對影響高中英語閱讀效果因素的個案研究

楊慧斌

【摘要】本文采用描述性研究的方法報告了兩名高三女生閱讀的過程。通過記錄和觀察她們閱讀過程中所采用的閱讀策略和行為表現(xiàn)，對這些策略和行為進行對比分析，進而得出了高效閱讀者在使用閱讀技巧方面優(yōu)于低效閱讀者的結(jié)論，并提出可行性的閱讀建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 效果 差異

一、研究背景

高中英語的學習可以說是得閱讀者得天下，可見閱讀能力是何等重要。而且，閱讀對學生其他能力的提高作用也很大。Jeremy Harmer（2000）認為，閱讀給學生帶來許多好處：閱讀給學生的書面表達提供了很好的模式；閱讀給學生提供很多機會學習語言知識的構(gòu)建；閱讀還可以引進有趣的話題，激活想象力。提高閱讀能力是當務之急，而閱讀能力的提高與閱讀策略的使用有密切的關(guān)系。筆者提出這樣的假設：1. 有效閱讀策略的使用與閱讀效果成正比關(guān)系。2. 熟練閱讀者的閱讀策略是精加工策略，優(yōu)于低效閱讀者。為了印證這一假設，筆者進行了以下的研究。

二、研究過程

1.對象的確定：高三1312班的兩名女生，她們家庭背景相同，學習條件沒有差異，學習的態(tài)度積極，想進一步提高英語閱讀水平，樂意完成老師設置的閱讀任務，積極配合老師的工作，每天用于英語閱讀的時間和數(shù)量大致相同。但其中一人英語成績好，另一名成績較差。2.研究方法：描述性研究。描述性研究中的觀察、訪談、問卷都是“聚焦性”的，問題比較集中，并能進行定量分析。筆者主要是對兩名女生閱讀英語文章的過程進行觀察，但并不控制學生閱讀過程的任何變量，只要求學生把文章讀完并完成文后的理解題，然后統(tǒng)計她們所用的閱讀時間、閱讀策略使用的情況，并收集她們對閱讀過程的描述等資料進行對比分析從而得出結(jié)論。3.研究工具： 筆者選取的是一篇學生訓練用的議論文，短文的大意是論述信念的培養(yǎng)途徑，題型有細節(jié)理解題、句意推測題、主旨大意題和結(jié)構(gòu)判斷題等。4.數(shù)據(jù)的收集：分三步進行。（1）閱讀測試，然后學生根據(jù)自己的情況填寫調(diào)查表；（2）兩名學生對自己的閱讀過程寫出書面描述，包括心理活動、做法，采取的措施等。（3）分別和兩名學生訪談，了解她們對文章體裁的認識、詞匯量的積累以及閱讀習慣等。5.數(shù)據(jù)分析：對表格中的各項數(shù)據(jù)、書面描述、訪談的結(jié)果進行對比分析。

三、結(jié)果與討論

通過對比分析，筆者認為影響學生的閱讀效果的因素有：

1.是否運用閱讀策略直接影響閱讀效果。經(jīng)統(tǒng)計，學生閱讀過程的數(shù)據(jù)如下表所示：

從表中可以看出，學生A的閱讀效果優(yōu)于學生B，但B的閱讀時間反而更多，這主要是因為B使用了字典，另一方面B反復閱讀和點讀法也耗費了時間。在策略方面，A運用了跳讀、查讀等技巧，根據(jù)A的書面描述，她還運用了猜測詞義的策略。然而B的描述則不同：“有很多單詞不懂，只好查字典，后來只能亂蒙?！庇纱丝闯?，兩名學生閱讀策略存在巨大的差異。閱讀者對語言符號的不同處理方式?jīng)Q定了閱讀的效率，導致了閱讀理解和閱讀速度的差異。因此筆者可以得出這個結(jié)論：運用不同閱讀策略進行閱讀可以達到理想的閱讀效果。

2.精加工策略與一般策略的運用造成的閱讀效果不同。通過比較可知A用的是精加工策略，是熟練的閱讀者，B是低效的閱讀者。精加工策略是一種更高水平的、更精細的加工策略，是在意義理解的基礎上的信息加工策略，其具體表現(xiàn)的方法有畫線法、筆記法、卡片法等。A在閱讀中就使用了畫線法，她在文章的某一行某一句下面畫上橫線備用。B得到文章后，只注意單詞辨認，忽視語篇的理解?？梢?，熟練的閱讀者集中注意力于意義的理解；有選擇地對部分關(guān)鍵詞和語段進行信息的處理，而不是對材料逐詞加以辨認。

3.對閱讀材料體裁的熟悉程度影響閱讀效果。掌握不同體裁的文章的閱讀方法有助于提高閱讀效率、加深對文章的理解、提高閱讀速度。學生B忽略了對文章體裁的判斷，對主旨大意題不能作出正確的判斷。

四、結(jié)論

閱讀中善于運用策略精加工策略的閱讀者，其閱讀效果優(yōu)于技巧運用欠佳者。針對不同的題型，熟練運用詞義猜測、跳讀、查讀等手段，有選擇性、針對性地對信息進行加工、理解，就能獲得對材料較全面、較系統(tǒng)的信息輸入，從而獲得較理想的閱讀效果。高效閱讀者在閱讀過程中眼、手、腦并用，采用畫線、畫圖、提煉信息等方法完成對文章的閱讀，使信息的確定更有針對性，準確率也更高。

五、建議

Tricia Hedge（2008）對熟練閱讀者的評價是：“Good readers read fast and accurately， which means that they read in groups of words rather than plodding through a text word by word.”學生A在閱讀方面具有優(yōu)越性，多給她布置一些更有挑戰(zhàn)性的任務，如推測題、主旨大意題、作者的態(tài)度觀點題等，要鼓勵她進行課外閱讀，多接觸不同題材的文章。建議學生B改正不良的閱讀習慣，不能回讀，不能逐詞翻譯，平時多學習構(gòu)詞法、猜詞法以擺脫對詞典的依賴，訓練的閱讀材料適宜從易到難，使閱讀能力逐步提高。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.2000.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]顧明遠，張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.endprint