構(gòu)建多媒體教學(xué)模式 提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

顧紅娟

英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國高中英語閱讀教學(xué)普遍采取的是以教師為中心的“傳遞—接受式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上處于“被填灌式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語閱讀課教學(xué)多是在“教材+黑板”的單一媒體中進(jìn)行，教學(xué)過程側(cè)重知識(shí)結(jié)論，忽視知識(shí)過程與能力的培養(yǎng)。由于英語閱讀教學(xué)資源相對(duì)單一，主要依靠配套的教材、教參，教學(xué)素材更新較慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)。

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的局限性

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占據(jù)十分重要的地位。其主要原因是由于閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂的最基本的途徑。在我們的日常生活中，無論是報(bào)刊雜志、科技文獻(xiàn)，還是文學(xué)著作乃至網(wǎng)絡(luò)信息，都需要我們通過閱讀的方式來獲取信息。另外，在外語學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及和應(yīng)用得多。因此，對(duì)于我們眾多的英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是我們語言學(xué)習(xí)的最主要的輸入方式。再則，從我們英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常要面對(duì)的事情——考試的角度來看，閱讀理解在語言測試中占的比例是越來越大，這也充分說明閱讀能力的高低是檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)者語言水平高低的主要方面。 傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)在新的形勢下己經(jīng)顯露出它的局限性，具體點(diǎn)說有以下幾個(gè)方面：

1.教材單一陳舊，缺乏吸引力。盡管新教材在一定程度克服了舊教材的不足，但紙質(zhì)教材的局限性依然存在——閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)?；诮滩牡挠⒄Z閱讀教學(xué)中，材料的更新速度跟不上，內(nèi)容陳舊，脫離時(shí)代的潮流，無法反映當(dāng)代的思想主流，不能適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展趨勢，提不起學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀環(huán)境沉悶，缺乏文化背景。英語閱讀實(shí)質(zhì)上就是對(duì)英語國家語言的閱讀。而語言是隨著人類社會(huì)的形成而產(chǎn)生，并隨著社會(huì)生活的變化而發(fā)展的。不同的民族有著不同的地理環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。任何一個(gè)民族的語言中必然會(huì)攜帶一定的文化成份。對(duì)于一個(gè)閱讀外語文章和作品的讀者來說，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物，歷史背景，典故或者專門術(shù)語，那么這種理解只能是膚淺的，甚至根本不能理解。

傳統(tǒng)的基于教材的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)材料單一，教學(xué)條件受限制，學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境支持。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只能在這種僵化的、一成不變的、缺少交流和互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行。

3.教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生的思想是一張白紙，是一個(gè)空的容器，教學(xué)任務(wù)就是把教師的知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把知識(shí)裝到那些被動(dòng)的空容器中去，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者?；诮滩牡挠⒄Z閱讀教學(xué)，由于材料有限，內(nèi)容有限，學(xué)生沒有什么選擇和自主性，課堂活動(dòng)中教師往往是教學(xué)的主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。由于教師主導(dǎo)課堂，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，被動(dòng)地接受，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。

總而言之，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在新課程改革實(shí)施形勢下，己經(jīng)暴露出它自身的弊端和發(fā)展瓶徑，己經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，廣大英語教師要積極探究新的教學(xué)方法，跟上信息時(shí)代的步伐。

多媒體輔助英語閱讀教學(xué)的優(yōu)越性

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體技術(shù)的日益普及，以學(xué)生為中心的多媒體輔助英語閱讀教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來。多媒體輔助英語教學(xué)是將多媒體應(yīng)用于外語教學(xué)輔助的技術(shù)。它既是一種新興的外語教學(xué)模式，也是多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中意義深遠(yuǎn)的應(yīng)用。在探索具體學(xué)科教育的過程中，多媒體輔助教學(xué)己由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是英語課堂教學(xué)。這無疑給英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，它替代了英語教學(xué)的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)的陳舊方式。它不僅可以擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要功能，而且還有其不可比擬的優(yōu)越性，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。

