“以講促學(xué)”提升reading教學(xué)有效性

張向麗

【摘要】reading教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生展示、發(fā)現(xiàn)、完善自我的絕佳舞臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解詞匯、語(yǔ)法和句式為主，學(xué)生被動(dòng)參與，途徑單一，教學(xué)效果一般。要提升reading教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、落實(shí)學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)和“教”學(xué)。

【關(guān)鍵詞】reading教學(xué) 以講促學(xué) 有效性

reading教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成和載體，它融合了英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句子、段落、結(jié)構(gòu)、思想、文化等教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，不少教師進(jìn)行reading教學(xué)時(shí)，主要還是以講授單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法為主，而對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思想的分析及英語(yǔ)文化的體驗(yàn)相對(duì)較少。而且，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，途徑也較為單一，因此教學(xué)效果一般。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是人們交流交往的工具。那么，學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的重要途徑也應(yīng)該是交流和運(yùn)用。因此，在reading教學(xué)中只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”、“感思悟用”才能建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系、提高reading教學(xué)有效性、提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。2014年初，徐州市教育局推行的“學(xué)講計(jì)劃”也要求教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，將傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)向互動(dòng)的“學(xué)講式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)的有效性。下面，筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)關(guān)于“以講促學(xué)”提升reading教學(xué)有效性的淺薄體會(huì)。

一、“先學(xué)后講”提高reading教學(xué)有效性

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在進(jìn)行reading教學(xué)時(shí)，普遍感到文章長(zhǎng)、難度大、要點(diǎn)多、時(shí)間緊，總是急于按照教學(xué)大綱從詞匯到句子、從語(yǔ)法到段落等對(duì)文章作詳盡講解，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不全，完不成教學(xué)任務(wù)。教師總是寄希望于憑借自己的悉心講授，傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維方法和運(yùn)用能力。但結(jié)果卻是，學(xué)生只學(xué)到了幾個(gè)單詞、句式和語(yǔ)法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及文章背后的思維和文化等知之甚少，更不要說(shuō)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。要改變結(jié)果，必須先改變過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)復(fù)雜的感知、模仿、思考、理解和運(yùn)用的過(guò)程，需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)、投入其中、親身實(shí)踐，才能將所學(xué)知識(shí)和技能得以?xún)?nèi)化和運(yùn)用。要提高reading教學(xué)的有效性，首先要改變教師一講到底、學(xué)生讀讀背背的教學(xué)模式。在reading教學(xué)中，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大工夫，要精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)生活動(dòng)，要主動(dòng)讓出黑板和講臺(tái)、放下教案和練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”、“感思悟講”，給學(xué)生留有自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的時(shí)間和空間。例如，reading教學(xué)初始階段需要解決的問(wèn)題主要有生詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)或句子。學(xué)生通篇閱讀、教師逐一講解，一是時(shí)間不允許，二是效率不高。這時(shí)可將文章分成幾部分，1-2個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一部分，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)提綱對(duì)其中的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法，先通過(guò)個(gè)體的讀課文、查資料完成基礎(chǔ)內(nèi)容，再由小組內(nèi)的互相討論解決相對(duì)較難的內(nèi)容，然后交流展示不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)小組內(nèi)或小組間的互議互教，由先掌握的學(xué)生講給后掌握的學(xué)生聽(tīng)，再由后掌握的學(xué)生講給全體學(xué)生和教師聽(tīng)。采取分層教學(xué)的策略，充分挖掘?qū)W生個(gè)體的潛力、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)、都能有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升reading教學(xué)的有效性。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是先進(jìn)行的個(gè)體自學(xué)還是再進(jìn)行的交流合作的互學(xué)，其學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生；無(wú)論是學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)還是學(xué)生講給教師聽(tīng)，其講授的主體也主要是學(xué)生。真正落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”所要求的引導(dǎo)學(xué)生先“主動(dòng)學(xué)”、再“講出來(lái)”，才能不斷提升reading教學(xué)的有效性。

二、“以講促學(xué)”提升reading教學(xué)有效性

英語(yǔ)作為人們交流交往的工具，是在人們交流交往中逐漸發(fā)展和完善起來(lái)的。那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑也應(yīng)該是交流運(yùn)用。在reading教學(xué)時(shí)，課堂里充滿(mǎn)著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、互議互教等交流運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)合理安排教學(xué)活動(dòng)并能善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)。例如，在reading教學(xué)的中后階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙是對(duì)文章思想的理解和英語(yǔ)文化的體驗(yàn)。由于這部分要求相對(duì)較高，不同學(xué)生存在著學(xué)習(xí)差異，而且每個(gè)學(xué)生有著自己不同的思想理解和富含個(gè)性的文化體驗(yàn)。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，善于聆聽(tīng)并加以扼要點(diǎn)評(píng)他人的觀(guān)點(diǎn)。要說(shuō)出自己的想法，必須先進(jìn)行自我的對(duì)文章的思考與總結(jié)；要善于聆聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)他人的觀(guān)點(diǎn)，必須先有自我觀(guān)點(diǎn)與他人觀(guān)點(diǎn)的交流和碰撞。在思考、總結(jié)、交流、碰撞的“講出來(lái)”的過(guò)程中，共同提煉總結(jié)出文章的思想并幫助學(xué)生達(dá)成良好的英語(yǔ)文化體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)“講出來(lái)”能鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感知不足、交流思想、碰撞火花，將個(gè)人學(xué)習(xí)融合在團(tuán)體學(xué)習(xí)中，通過(guò)集體的智慧彌補(bǔ)個(gè)人的不足?！爸v出來(lái)”的過(guò)程，實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的過(guò)程，因?yàn)椤爸v出來(lái)”的前提是“學(xué)進(jìn)去”，只有“學(xué)進(jìn)去”才能有話(huà)可講、講之有理、講之有據(jù)。另外，學(xué)生在“講出來(lái)”的過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)、教師的交流合作中能不斷地展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我和創(chuàng)新自我。在“學(xué)與講”的過(guò)程中，以“先學(xué)后講”與“以講促學(xué)”不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和提高了學(xué)生的英語(yǔ)文化體驗(yàn)，最終達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)所要求的——“語(yǔ)言能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“思維品質(zhì)”和“文化意識(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

以學(xué)生為主體的“先學(xué)后講、以講促學(xué)”的reading教學(xué)課堂一定有引人入勝的開(kāi)始、躍躍欲試的嘗試、齊心協(xié)力的合作、科學(xué)巧妙的點(diǎn)撥、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)置和啟迪思維的結(jié)束。讓有效的reading教學(xué)之旅真正成為學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)、喜愛(ài)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、提升素養(yǎng)、完善自我和創(chuàng)新自我的絕佳舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].南京：江蘇教育出版社，2003.