析化學(xué)課程的是物質(zhì)前處理(包括取樣、物質(zhì)的分離與提純等)及誤差分析；化學(xué)分析又包括酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定；儀器分析按儀器測定原理可分為光、電、色3大類。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛接觸分析化學(xué)，教師不能突然間完全撒手，可先將大的分類方法及分類思想告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完善每一部分的知識(shí)，這個(gè)過程就可以放手讓學(xué)生自己查找資料，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、辯論、總結(jié)。循序漸進(jìn)地把主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。這樣既不會(huì)讓學(xué)生對教師的突然撒手感到無所適從，更能夠讓學(xué)生慢慢減少對教師的依賴，在大環(huán)境中逐漸摸索出自己的學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)出能夠獨(dú)立解決問題、具有自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新型分析人才。

2.3專題設(shè)置

專題設(shè)置應(yīng)貼近生產(chǎn)和應(yīng)用，這種聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)接觸和服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。教師給出幾個(gè)大的應(yīng)用方向：生命科學(xué)、藥學(xué)代謝、材料學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等，學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的方向。比如藥學(xué)代謝，根據(jù)藥物代謝監(jiān)測的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和分析化學(xué)檢測手段，主動(dòng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容按藥物代謝監(jiān)控應(yīng)用和需求分成自己理解的不同模塊，如按檢出限、按量、按檢測速度、按檢測準(zhǔn)確度等分出不同模塊。并按所分模塊，初步建立期末論文方向的總結(jié)提綱，為課程結(jié)束論文打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和興趣再次進(jìn)行調(diào)整和完善，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)聯(lián)系和發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和科研。如在取樣階段中有關(guān)物質(zhì)的分離與提純問題，教師可就“洗衣服時(shí)，在清理衣服中殘留的洗衣液，如果可用的清水有限，怎樣做才能將衣物洗得最干凈？”對生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，讓學(xué)生以此為專題進(jìn)行自學(xué)，查閱資料，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，最終給出合理的設(shè)計(jì)和解答方案。在這個(gè)過程中，問題貼近生活，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)，也給專題教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。一些理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合緊密的內(nèi)容如四大滴定、物質(zhì)含量測定、追蹤等，在實(shí)驗(yàn)室條件許可的條件下，讓學(xué)生結(jié)合資料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自主能力和探索創(chuàng)造能力。

2.4專題總結(jié)

每一部分的知識(shí)及專題結(jié)束后，要布置作業(yè)，可讓學(xué)生有針對性地做題、提出一些與分析內(nèi)容相關(guān)且貼近生活和社會(huì)熱點(diǎn)的問題。讓學(xué)生給出答案和所用到的分析知識(shí)，并列舉一些可用相關(guān)知識(shí)解決的社會(huì)和生活問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究科學(xué)合理的分析方法。另外，讓學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師可根據(jù)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，總結(jié)不同的應(yīng)用及前沿發(fā)展方向，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，總結(jié)發(fā)展背景及涉及的分析化學(xué)內(nèi)容，將生產(chǎn)應(yīng)用中遇到的某個(gè)具體問題，用不同的分析手段進(jìn)行分析，并圍繞這一問題設(shè)立專題，比較不同分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，有條件時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出改進(jìn)方案，最后結(jié)合今后的發(fā)展方向及前沿?zé)狳c(diǎn)，讓學(xué)生用論文的形式談一談自己對專題的認(rèn)識(shí)和見解。最后，指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)專題及內(nèi)容都用小論文的形式進(jìn)行總結(jié)和探索，并限時(shí)上講臺(tái)展示自己的成果。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生的臺(tái)風(fēng)和自我展示能力。這種設(shè)計(jì)既可以培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思維、開闊學(xué)生的科學(xué)眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性，此外，更培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生論文的撰寫能力及對科學(xué)發(fā)展的洞察力和創(chuàng)新思想。將每次專題學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探索、小論文納入期末考核，鞭策調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.5細(xì)節(jié)處理

細(xì)節(jié)決定成敗。雖然隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對大多的理論與重點(diǎn)都有一定的理解，但往往會(huì)因?yàn)槔斫馄?、粗心、理想化及缺少?shí)踐導(dǎo)致應(yīng)用失敗。理論的自主教學(xué)模式應(yīng)在對待具體問題時(shí)，注重細(xì)節(jié)處理，做出相應(yīng)微調(diào)和完善。在具體教學(xué)中，由于學(xué)生會(huì)被以前的教育背景、學(xué)習(xí)思維和方式限制，如依賴教師、對知識(shí)的認(rèn)識(shí)有限、做實(shí)驗(yàn)考慮簡單、束手束腳等。因此，在碰到具體問題，特別是知識(shí)入門及銜接等細(xì)節(jié)處理時(shí)，老師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。比如在使用分光光度計(jì)測量物質(zhì)吸光度、進(jìn)一步確定物質(zhì)含量時(shí)，學(xué)生在前期做準(zhǔn)備工作時(shí)原理都懂，但在具體應(yīng)用及操作時(shí)，學(xué)生會(huì)遺忘和暴露如濃度梯度溶液選擇及配置、測量時(shí)間、測量光波長選擇等過程中的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致操作誤差增大，測量結(jié)果嚴(yán)重偏離真實(shí)值。老師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生自己摸索操作一次，然后就學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行提問，并給出時(shí)間再次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作。引導(dǎo)學(xué)生在整體中把握如何確定待測物吸光度、如何進(jìn)一步縮小檢測范圍精確測定、可移植的取舍、誤差分析幾個(gè)細(xì)節(jié)問題的重點(diǎn)處理。一方面幫學(xué)生找到重點(diǎn)集中注意力，另一方面做到學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生漸漸適應(yīng)自學(xué)模式后，再慢慢放手給出主題，讓學(xué)生自己歸納整理。在自主教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)碰到無數(shù)細(xì)節(jié)問題，如在滴定過程中溶液濃度的選擇、指示劑的選擇、滴定不同時(shí)段的速度控制、數(shù)據(jù)的處理誤差分析等，此時(shí)，教師應(yīng)做一個(gè)吝嗇鬼，不要急于將答案告知，而是給出一些建議，讓學(xué)生自己摸索探究解決方法。這樣既可降低學(xué)生遇到問題就找老師的依賴心理，又培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)自立的自主思維習(xí)慣。

