讓學(xué)生的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆

朱瑩娟

初涉課堂時(shí)，總是想著怎樣把學(xué)生“教”好，備課時(shí)總是思考著怎樣“教”學(xué)生能聽得明白，怎樣“教”能把這個(gè)新授內(nèi)容教透教深，怎樣“教”學(xué)生能接受老師所傳達(dá)的本堂課的情感目標(biāo)。雖然每次都準(zhǔn)備得很充分，可是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率也不令人滿意。然而，一次課堂教學(xué)活動(dòng)觸發(fā)了我對學(xué)生“學(xué)”的思考，引發(fā)了我的教學(xué)理念的改觀，從而開始關(guān)注“生本教育”。

一、我的困惑

我總認(rèn)為老師是通過“教”傳授給學(xué)生知識，學(xué)生也通過老師的“教”掌握知識。于是，我很用心的備好每一堂課，挖空心思想著怎么教好。然而，在一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐后，我卻發(fā)現(xiàn)：我的學(xué)生被“教”的缺乏積極性，主動(dòng)性；課堂上我講得多，師生間互動(dòng)少；看似我把每一課重點(diǎn)內(nèi)容“教”下去了，可是學(xué)生的反饋情況卻不盡人意。難道我“教”錯(cuò)了嗎？我開始產(chǎn)生了這樣的困惑。

二、我的驚喜

在我任教五年級時(shí)上了一堂主題是“This is what I need”的課。當(dāng)教學(xué)過程進(jìn)行到share這一內(nèi)容時(shí)，我跟學(xué)生分享了一首小詩。

我注視著學(xué)生們，和著背景音樂飽含深情的朗讀了一遍這首詩。當(dāng)我讀到hug時(shí)，我給了平時(shí)課上最搗蛋的學(xué)生一個(gè)大大的擁抱；當(dāng)讀到hold your hand時(shí)，我拉起平時(shí)學(xué)習(xí)一直很困難的學(xué)生的手；當(dāng)我朗誦完后，我認(rèn)真地對著所有的學(xué)生說：“You are my friends. When you need me， I will always be here.” 說完之后，整個(gè)課堂鴉雀無聲，有些學(xué)生已經(jīng)眼圈紅了。我感受到學(xué)生體會(huì)到這首詩的含義，也接收到了我對他們的感情。

我問：“ Who wants to read it ？”這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)就比較害羞，課上舉手不太積極，這時(shí)婷婷舉起了手，我說：“You can read it for your friends. Whos your friends？ Face to her.” 我讓婷婷面對著她班里的好朋友朗誦這首詩，讀著讀著，婷婷哭了，這是我沒有預(yù)料到的，我想一定是在這樣的氛圍下婷婷想到了和朋友一起的點(diǎn)滴回憶。婷婷讀完后，很多學(xué)生都舉起了手，都想為自己的朋友朗讀一下。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生間的互動(dòng)比我預(yù)想的多了很多，這些互動(dòng)都是在學(xué)生自愿主動(dòng)的情況下產(chǎn)生的，這比我平時(shí)請他們回答問題來得有效并深刻。課后與孩子交流時(shí)，我得知在小詩的作用下，孩子們回想起和朋友在一起時(shí)一些感動(dòng)的片段，想到自己的朋友曾經(jīng)為自己做過的事情而不再停留在一起玩，一起上學(xué)這一層面。雖然他們還無法用英語表達(dá)的很清楚，但是他們內(nèi)心已經(jīng)明白朋友不僅僅是玩伴，更是一種精神上的需要。我發(fā)現(xiàn)，這樣的收獲是孩子們通過自身已有的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)的觸發(fā)下感悟到的，通過被“教”是無法到達(dá)這樣的教學(xué)效果的。

通過friends這首小詩，我引出了my new friend，通過一張流淚的女孩的照片讓學(xué)生對我的朋友Betty有一個(gè)初步的印象。當(dāng)我讓學(xué)生自由提問，通過他們的問題去了解Betty時(shí)，學(xué)生問了以下問題：

