學(xué)前英語教育現(xiàn)狀與對策

寧大治

(鞍山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 鞍山114007)

學(xué)前英語教育現(xiàn)狀與對策

寧大治

(鞍山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 鞍山114007)

摘要本文主要討論了目前學(xué)前英語教育中存在著的教學(xué)的盲目性、師資力量的薄弱性及教材選擇的不規(guī)范性問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞學(xué)前英語教育;現(xiàn)狀;對策

隨著我國對外交流步伐的不斷加大與加速，全社會對英語人才的需求也不斷升溫，由此英語教育也為人們所廣泛關(guān)注。而與此同時，學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)也從過去的試水走向?qū)嵭?，從參與走向熱衷。所謂英語教育，是指培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本功能，較為熟練地語言應(yīng)用能力，并在日常生活與學(xué)習(xí)中能夠進行簡單的交流[1]。對于學(xué)齡前兒童來說，英語教育則應(yīng)該是在其幼兒園階段，接觸并初步理解英語，能夠在生活中有意無意地用簡單的英語進行交流，并培養(yǎng)幼兒對英語(語言，而非所講授課程)的興趣。但實際上，大多數(shù)的幼兒園在對學(xué)齡前兒童進行英語教學(xué)過程中，并不能很好地遵循幼兒自身的發(fā)展特點，這使學(xué)前英語教育在教育目的上出現(xiàn)了偏差，僅為能夠使幼兒在進入小學(xué)后，適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)，而非培養(yǎng)幼兒對這種語言的興趣，為將來對語言的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

一、我國學(xué)前英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)的盲目性

由于英語教學(xué)并非是學(xué)前教育五大領(lǐng)域之一(雖然其中有“語言”一項，但主要指的是漢語)，加之教育部于2001年所頒布之《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，并沒有關(guān)于英語教育的相關(guān)內(nèi)容，因此，許多幼兒園及社會上的學(xué)前英語教育機構(gòu)并不了解這一階段的英語教育應(yīng)該怎么做，目標(biāo)是什么。他們之所以開設(shè)英語課，主要是因為經(jīng)濟利益的驅(qū)使及家長對英語教育的盲目跟風(fēng)。

許多幼兒園包括社會上的一些辦學(xué)機構(gòu)對學(xué)前英語教學(xué)的概念不甚了了，他們認(rèn)為，在學(xué)齡前兒童中進行英語教學(xué)的目的是使學(xué)齡前兒童在進入小學(xué)后能夠“適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上其他同學(xué)的英語水平”。雖然國內(nèi)外部分專家學(xué)者認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性發(fā)展方面具有促進作用(余珍有，2002)，但就大多數(shù)幼兒園及社會辦學(xué)機構(gòu)來說，他們并沒有明確的綱要性的指導(dǎo)，而是采取“什么(教材)流行講什么”的方式。甚至，在對學(xué)齡前兒童進行英語教育時，有意無意地忽略了幼兒本身的生理和心理特點。這樣的教學(xué)活動不但不能培養(yǎng)學(xué)齡前兒童英語能力，甚至還有可能使其產(chǎn)生逆反心理[2]。

個別的幼兒園以及部分社會辦學(xué)機構(gòu)雖然制定了教學(xué)大綱，但其往往是在某一特定時間之內(nèi)完成某種教材的學(xué)習(xí)，并非根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要去制定切實可行的教學(xué)大綱與計劃。這樣的大綱只能使教師更加注重幼兒對于英語知識的機械記憶，而非在日常生活中的實際應(yīng)用。

(二)師資的薄弱

目前，學(xué)前兒童英語教師的來源主要有以下渠道：

一是各高等學(xué)校的英語幼教專業(yè)畢業(yè)生。隨著學(xué)齡前兒童英語教育的發(fā)展，目前部分高校，特別是部分高職高專院校開始開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)。各高校在課程設(shè)計時，采用的是結(jié)合英語專業(yè)與幼教專業(yè)的特點，從而培養(yǎng)具有對學(xué)齡前兒童能夠進行有效的英語教育的一些專業(yè)性人才。事實證明，這些專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)工作后往往能夠受到幼兒園及家長的歡迎，然而就目前來說數(shù)目較少，無法滿足全國性的英語師資需求。