3　自學(xué)考核辦法探索

為適應(yīng)及配合監(jiān)督教學(xué)模式，使教學(xué)過程得以有效的開展和進(jìn)行，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研發(fā)、檢測、監(jiān)管創(chuàng)新第一線的實(shí)用型人才[1,3]。必須建立與自學(xué)教學(xué)模式相匹配的考核監(jiān)督體系。結(jié)合現(xiàn)有考核系統(tǒng)，根據(jù)自學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)，建立自學(xué)性考核機(jī)制，包括3大塊： 一是學(xué)生考核(30%)，二是教師考核(50%)，三是期末閉卷考核(20%)。將此辦法應(yīng)用于實(shí)踐班級中，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整、完善，探索切實(shí)可用的考核方法。首先，學(xué)生考核，具體操作是將學(xué)生分成小組，組內(nèi)成員對教學(xué)知識(shí)專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行收集、查詢和演示，并在課堂上向其他組介紹，其他組對其評價(jià)打分，占學(xué)生總成績的30%。其次，教師考核，包含3塊內(nèi)容：學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及對教學(xué)過程的參與度(20%)，可通過學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)完成度來衡量；學(xué)生的自我展示和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力(20%)，可根據(jù)學(xué)生在講臺(tái)及課下，對專題知識(shí)收集的完善性、表達(dá)能力及對知識(shí)拓展應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的能力和創(chuàng)造解決問題的探索能力；學(xué)生的自學(xué)及自主創(chuàng)新能力(10%)，可通過在課堂表現(xiàn)，資料收集總結(jié)、小論文、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等的完成度及創(chuàng)新點(diǎn)來評分。最后是期末考核，可分為卷面理論(10%)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核(10%)兩部分，分別側(cè)重基礎(chǔ)理論和利用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

4　預(yù)期效果

根據(jù)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，包括社會(huì)對人才的高度要求，及分析化學(xué)自身發(fā)展的特點(diǎn)，提出自學(xué)教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及科研創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是自主教學(xué)模式探索的最終目標(biāo)。根據(jù)自學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合學(xué)生、教師及自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)特點(diǎn)，系統(tǒng)評定學(xué)生的自學(xué)成績[5]。在幾個(gè)平行班級分別開展自學(xué)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)效果對比如表1。

表1　傳統(tǒng)教學(xué)模式與自學(xué)教學(xué)模式評比表

(1)從表1可以看出，自學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生自學(xué)能力優(yōu)良者比傳統(tǒng)模式多出一半，分析問題和解決問題、及格人數(shù)比傳統(tǒng)模式的多出十幾個(gè)，論文寫作能力更是遠(yuǎn)超傳統(tǒng)模式。

(2)自學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生查閱資料及表達(dá)能力達(dá)標(biāo)者也比傳統(tǒng)模式的多，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性，課堂氣氛與教學(xué)效果顯著提高。

(3)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生對教師的依賴性大幅減弱。但也存在不少問題，如學(xué)生基礎(chǔ)掌握不牢、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等。

(4)值得一提的是，自學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，創(chuàng)新能力成績優(yōu)異人數(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比顯著提高。

(5)此外，在教學(xué)過程中，自學(xué)教學(xué)模式還收到很多附加教學(xué)效果，如培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎、膽大心細(xì)的做事態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、遇事迎難而上的團(tuán)隊(duì)合作精神風(fēng)貌等?？傊灾鹘虒W(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力方面有重要作用。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過自學(xué)思維和自學(xué)方式解決實(shí)際問題。

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Exploration on Self-Teaching Model in Analytical Chemistry Course

REN Li-ying1, ZHANG Qun2, LI Qian-qian2

(1.Department of Pharmacy, Anqing Medical and Pharmaceutical College, Anqing, Anhui 241052, China;2.Anhui Key Laboratory of Functional Coordination Compounds, School of Chemistry and Chemical Engineering,Anqing Normal University, Anqing, Anhui 246011, China)

The paper analyzes the characteristics of the chemical development background and the advantages and disadvantages of the teaching mode, and puts forward the mode of self-teaching, which aims to cultivate the independent innovation talent of analysis. It explores the teaching process from five aspects, such as interest cultivation, content framework, setting up special, thematic summary and detail processing. Furthermore, to optimize and improve the teaching system in practice, and cultivate independent innovative application of scientific analytical personnel, the corresponding evaluation system according is put forward.

analytical chemistry; teaching reform; self-learning mode; talent cultivation

2016-01-23

安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014jyxm463)。

任麗英，女，安徽宿州人，碩士，安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)系講師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)化學(xué)教學(xué)及無機(jī)功能材料合成。E-mail: liying-ren@163.com

時(shí)間：2016-8-17 11:31

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160817.1131.037.html

O651

A

1007-4260(2016)03-0147-04

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.03.037