農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何讓批判性閱讀更有效

陳文平

摘 要： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在廣大農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較薄弱，不僅沒(méi)有很好地培養(yǎng)農(nóng)村初中生獲取信息、處理信息的能力，批判性閱讀更是望塵莫及。作者主要結(jié)合多年農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)批判性閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 批判性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)好這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際和獲取信息能力，提升他們的發(fā)展空間。從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，十分重要。初中英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的內(nèi)容，無(wú)論是從考試還是從實(shí)際交際來(lái)說(shuō)，這四個(gè)方面的內(nèi)容都是極重要的，從夯實(shí)基礎(chǔ)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀理解教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，教學(xué)條件不理想，教師的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造性嚴(yán)重不足，諸多因素導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平整體不高。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師缺少教學(xué)研究，閱讀教學(xué)模式缺乏多樣性。

在廣大農(nóng)村初中，由于管理制度的缺陷，上級(jí)檢查的力度不足，教師自覺(jué)性缺失，不少英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)投入的教學(xué)研究嚴(yán)重不足，都是拿著多年前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論教學(xué)理念如何變化，他們的教學(xué)模式始終以不變應(yīng)萬(wàn)變，沒(méi)有考慮學(xué)生的多樣化，沒(méi)有考慮教材的適應(yīng)性。教學(xué)過(guò)程中pre-reading，就是讓初中生預(yù)測(cè)文章可能是關(guān)于哪一方面的內(nèi)容；scanning就是讓學(xué)生尋找文章的主旨句；skimming就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答一些陳年的問(wèn)題；close reaing就是讓學(xué)生做一些邏輯填空；post-reading就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)教師沒(méi)有動(dòng)力做教研，也沒(méi)有壓力應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重知識(shí)講解，忽視能力培養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，講解知識(shí)點(diǎn)是閱讀能力提高的需要。在農(nóng)村中學(xué)，有些教師為了省事，往往把英語(yǔ)閱讀課演變成知識(shí)點(diǎn)講解課。這樣做對(duì)于教師來(lái)說(shuō)好處多多：學(xué)生會(huì)贊嘆教師的分析細(xì)致、分析到位；教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候遇到的阻力小，不會(huì)遭到學(xué)生的刁難。但是這樣的缺點(diǎn)不少，一是在課堂上沒(méi)有給初中生充足的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致初中生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。二是學(xué)生只能獲得碎片化的知識(shí)，沒(méi)有整體的感知。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師如果只注重分析而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致的后果是學(xué)生提取信息解決問(wèn)題能力的缺失。學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)需要英語(yǔ)教師去教研、去設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生領(lǐng)悟批評(píng)性思維秘訣。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)進(jìn)行批判性閱讀的具體基本理念

1.英語(yǔ)教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)閱讀教材，內(nèi)容豐富多彩，有文學(xué)藝術(shù)的題材，有科技創(chuàng)新的素材，有日常的影子。在廣大農(nóng)村中學(xué)，初中生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)于很多的社會(huì)現(xiàn)象不甚了解。英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能千篇一律，否則會(huì)扼殺初中生的閱讀能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教材的不同題材、不同的題材設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)，不能只在“字、詞、句”等語(yǔ)言知識(shí)的方面下工夫。例如，如果是關(guān)于春夏秋冬四季介紹的文章，教師在設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合本地四季的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行相互融合、相互融通，閱讀過(guò)程以有感情的朗誦為主；對(duì)于科技類(lèi)題材的作品，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)候，可以采用小組合作的形式；對(duì)于文學(xué)藝術(shù)類(lèi)的作品，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用默讀鑒賞的方式。

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要引用評(píng)判性閱讀思維。

農(nóng)村的中學(xué)生，受周邊環(huán)境、視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，在日常的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，難以盡情表達(dá)自己的想法，這樣的狀態(tài)嚴(yán)重影響未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。批判閱讀是批判性思維在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者恩尼斯認(rèn)為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。鐘啟泉教授引用《認(rèn)知心理學(xué)家談教育》中的界定，認(rèn)為所謂“批判性思維”指的是“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考”。批判性閱讀有內(nèi)涵包括兩方面，一方面是指對(duì)本文內(nèi)容和形式的反駁與修正，另一方面是指對(duì)文本內(nèi)容和形式的肯定和補(bǔ)充。批判閱讀階段的主要目標(biāo)是以張揚(yáng)個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，主要的閱讀方法為精讀法，實(shí)施步驟分為四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生質(zhì)疑，教師擇疑，師生解疑，教師結(jié)疑。初中生是英語(yǔ)閱讀課堂的主體，隨著批判性閱讀教學(xué)步驟的展開(kāi)，學(xué)生不斷思考，從簡(jiǎn)至難，由淺入深，閱讀能力慢慢得到提高。

三、在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.批判性思維情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

在廣大農(nóng)村中學(xué)，初中生自我約束、激勵(lì)能力不足，完全需要英語(yǔ)教師積極主動(dòng)地引導(dǎo)。英語(yǔ)教師要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況、農(nóng)村的風(fēng)土人情，積極挖掘課堂閱讀資源，然后充分研究教材，深入分析農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，保障能科學(xué)、合理設(shè)計(jì)課堂流程和教學(xué)活動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這其中重要的第一步就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要在深入分析教材、熟悉學(xué)生的心理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的情境，讓學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生的批判性思維得到激發(fā)。

2.教師的積極關(guān)注不可或缺。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新。評(píng)判性閱讀則要求農(nóng)村的英語(yǔ)教師付出更多，手把手引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用分析、預(yù)測(cè)、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維理解分析文章，形成自己的見(jiàn)解。

以發(fā)展學(xué)生思維能力為主旨的閱讀課堂模式可以做到讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自己動(dòng)用思維能力提煉信息、分析信息，積極思維，敢于對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑的意識(shí)，積極地和同學(xué)老師探討自己的觀點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)外的意義、結(jié)構(gòu)、思想等。通過(guò)一系列思維的活動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉。

3.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)是關(guān)鍵。

無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，都避免不了提問(wèn)。那么到底是教師主動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)回答，還是學(xué)生自己積極提問(wèn)、學(xué)生自己積極思考，這是批判性閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。顯然，二者都是批判性閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的，但是更傾向于后者。問(wèn)題的設(shè)置可以是教師在閱讀訓(xùn)練開(kāi)始之前根據(jù)文本信息設(shè)置的，也可以是學(xué)生在了解文本信息之后，通過(guò)自主思考或是在跟同學(xué)和老師的交流和探討中產(chǎn)生。因?yàn)榕行运季S來(lái)源于學(xué)生在大概了解教材中的內(nèi)容之后，對(duì)文本所傳達(dá)的觀點(diǎn)提出自己的理解，提出學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生如果合理有效地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，就能夠很好地激發(fā)他們的思維潛力，充分帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語(yǔ)閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高，離不開(kāi)農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的積極創(chuàng)新，在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展評(píng)判性閱讀教學(xué)，要具體問(wèn)題具體分析，不能一刀切。針對(duì)不同的文本，教師開(kāi)展批判性閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，教師要根據(jù)農(nóng)村初中生的特點(diǎn)、文本的具體情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)判性閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的多元思維能力。