淺議新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念，而教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。何謂學(xué)生觀？簡(jiǎn)而言之就是如何看待學(xué)生的問題。教育的對(duì)象是學(xué)生，課程改革最終目的也將服務(wù)于全體學(xué)生，教師在教育上所做的一切努力，都是為了學(xué)生，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。倘若教師在其他方面做得很好，但是在對(duì)待學(xué)生的方式、方法和態(tài)度上做得不好，沒有明確的指導(dǎo)思想，那么，教育效果可能會(huì)大打折扣，甚至南轅北轍。因此，樹立正確的學(xué)生觀，是做好教育工作的前提，是課程改革能否成功的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)，成績(jī)好，便備受關(guān)注，成績(jī)差，便備受冷言冷語冷面孔。家長(zhǎng)更是不顧孩子的感受，節(jié)假日逼孩子到處上補(bǔ)習(xí)班，平日里茶前飯后三句話不離分?jǐn)?shù)、名次。在這種學(xué)生觀的籠罩下，學(xué)生只是一件受人擺布的物品，是可以通過壓力被加工成的一模一樣的產(chǎn)品。

課程改革倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展著的個(gè)體，都具有未完成性，他們對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿著熱情，都有潛力可掘。由于遺傳因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素、學(xué)前所受教育的差異，同一學(xué)齡的學(xué)生所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)能力、情感意志等差異較大。教育的目的不是抹煞學(xué)生間的差別，而是積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，給每一個(gè)學(xué)生公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。這種現(xiàn)代學(xué)生觀與傳統(tǒng)學(xué)生觀的本質(zhì)區(qū)別在于，前一種學(xué)生觀把學(xué)生看作物，而課程改革提倡的現(xiàn)代學(xué)生觀把學(xué)生看作人。以人為本，把學(xué)生看作有生命的、發(fā)展中的個(gè)體，這是課程改革所提倡的現(xiàn)代學(xué)生觀的核心內(nèi)涵。

二、學(xué)生觀的屬性

1.時(shí)代性。素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展，在改革開放之初，社會(huì)辦學(xué)力量不夠，考上大專院校被視作學(xué)生的進(jìn)身階梯和莫大光榮，千軍萬馬擠獨(dú)木橋是必然的。學(xué)生的工具價(jià)值被過分抬高，而作為人的本體價(jià)值卻被弱化。所幸的是，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)學(xué)生作為人的關(guān)注得到了空前的重視，于是，學(xué)生觀被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。

2.多面性。如何看待學(xué)生，關(guān)鍵是教師如何看待學(xué)生。教師的行為制約和支配了學(xué)生的發(fā)展程度和方向。但是，也不可忽視教育主管部門、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人也受到他們所持有的學(xué)生觀的制約和支配，這就是學(xué)生觀的多面性。

3.指導(dǎo)性。學(xué)生觀作為一種教育觀念是人自身發(fā)展需要和社會(huì)功利需要博弈的產(chǎn)物，是一種社會(huì)心理。學(xué)生觀作為一種根植于人頭腦中的觀念，對(duì)人的語言、行為具有一定的指導(dǎo)作用。在不同的學(xué)生觀支配下，就會(huì)產(chǎn)生不同素質(zhì)的學(xué)生，只有在科學(xué)的學(xué)生觀指導(dǎo)下，教育才能培育出高素質(zhì)的人才。

三、任重而道遠(yuǎn)

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀就是要轉(zhuǎn)變過去將學(xué)生看作“物”的立場(chǎng)，把學(xué)生看作有生命、發(fā)展中的個(gè)體。觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，知易行難，唯有積極實(shí)踐，邊破邊立，短期內(nèi)克服根深蒂固的傳統(tǒng)理念執(zhí)行新的觀念肯定會(huì)困難重重，需要保持清醒的頭腦，持之以恒地執(zhí)行，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

教師是學(xué)生觀持有的主體，教師的行為對(duì)學(xué)生的影響尤其深遠(yuǎn)，什么樣的教師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。那么，作為一名教師該如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀呢？

1.尊重學(xué)生。作為教師，怕的不是學(xué)生個(gè)性的突出，怕的是看不到學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于個(gè)性不突出的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好個(gè)性。當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到自己被尊重時(shí)，他就會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)，他的情感也會(huì)得到健康的發(fā)展。

2.公平教育。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，必然有優(yōu)于其他人的地方，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，多加鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就得到了保護(hù)，他就會(huì)在其他方面的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

3.寬容學(xué)生。教育需要寬容，這不僅僅是一個(gè)教師的個(gè)人修養(yǎng)問題，更是教育這項(xiàng)崇高事業(yè)的特殊要求。多設(shè)身處地為學(xué)生著想，這也是教師心中有學(xué)生的表現(xiàn)，沒有哪個(gè)學(xué)生不希望遇到一個(gè)胸懷寬闊的教師。

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀需要全社會(huì)共同參與，只有這樣，新的學(xué)生觀才能成為一種社會(huì)共同心理。