二是各高校英語專業(yè)畢業(yè)生。隨著學(xué)前英語教育的不斷發(fā)展，對于英語教師的需求也在不斷的增加。相對于非專業(yè)的畢業(yè)生，各幼兒園與社會辦學(xué)機構(gòu)更愿意選擇各高校英語專業(yè)，尤其是師范類的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢很明顯，經(jīng)過四年的專業(yè)訓(xùn)練，大部分畢業(yè)生都能夠掌握英語的聽說讀寫基本技能，并且大部分人都經(jīng)過了師范學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而能夠承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)。但他們的劣勢也同樣明顯，他們?nèi)狈τ趯W(xué)齡前兒童心理發(fā)展的了解，對于學(xué)齡前兒童的英語教學(xué)相關(guān)理論及課堂組織缺乏有效的認(rèn)識，從而導(dǎo)致在其工作開始階段無法很快適應(yīng)。

三是幼兒園原有教師的英語速成化。鑒于目前學(xué)前英語教師緊缺，且家長積極要求幼兒園開設(shè)英語課的情況，部分幼兒園采取了對原有的非英語專業(yè)幼兒教師進行簡單培訓(xùn)后，讓其承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)。大部分幼兒園及幼兒教師認(rèn)為，學(xué)齡前兒童英語教學(xué)相對簡單，只是講解單詞和簡單的句子，并不涉及到復(fù)雜的語法。普通教師經(jīng)過簡單培訓(xùn)后能夠勝任這一工作。但他們忽略的問題是學(xué)齡前兒童處于語言敏感期，他們模仿力強，但學(xué)習(xí)策略水平較低，一旦他們學(xué)習(xí)了不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，并且形成習(xí)慣，在將來則很難改正。

(三)教材的不規(guī)范

由于沒有相應(yīng)的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，各幼兒園及社會辦學(xué)機構(gòu)對于教材的選擇也是比較盲目的。在現(xiàn)階段主要存在以下幾種情況：

一是采用進口教材。部分國際幼兒園及以英語為特色的幼兒園愿意采用這種教材。相對于國內(nèi)傳統(tǒng)教材來說，這種教材的內(nèi)頁色彩鮮艷，而且配圖豐富，很容易被孩子們喜愛。缺點是這種教材主要針對以英語為母語的孩子編寫，他們在教材的使用過程中，可以在日常生活中接觸到相關(guān)的詞匯及物品，如：在講解食品時，會講到hamburger一詞。對于native speakers 來說，他們在日常生活中經(jīng)常使用，但對于我國的孩子來說，他們很少有機會會用到這個單詞。雖然說，教材中的語言材料已經(jīng)達到了英語作為外語教學(xué)要求中authentic的要求，但實際上，這種所謂的“真實的”語料對于我國以英語作為外語的教學(xué)實際上的幫助并不是很大。另外，這種類型的教材往往費用很高，通常情況下，一個學(xué)生一個學(xué)期所用的教材及輔助材料少則四五百元，多則上千元，對于部分家庭來說，會造成很大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

二是采用自編教材。相對于進口教材，自編教材有著自身的優(yōu)點，更符合本土的英語教學(xué)。但不容忽視的是，教材的編寫是一個長期而復(fù)雜的過程，其中的詞匯范圍的選擇，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，幼兒心理及生理成長的過程都是在編寫教材過程中需要考慮的因素。但這一過程不僅費時、費力，還需要一定的經(jīng)濟支持。

三是采用現(xiàn)有的初級教材。目前國內(nèi)比較常見的有《劍橋國際少兒英語(預(yù)備級)》，Look，Listen，Learn(即“3L”)及PlaywaytoLearnEnglish等。這部分教材中，一部分是改編自國外引進的教材，另外一部分則是國內(nèi)出版社“借名”出版。這些教材也配有鮮明的圖片和艷麗的色彩，通過圖畫來進行詞匯和句子的教學(xué)。但這些教材注重的并非是英語基礎(chǔ)知識，如拼讀的傳授，而是側(cè)重于與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相銜接，注重句法、語法的講解。看起來，這種教材填補了學(xué)前兒童英語教育教材上的空白，能夠使學(xué)齡前兒童順利地過渡到小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，但實際上，很多兒童在進入小學(xué)學(xué)習(xí)后，仍然不能根據(jù)單詞的拼寫將其讀出，或者根據(jù)讀音拼出單詞。另外一個問題是，這類教材的開始章節(jié)都很簡單，大部分都是講解字母及非常簡單的單詞，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教材的內(nèi)容逐漸加深，會導(dǎo)致大部分兒童產(chǎn)生畏難情緒，從而對將來的英語學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。以《劍橋國際少兒英語(預(yù)備級)》為例，這套書基本可以覆蓋小學(xué)一、二年級的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于學(xué)齡前兒童來說，這樣的教材及“講授-練習(xí)”模式會讓他們感到語言的學(xué)習(xí)是枯燥的，從而引發(fā)其厭惡的情緒。

二、學(xué)前英語教育的對策

針對目前學(xué)前英語教育過程中存在的種種問題，我們可以考慮采取以下措施：

(一)制定和完善相關(guān)的指導(dǎo)性文件

在國家尚未出臺全國統(tǒng)一的學(xué)前兒童英語教育標(biāo)準(zhǔn)之前，各省市自治區(qū)可以根據(jù)本省/市/地區(qū)的實際情況，針對目前學(xué)前英語教學(xué)過程中存在的問題，組織相關(guān)的專家學(xué)者制定綱要性和指導(dǎo)性的政策文件，明確學(xué)前英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及評價系統(tǒng)。通過這樣的方式來規(guī)范學(xué)前英語教育活動，以確保學(xué)前英語教學(xué)的健康發(fā)展。

(二)加強師資力量

針對目前師資力量方面存在的問題，可以采用以下方法：一是在各級各類有資質(zhì)的師范類院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)，設(shè)立相關(guān)課程，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，為幼兒園或相關(guān)的社會辦學(xué)機構(gòu)提供合格的師資力量。同時，相關(guān)高校也要根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使課程設(shè)置更加合理，延長學(xué)生的見習(xí)及實習(xí)時長，使學(xué)生更好地理解這一職業(yè)。定期或不定期地根據(jù)本專業(yè)的科研方向，邀請優(yōu)秀的園長或英語教師來校講座，通過這種方式，讓學(xué)生們學(xué)到一些書本上學(xué)習(xí)不到的知識。二是對在職教師采用不同方式進行培訓(xùn)。如，鼓勵在職教師參加脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的進修，讓幼兒英語教師走出去，進行比較系統(tǒng)的“再學(xué)習(xí)”；邀請優(yōu)秀的幼兒園教師、高校教師或英語教育專家來園進行講座、培訓(xùn)等活動，幫助教師進行自身素質(zhì)的提高；定期或不定期地在園內(nèi)開展相關(guān)的專業(yè)技能及專業(yè)知識競賽活動，以便于教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。

(三)選擇和編寫合適的教材

史迪芬·平克(Steven Pinker)認(rèn)為，語言是一種本能，是孩子們自然發(fā)展的技能之一，而不需要刻意的教導(dǎo)。從語言的學(xué)習(xí)過程來看，嬰兒階段以聽、模仿為主，通過大量的輸入，嬰兒掌握了大量的詞匯和句子，為將來的讀寫奠定了一定的基礎(chǔ)。鑒于此，學(xué)齡前兒童的外語學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循同樣的規(guī)律，即從聽、模仿開始，逐漸過渡到讀和寫。因此，學(xué)齡前兒童英語教材的選擇與編寫也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。

在選擇與編寫教材的過程中，除了注意上述的學(xué)齡前兒童的語言學(xué)習(xí)規(guī)律外，還應(yīng)該注意教材是否能夠為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造出一種輕松的語言環(huán)境。幼兒英語教師在教學(xué)過程中還要注意靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，可以針對實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整。

學(xué)齡前兒童英語教材的質(zhì)量決定了學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)效果。教材的選擇不僅僅是幼兒園的工作，還應(yīng)該是有關(guān)語言教育專家及相關(guān)政府部門的重要任務(wù)。

學(xué)齡前兒童的英語教育在我國可以說還處于剛剛起步階段，無論從理論、師資還是教材方面來說，都需要幼兒園、高校相關(guān)專業(yè)的各級教育主管部門以及家長和教師的相互協(xié)調(diào)與合作。只有這樣，才能促進我國學(xué)前英語教育的長足發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。

參考文獻

[1] 王媛媛.我國幼兒學(xué)前英語教育現(xiàn)狀、不足及解決策略[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013(12)：139-141.

[2] 余珍有.應(yīng)該讓幼兒學(xué)英語[J].學(xué)前教育研究，2002(3)：29-31.

(責(zé)任編輯：劉士義)

Current situation and solution of pre-school English education

NING Dazhi

(SchoolofForeignLanguages,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractWith the development of the society，English is becoming a must-learn course in many institutions，including kindergartens.This paper focuses on the blindness in teaching，lacking qualified teachers and the choice of textbooks，and it also provides some corresponding strategies.

Key wordspre-school English education;current situation;strategies

收稿日期2015-09-12

作者簡介寧大治(1977-)，男，遼寧海城人，鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

中圖分類號G61

文獻標(biāo)識碼A文章篇號1008-2441(2016)01-0087-03