1.有利于增加學(xué)生的閱讀興趣。從心理學(xué)角度看，引起人們無意注意的條件有以下幾個(gè)：刺激物有較強(qiáng)的刺激作用、刺激物的活動(dòng)和變化等。在這方面，利用多媒體技術(shù)制作的課件就有粉筆加黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，它能將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。因此，選題得當(dāng)、制作精美的多媒體課件，不僅能吸引學(xué)生的注意，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生探究的欲望，提高課堂教學(xué)效率。例如，在《牛津高中英語》（模塊三）Unit 2 中閱讀部分Lost civilizations的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)光靠書本文字難以使學(xué)生想象出古代文明的輝煌，這時(shí)通過展示電影The ancient Roman city of Pompeii中的部分場景片段，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解了繁華一時(shí)的古代羅馬城——龐貝城由于維蘇威火山爆發(fā)而湮滅的過程。通過聲光色把遙遠(yuǎn)的歷史拉近、把抽象的文字描述變成可視實(shí)物圖畫，既增設(shè)了情境，也化解了課文重難點(diǎn)，不少學(xué)生還對(duì)古代的羅馬文化發(fā)生了濃厚的興趣。這樣，既提高了閱讀教學(xué)的有效性，也增加了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，讓學(xué)生有了一吐為快、大顯身手的自由空間。

2.有利于創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情景。英語語言學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系。在英語閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情景，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如《牛津高中英語》（模塊五）教材中Unit 2 The environment這一單元的“The economy or the environment ——must we choose？”閱讀課教學(xué)時(shí)，教師可以在課前上網(wǎng)查詢下載大量的有關(guān)資料，上課時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)用文本、圖片、視頻等形式將人類賴以生存的地球現(xiàn)狀——（一組是世界上的先進(jìn)技術(shù)、城市的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的資料；另一組是由于人為因素而導(dǎo)致的地球惡劣環(huán)境以及自然災(zāi)難的資料，如：大氣污染、全球氣候變暖、山體滑坡、河流污染、洪水泛濫、土地沙漠化等）呈現(xiàn)在他們的眼前，學(xué)生邊看邊聽，使他們直觀、立體、生動(dòng)地感受到地球所面臨的困境。學(xué)生對(duì)人類生存的現(xiàn)狀出現(xiàn)了強(qiáng)烈的危機(jī)感，對(duì)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)產(chǎn)生了前所未有的緊迫感，激起了學(xué)生對(duì)環(huán)保主題進(jìn)一步探索的欲望。

3.有利于提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為高考的重頭戲，在高中英語教學(xué)中也就顯得尤為重要。而科普文閱讀在高中英語課文中的引入，則是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)和教師授課的難點(diǎn)。所謂科普文，是指研究自然科學(xué)與技術(shù)的文章。高考中選用的科普文往往反映的是當(dāng)今人類最先進(jìn)的科技水平和最新的科研成果。許多考生尤其是文史類考生對(duì)此類課文和考題存在著不同程度的畏懼心理。

就以2010年江蘇高考英語試卷為例，閱讀理解題材多樣，選材合理，內(nèi)容新穎，語言地道，時(shí)代感強(qiáng)，既貼近生活也貼近考生實(shí)際，信息量中等偏上。四篇閱讀理解題，A篇說明文、B篇議論文、C篇應(yīng)用文、D篇就是一篇科普文——介紹中國高鐵發(fā)展的情況。閱讀理解主要考查考生對(duì)文章事件細(xì)節(jié)的理解，也考查考生對(duì)篇章段意的整體理解和推理能力。另外，2010年的任務(wù)型閱讀題材又是一篇科普文，文章主題是關(guān)于動(dòng)物體內(nèi)存在著內(nèi)置的指南針。文章總體難度不大，需要考生在正確理解文章和表格的基礎(chǔ)上，在文章中對(duì)所需要的信息進(jìn)行定位。信息定位后，對(duì)文章的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合表格。這類題目需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的閱讀能力，如詞性轉(zhuǎn)換、同義詞和反義詞及概括能力。

結(jié)語

把多媒體閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行比較以后，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體閱讀教學(xué)使很抽象的概念變得很具體很形象，更有助于學(xué)生把握事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征?！白冹o態(tài)為動(dòng)態(tài)”、“用形象說明抽象”，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。并且通過相應(yīng)的軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真和演示，使學(xué)生的興趣進(jìn)一步增加、閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，使以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式較好的轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式上來。但是過分夸大多媒體輔助教學(xué)的作用也是不恰當(dāng)?shù)摹１仨氉⒁獾?，這種教學(xué)手段的確有強(qiáng)大的優(yōu)勢，但它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的全部作用。因此，多媒體輔助閱讀教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長。endprint