簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，魅力無(wú)窮
———芻議高中物理課堂的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)

◇　吉林　李景龍

簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，魅力無(wú)窮
———芻議高中物理課堂的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)

◇吉林李景龍

物理學(xué)是較為注重探究與實(shí)踐的學(xué)科,只有通過(guò)實(shí)踐,才能夠深入了解物理現(xiàn)象與原理．隨著新課改的進(jìn)一步深入,高考越來(lái)越重視對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考查,此時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要,它能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．在物理教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn),采用多樣化的方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)．

1理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生思維能力

在物理課堂上,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理原理,提高學(xué)習(xí)效率．例如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師就可引導(dǎo)學(xué)生回顧曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生猜想水平方向上的運(yùn)動(dòng)與豎直方向上運(yùn)動(dòng)的合成,同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),如讓小球沿著桌面滑下,討論小球在空中的運(yùn)動(dòng)(曲線運(yùn)動(dòng)),隨后教師向?qū)W生提出問(wèn)題:“小球在脫離桌面后為何會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)?”讓學(xué)生針對(duì)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件進(jìn)行討論．學(xué)生在討論的過(guò)程中,教師可側(cè)面提示學(xué)生,物體是否只受到重力?最終由師生一起總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的定義與條件．接著教師可繼續(xù)引導(dǎo):平拋運(yùn)動(dòng)屬于曲線運(yùn)動(dòng),一定比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜,能不能將它變?yōu)楹?jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)分析呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,就可得出運(yùn)動(dòng)分解的方法．教師可接著提問(wèn):“平拋運(yùn)動(dòng)的物體水平方向與豎直方向都做了什么運(yùn)動(dòng)?接下來(lái)我們?cè)趺赐ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下?”學(xué)生可提出自己的設(shè)想,可以使用2個(gè)小球,讓其中一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng),另一個(gè)做自由落體運(yùn)用,看看2個(gè)球能不能同時(shí)落地．之后教師為學(xué)生進(jìn)行演示,通過(guò)演示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想．由此便能夠引導(dǎo)學(xué)生從感性過(guò)渡到理性,這樣的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠激發(fā)學(xué)生的思維,教學(xué)內(nèi)容有具象有抽象,學(xué)生可通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理結(jié)果,由此產(chǎn)生深刻的印象,提高學(xué)習(xí)效率．

2借助小實(shí)驗(yàn)感悟物理世界,提高學(xué)生的探究能力

在認(rèn)識(shí)某些物理規(guī)律前,由于生活經(jīng)驗(yàn)等,學(xué)生可能對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),讓學(xué)生建立起正確的物理概念、教師可挖掘物理教材,在教學(xué)中巧妙地借助小實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力．同時(shí)還應(yīng)當(dāng)抓住疑點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)展問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界,提高教學(xué)效率．例如在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的自由落體模型,教師就可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)．如借助一張紙、一個(gè)鐵球從同一高度由靜止同時(shí)釋放,結(jié)果表明鐵球的下落速度更快．學(xué)生按照日常生活經(jīng)驗(yàn)得出,重物下落的速度一定快．此時(shí)教師可追問(wèn):“這個(gè)結(jié)論具有普遍性嗎?”接著教師可繼續(xù)實(shí)驗(yàn),拿2張相同的紙,將其中一張紙剪去一半,另一半紙揉成紙團(tuán),再次進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)．學(xué)生通過(guò)觀察與思考得出:“輕物下落得速度快．”此時(shí)教師就可提出問(wèn)題:“2個(gè)實(shí)驗(yàn)為何會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果?”學(xué)生討論后得出結(jié)論：物體下落的速度與質(zhì)量無(wú)關(guān).如此便可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度．隨后教師可趁熱打鐵:“紙片比鐵球與紙團(tuán)下落的速度都慢一些,這是為什么?”學(xué)生立即想到:因?yàn)榧埰艿降目諝庾枇Ω螅纱吮憧傻贸?阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響,阻力越大,對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響也就越大．

3開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中．在探究教學(xué)中,可將物理實(shí)驗(yàn)和知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)．例如在學(xué)習(xí)“電學(xué)”的知識(shí)時(shí),教師就可以以實(shí)驗(yàn)室的燈管與其他教室的燈管為例,讓學(xué)生對(duì)串并聯(lián)產(chǎn)生大概的了解,隨后借助實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生深入掌握電學(xué)的理論．如可借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生了解串并聯(lián)電路的原理,同時(shí)還可為學(xué)生解釋道路兩旁的路燈是如何工作的．在學(xué)習(xí)完電學(xué)的知識(shí)后,教師還可讓學(xué)生自己制作簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路,引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握電學(xué)的知識(shí)．通過(guò)生活化的教學(xué)方法,不僅使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生深刻的了解,還能夠?qū)⑦@一理論運(yùn)用到實(shí)際生活中,在提升成績(jī)的同時(shí),也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力．

綜上所述,物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是化難為簡(jiǎn)的重要手段．簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)包含了大量的理論知識(shí)與規(guī)律,值得所有物理教師深入探索．在教學(xué)中,教師要按照實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率．

(作者單位：吉林省松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué))