高中英語課堂分層教學(xué)的初步嘗試

哈靜

【摘要】根據(jù)英語新課標(biāo)：“學(xué)生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)”。所以，在高中英語教學(xué)中，以學(xué)生為主體，即尊重學(xué)生的差異，因地制宜、因人實(shí)施，而高中英語課堂分層教學(xué)，正適應(yīng)了這一要求。對于本文，從分層教學(xué)的理論、基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，分析了分層次教學(xué)的原則和目標(biāo)，從實(shí)施過程中取得的初步的經(jīng)驗(yàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。讓英語真正走進(jìn)我們的工作、學(xué)習(xí)和生活中。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 分層教學(xué) 學(xué)生主體

學(xué)校往往受環(huán)境的影響，以及各種條件的制約，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，聽、說、讀、寫的能力差，特別是，隨著年級的升高和教材的內(nèi)容的不斷加深，各班學(xué)生學(xué)習(xí)的差距很大，出現(xiàn)了不同程度的潛能生。他們往往學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)心，惰性很強(qiáng)，行為散漫。因此，在英語教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，而分層次教學(xué)，在尊重學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了后進(jìn)生的發(fā)展。

一、分層教學(xué)簡介

按照班級教學(xué)、分組教學(xué)，及個別教學(xué)等三者有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。

通過實(shí)行英語課堂分層教學(xué)創(chuàng)新方法的研究與實(shí)踐，使學(xué)生中好差兩頭都大幅度地提高，并帶動中間，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和良好素質(zhì)的人才。實(shí)行英語課堂分層教學(xué)改革，就是要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，堅持因材施教的原則。在英語分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的成果。

二、分層教學(xué)的意義在于全面實(shí)施了素質(zhì)教育

在分層教學(xué)的實(shí)踐中，我們尊重學(xué)生的個性和人格，承認(rèn)學(xué)生在思想、行為和心理等方面的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低要求，用發(fā)展的眼光來看問題。相信只要我們教育得法、引導(dǎo)得當(dāng)，任何學(xué)生都是可以轉(zhuǎn)變的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們并不是把學(xué)生分成好學(xué)生和壞學(xué)生，做到心中“有層”，教育時“無層”，明白“分層”是為了不“分層”。面對學(xué)生的差異，我們看到了分層遞進(jìn)教學(xué)作為一種課堂教學(xué)策略，能比較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對每一個學(xué)生的提高與發(fā)展，有一定的促進(jìn)作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，如果操作不當(dāng)，也會影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

因此，在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，切忌以靜止觀點(diǎn)看學(xué)生，既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。以動態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評價過程等方面。

三、分層教學(xué)的作用

1.分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施英語課堂分層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使不同層次的學(xué)生在課堂上有內(nèi)容要學(xué)，有英語要說，使他們節(jié)節(jié)有收獲，天天有進(jìn)步，許多學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而喜歡上英語這個學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面，要把握課堂提問策略：對于提問分層要求A類的學(xué)生，回答一些難度較大的問題；對于B類學(xué)生，回答一般性的問題；對于C類學(xué)生，回答一些比較簡單或直接出自課本上的基礎(chǔ)問題，使他們有更多的參與機(jī)會。

2.分層教學(xué)改變了潛能生的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)改變了那些潛能生的安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀況。改變了他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)心，惰性很強(qiáng)，行為散漫等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時分層教學(xué)也給了他們學(xué)習(xí)英語的希望。課程操練分層，提高了學(xué)生英語的聽說能力。

3.分層教學(xué)與賞識教育相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。在分層教學(xué)中，對于學(xué)生，特別是C層學(xué)生要多進(jìn)行賞識教育，讓他們在教師的夸獎中走向成功。有這樣一件事：在一次上練習(xí)課的時候，一個老師在教室里來回巡視時，她看見陸長林同（C層學(xué)生）做對了兩道題，她表揚(yáng)這個同學(xué)說：“你對了兩道”。而陸長林同學(xué)卻用詫異的眼光看著老師說：“我也能做對”？而陳老師卻用鼓勵的語氣說：“當(dāng)然了，只要你努力，你也能和其他同學(xué)一樣獲得成功的。老師相信你，你也相信自己吧！”他的臉上露出幸福的笑容。從那以后，他學(xué)習(xí)更努力了，進(jìn)步也很快。

4.分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平的提高。為了全面推進(jìn)分層教育，提高教師的理論水平，增強(qiáng)勇于實(shí)踐的積極性，在實(shí)踐的過程中，教師由“知識型”向“研究型”逐漸逼近，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果同以前相比，提高很明顯，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力，也有明顯的進(jìn)步。

總而言之，通過教師多年的教學(xué)實(shí)踐，在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理的障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生的主動，中等生的被動，后進(jìn)生的不動”等局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使"要我學(xué)"的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓全體學(xué)生在課堂上都有內(nèi)容可學(xué)，都有內(nèi)容要學(xué)；讓他們節(jié)節(jié)有收獲，天天有進(jìn)步，月月有提高；讓他們在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步，讓我們英語課堂獲得大面積豐收，讓英語真正走進(jìn)我們的工作、學(xué)習(xí)和生活中。從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。

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