優(yōu)化中職英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

王思味

【摘要】培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的目的。教師要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法以新穎、豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 課堂效率 有效

課堂是學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力的主渠道。高效的課堂教學(xué)，是在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)耳眼口手的合理協(xié)調(diào)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為課堂的主人。

一、課堂教學(xué)的主要目的

中職英語《教學(xué)大綱》指出：“中職英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步應(yīng)用英語的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。” “英語教學(xué)的任務(wù)是通過基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力?！笨梢?，培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的目的，英語是實(shí)踐課、工具課。課堂上傳授知識與培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)系就是“講”和“練”的關(guān)系，正確有效的方法是精講多練，以練為主。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置語言情境，挑選適合的語言和表達(dá)方式，讓學(xué)生用逼真的情境運(yùn)用英語開展語言活動(dòng)。

事實(shí)證明，認(rèn)真實(shí)行交際化原則，就是實(shí)行“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”，能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)能取得成效，也就達(dá)到了培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

二、課堂教學(xué)的基本原則

1.實(shí)效性原則。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)必須做到實(shí)效。教學(xué)中心必須是：每節(jié)課的知識最大限度地被學(xué)生掌握。教學(xué)任務(wù)必須具體，最后達(dá)到的效果也須落到實(shí)處。當(dāng)學(xué)生知道自己記住了幾個(gè)單詞，知道自己能熟練運(yùn)用單詞、句型時(shí)，他就切實(shí)地“看到”了自己的進(jìn)步。

2.層次性原則。使學(xué)生“看到”自己的成就，涉及到層次性。教師要有意識地要求不同層次的學(xué)生達(dá)到自己的層次目標(biāo)，而且這一目標(biāo)會(huì)逐漸升高。當(dāng)然，這些目標(biāo)必須是經(jīng)過努力可以達(dá)到的。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.創(chuàng)造性原則。這是現(xiàn)代教育的特征，旨在拓展學(xué)生的思維力度和寬度，如：學(xué)生學(xué)了單詞就該試著用這些單詞造句，并思考如何在其他場合使用此句。如學(xué)生能做到舉一反三，教師的引導(dǎo)目的就達(dá)到了。

4.趣味性原則。也就是要有新穎性。教師要研究學(xué)生的特點(diǎn)，職高生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，善表現(xiàn)。因此，教師如何使教學(xué)過程充滿趣味顯得特別重要，這種趣味表現(xiàn)在教師的語言、動(dòng)作、教學(xué)形式各方面。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)在中職英語的實(shí)踐

職高學(xué)生注意力不夠集中，職高英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好玩等特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入是一節(jié)課的重要步驟，起到良好的鋪墊作用，直接吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。筆者總結(jié)出幾種適合職高學(xué)生的導(dǎo)入法。

（1）直觀導(dǎo)入法。是指通過具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、影像等手段導(dǎo)入教學(xué)。它能直接引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，容易激起學(xué)生的好奇心。如基礎(chǔ)模塊2Unit7閱讀A Two-day Tour in Sydney，筆者嘗試了兩種導(dǎo)入法。一是播放悉尼的旅游風(fēng)光片，學(xué)生被其中的美景美食吸引，教師提出問題：Where in Sydney？ What do you know about it？ 這時(shí)，學(xué)生已迫不及待地開始閱讀課文。第二種，則可以使用圖片導(dǎo)入，通過展示標(biāo)志性的事物，導(dǎo)出本課的話題。

T： Whats this？ Ss： Its Opera House.

T： What about this？ Ss： A bear？

T： No，its koala. And what is the girl wearing？Ss：UGG.

T： Wheres UGG made？ Ss： Australia.