Where is Betty from？

How old is she？

What does Betty like？

Why is she crying？

What does Betty need？

通過這些問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了平時(shí)經(jīng)常問的年齡、愛好、地點(diǎn)等基本問題，還將關(guān)注點(diǎn)投向了Betty悲傷的原因和她的需求等這樣的深層次問題。這給了我意外的驚喜，我原來的預(yù)設(shè)是通過我的旁敲側(cè)擊把學(xué)生帶到這些深層問題上來，現(xiàn)在看來通過剛才朗讀小詩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己已經(jīng)開始思考學(xué)習(xí)了。

于是，我簡單的介紹了一下Betty并讓學(xué)生猜What does she need？學(xué)生當(dāng)時(shí)回答如下：

S1： Maybe she needs some food.

S2： Maybe she needs a new bag and a uniform.

S3： Maybe she needs water.

S4： Maybe she needs friends.

S5： Maybe she needs a big hug.

S6： Maybe she needs a family.

學(xué)生的回答中，除了物質(zhì)需求還把之前體會(huì)到的東西加了進(jìn)去，他們感受到人悲傷時(shí)不一定是缺少了物質(zhì)上的東西，也許是精神上的需求。

一堂課下來，語言技能上的目標(biāo)很好達(dá)成，通過學(xué)生以上教學(xué)活動(dòng)可以看出這節(jié)課中情感目標(biāo)設(shè)置也順利的達(dá)成。這節(jié)課我上得異常順利，感覺我“教”得并不是很多，反之學(xué)生那天的互動(dòng)、提問、回答卻很多，學(xué)生“學(xué)”得很積極，很主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率很高。

三、我的思考

在喜悅之后，我的反思開始了。

之前的課堂教學(xué)，我一直要求我的孩子們“Look at me； Listen to me； Follow me.”課堂上，孩子們只會(huì)機(jī)械的模仿.久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。然而，這堂課上，學(xué)生們參與度提高了許多，很多平時(shí)上課不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，也積極的投入課堂活動(dòng)；學(xué)生在提問和假設(shè)回答的環(huán)節(jié)給出了許多我預(yù)先沒有想到的精彩答案。這節(jié)課上，我看到了學(xué)生“學(xué)”的能力。

這點(diǎn)思考轉(zhuǎn)變了我原來的教育理念，作為老師，我要認(rèn)可學(xué)生是有能力去學(xué)習(xí)的，“學(xué)”是一個(gè)人與生俱來的能力。這兩天我的女兒突然會(huì)爬了，而且爬得很利索，這更讓我相信人天生的學(xué)習(xí)能力有多么驚人。記得兩周前女兒還只會(huì)趴在地上倒退，我想教她怎么往前爬，就把她的小手小腳都擺好爬的姿勢，可是小家伙一點(diǎn)都不配合，一味的自己亂動(dòng)；過了幾天，我發(fā)現(xiàn)小家伙只要躺著就會(huì)自己翻過身來趴著，雙膝跪地，雙手支撐著，身體前后搖動(dòng)，動(dòng)作看起來煞是有趣，半夜睡著了也會(huì)突然翻過身做這樣的運(yùn)動(dòng)；那時(shí)我只認(rèn)為小家伙可能覺得好玩，現(xiàn)在想來這是她自己在摸索著如何向前爬。對于嬰兒時(shí)期的孩子，我們都沒有刻意去“教”，然而他們通過自己聽到的，看到的，或模仿，或自己摸索著探究，從而學(xué)會(huì)了一個(gè)又一個(gè)本領(lǐng)。難道等到孩子們長大了卻反而失去了這樣的能力，還是我們的教育迫使孩子失去了使用這種本能的機(jī)會(huì)，久而久之這種能力也就退化了。

四、我的追求

以上思考喚起了我對生本教育這一理念的關(guān)注與興趣。近段時(shí)間讀到郭思樂教授的“生本教育”思想隨筆《諦聽教育的春天》一書，感覺受益匪淺。在書的扉頁上寫著這樣一段話：“沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。”這段詩意的文字給我的啟示不正是我的那節(jié)課給我?guī)淼膯⑹締?？我要努力把自己的英語課堂變?yōu)閷W(xué)生真正的學(xué)堂，我要孩子們迎著生本的春風(fēng)茁壯成長。