（2）音樂欣賞導(dǎo)入法。教師可根據(jù)課文的需要，讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂的作者、主題等。如基礎(chǔ)模塊1Unit7 The Olympic Motto，以歌曲You and Me引入，有的學(xué)生情不自禁地跟著哼唱，此時(shí)提問學(xué)生：Whats the name of the song？ When was it first played？ 在學(xué)生答出：In the Olympic 2008時(shí)，再提問有關(guān)奧運(yùn)知識，這時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷Ρ本W運(yùn)的熟悉，開始對課文也有興趣，于是帶著愉悅的心情開始學(xué)習(xí)。

（3）頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法。頭腦風(fēng)暴法可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到討論中，只要讓學(xué)生開口就是成功的第一步，要讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力。如在基礎(chǔ)模塊2Unit3聽說課中，教師首先提問Whatdoes Mr. Zhu do？ 學(xué)生會(huì)說A computer teacher. 教師繼續(xù)說Teacher is Mr. Zhus job，導(dǎo)入job，鼓勵(lì)學(xué)生給出各種詞匯。

2.游戲與競賽結(jié)合，豐富操練形式。在課堂教學(xué)中每一新的語言項(xiàng)目呈現(xiàn)后，必須及時(shí)圍繞該語言項(xiàng)目進(jìn)行聽說練習(xí)，通過快速、大量、反復(fù)的模仿形成語言結(jié)構(gòu)。這類語言操練中，以游戲的形式最受學(xué)生歡迎，學(xué)生在有趣的語境中不知不覺地參與操練，效果良好。同時(shí)，將競爭機(jī)制引入英語教學(xué)中，也是行之有效的方法。結(jié)合游戲和競賽，使學(xué)生樂于參與，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。筆者經(jīng)常采用的游戲有：

（1）Memory Game 常用于詞匯操練。反復(fù)跟讀生詞容易使學(xué)生厭倦，此時(shí)，可把詞匯圖片用幻燈片呈現(xiàn)，一次連續(xù)播放3到10個(gè)，讓學(xué)生說出對應(yīng)詞匯。這個(gè)過程對說者本身是對詞匯熟悉的過程，對聽者也是一次次的強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)。教師要及時(shí)糾正說者的發(fā)音錯(cuò)誤，以免誤導(dǎo)其他學(xué)生。

（2）Which one is different亦常用于詞匯的鞏固和歸納。教師可以把新舊詞匯以圖片的形式，放在一起，讓學(xué)生找出不同的一個(gè)并說出原因。學(xué)生不僅可以鞏固詞匯的復(fù)習(xí)，并且學(xué)習(xí)了對詞匯的歸納，和用英語表達(dá)自己的想法，一舉三得。如在How much is it？一課中，筆者作了如下的設(shè)計(jì)：endprint

1：

Coffee is different. Because others are food，but coffee is a drink.

2：

Rice is different. Because others are fast food，but rice isnt.

（3）Who + What + Where + When可用于句型和時(shí)態(tài)的鞏固。即讓四個(gè)大組的同學(xué)分別在紙上寫上人物、做什么、地點(diǎn)、時(shí)間，兩分鐘后教師把紙條收集在四個(gè)盒子里，讓學(xué)生在每個(gè)盒子中各抽出一張紙條，根據(jù)教師的要求造句。這一游戲融娛樂性和實(shí)用性一體，也操練了句型或時(shí)態(tài)的使用。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，即可讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)把抽到的紙條組合在一起；而在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，即可要求學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)造句。

（4）Pass the message即把不同的句子寫在紙條上，學(xué)生分組競賽。第一個(gè)同學(xué)看過紙條后把句子以悄悄話的形式傳給下一位同學(xué)，再由下一位同學(xué)傳給以后的同學(xué)，以此類推，最后的同學(xué)需把聽到的話大聲地說出來。如，在時(shí)間的教學(xué)中，教師采用了這一游戲，設(shè)計(jì)如下：

My schedule

On Monday，I work from 9：00 a.m.to 5：00 p.m.

On Tuesday I send emails at 8：30 a.m.

On Wednesday，I stay at home.

On Thursday，I have a PE class at 6：10 p.m.

On Friday，I go to the gym at 7：00 p.m.

I go to the park on Saturday and Sunday.

全班分六組完成該游戲。在傳悄悄話的游戲中，學(xué)生都仔細(xì)聽前一同學(xué)的傳話，唯恐自己傳錯(cuò)，在傳的過程中，把單元句型很好地操練了一遍。如果學(xué)生傳錯(cuò)，教師可以把這些句子呈現(xiàn)在多媒體上，這樣教師不僅可以糾錯(cuò)，同時(shí)可以進(jìn)行個(gè)別操練，小組操練，全班操練，一舉數(shù)得。

3.結(jié)合專業(yè)特色，擴(kuò)大信息量，進(jìn)行以“語言內(nèi)容”為中心的活用練習(xí)。在學(xué)生掌握單個(gè)句型后，逐漸加大信息量，把新舊語言項(xiàng)目結(jié)合起來，表達(dá)實(shí)際意義，進(jìn)行初步交際。教師可不限定語言材料，讓學(xué)生自己選擇句子和詞匯，表達(dá)自己想表達(dá)的意義。

（1）進(jìn)行真實(shí)的提問與回答。這種練習(xí)是就個(gè)人、當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本班、本校的真?shí)情況開展問答。在進(jìn)行真實(shí)問答時(shí)，練習(xí)形式趨向個(gè)別。為了人人都有機(jī)會(huì)表達(dá)，應(yīng)多進(jìn)行小組活動(dòng)，特別是兩人小組活動(dòng)，老師巡視，幫助表達(dá)有困難的小組正確地練習(xí)。

（2）設(shè)置“信息溝”，進(jìn)行信息交流。即通過向部分人提供信息，向部分人保留信息來進(jìn)行信息交流。如練習(xí)“打電話”，可分別給雙方提供信息，以造成“信息溝”。如給A提供邀請對方去看比賽，給B提供××不在家，要代為轉(zhuǎn)告的信息，讓學(xué)生在對話中隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用語言。

（3）結(jié)合專業(yè)特色，設(shè)置情景，進(jìn)行角色表演。設(shè)置情景，讓學(xué)生分角色表演，不僅使語言交流更真實(shí)自然，還能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想自己是在進(jìn)行交際，盡可能用學(xué)過的用語來表達(dá)自己的意思。如電商專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)shopping時(shí)，可以扮演淘寶客服，與買家對話，將英語句型和專業(yè)知識活學(xué)活用。

4.借用熱門人物、新聞，創(chuàng)設(shè)吸引人的情境。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，結(jié)合學(xué)生感興趣的熱門人物、新聞，改編一些有趣的情節(jié)，使學(xué)生與他們喜歡的人物一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

以基礎(chǔ)模塊2第2單元為例，教師為本課設(shè)計(jì)了中心人物：跑男團(tuán)。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞跑男團(tuán)成員展開，設(shè)計(jì)了跑男們一天的行程，復(fù)習(xí)了過去式的用法；并針對每個(gè)成員的資料設(shè)計(jì)了Running Mens Hobbies，在Talk Show環(huán)節(jié)中進(jìn)行對話交流。

5.有效利用教學(xué)資源，最大限度開展課堂活動(dòng)。教學(xué)資源無處不在。教師、學(xué)生本身就是珍貴的教學(xué)資源，在師生在互動(dòng)中也時(shí)時(shí)生成著課程資源，這些資源是動(dòng)態(tài)生成的，稍縱即逝。我們做得不夠好的是課堂生成資源的開發(fā)意識不夠敏銳：

（1）學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師只以對錯(cuò)判斷，另請他人；沒有加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高思維。

（2）教師在課堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，然后仍按原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，這是教學(xué)資源的浪費(fèi)?？扇〉淖龇ㄊ欠糯罅咙c(diǎn)，讓所有的學(xué)生都來關(guān)注這個(gè)亮點(diǎn)。

（3）教師習(xí)慣于聽“異口同聲”，沒有給學(xué)生發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)英語課堂良好的情境氛圍

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對學(xué)科的好惡往往取決于與任課教師關(guān)系的好壞。因此溝通師生情感，理解、信任、尊重學(xué)生顯得十分重要，只有確立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在師生情感交融中樂于參與教學(xué)過程。

筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用Lets have a try，Would you please…Now，well try to ... Who wants a go？等，也毫不吝嗇地使用good，excellent，great，marvelous，well done等贊美語言。拉近了師生距離，有利于教學(xué)任務(wù)的順利開展。

學(xué)生踴躍參與，關(guān)鍵是教師要充分尊重學(xué)生人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。為此，教師要最大限度引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中。為此，要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍；留下足夠的參與時(shí)間和空間讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)；創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。

每一次課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好每一次英語課堂教學(xué)活動(dòng)，使我們的學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所獲，我們的英語課堂教學(xué)定會(huì)更加充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社.

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