英語技能競賽學(xué)習(xí)模式有效融入英語課堂的教學(xué)研究

陳小蕓

【摘要】技能競賽學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)英語技能競賽與教學(xué)相結(jié)合，既能真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”的競賽宗旨，又能有效提升學(xué)生英語職場運用能力，已逐步成為英語教學(xué)改革的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】英語技能大賽 競賽模式 英語課堂教學(xué) 職場英語應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校英語技能競賽主要檢測學(xué)生的英語知識積累，表達的條理性、準確性，對知識的靈活應(yīng)用，實際交際能力，及職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如今的競賽方式對學(xué)生能力要求高了，學(xué)生更需具備應(yīng)變能力，現(xiàn)場描述能力，職場英語應(yīng)用能力，這些能力不可能在短時間內(nèi)突擊出來。因此，競賽促進英語教學(xué)已成為教學(xué)改革的重要組成部分。

一、現(xiàn)狀分析

英語技能競賽的參與度與獲獎率是體現(xiàn)一個學(xué)校英語教學(xué)水平的重要評價指標，也是英語教學(xué)的一項重要激勵機制，但是許多學(xué)校只是為了參加比賽獲獎，單獨培養(yǎng)幾個或十幾個好苗子，而放棄將技能競賽與英語教學(xué)有效結(jié)合，違背了“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促建，以賽促改”的初衷。讓所有學(xué)生的英語實際運用能力得以提升，讓教學(xué)質(zhì)量得到普遍提高，這才是最終的目的。在培訓(xùn)中存在的主要問題筆者認為有以下四個方面：

1.比賽選手選拔難。中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏參與技能競賽的動力，以惠州工程技術(shù)學(xué)校為例，我調(diào)查過一個54人的會計班，近70%的學(xué)生中考英語成績不及格，他們對英語學(xué)習(xí)幾幾乎完全失去興趣，有的甚至放棄了英語課堂學(xué)習(xí)，更不可能積極參加英語技能競賽，技能競賽成了極少數(shù)對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣或英語基礎(chǔ)相對好點的學(xué)生的專利。

2.培訓(xùn)時間長，教師精力損耗大。教師培訓(xùn)選手都是在任務(wù)課時以外的時間進行的，中職學(xué)校英語教師原本的教學(xué)任務(wù)工作量就大，還要在課外花費大量的時間和精力來培訓(xùn)選手，且對課堂教學(xué)的幫助并不大，長期下來，教師感覺身心疲憊，吃不消。

3.培訓(xùn)材料與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。培訓(xùn)選用的教材是專門為備賽特別選定的，和上課的內(nèi)容無關(guān)。無形中增加了老師的備課量。

二、技能競賽學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)研究

技能競賽學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)英語技能競賽與教學(xué)相結(jié)合，既能真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”的競賽宗旨。又可培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，突出中職英語的實用性、職業(yè)性特點，訓(xùn)練學(xué)生的生產(chǎn)、管理、服務(wù)所需要的語言交際能力。

1.技能競賽學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

（1）建立競賽模式教學(xué)環(huán)節(jié)。按照技能競賽環(huán)節(jié)將英語聽打、閱讀理解、英譯中、職業(yè)情境描述、職業(yè)場景應(yīng)用模塊有效引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。技能競賽學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，可以幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和競賽規(guī)則，對于學(xué)習(xí)者來說，這比老師站在講臺上講，學(xué)生被灌輸來得輕松得多。

（2）改變英語評價方式。將英語教師對技能競賽的指導(dǎo)納入每學(xué)期的教學(xué)測評，打破原有的對學(xué)生的成績綜合評定方式，將學(xué)生的競賽表現(xiàn)量化計入期末總評成績。

（3）創(chuàng)造良性競爭環(huán)境。我校從2010年開始進行教學(xué)重大改革，在全校范圍內(nèi)實施“111”技能競賽，為我們實施技能競賽學(xué)習(xí)模式提供平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團隊意識和合作意識。

2.實施。

（1）教師集體教學(xué)設(shè)計。全體英語教師都參與到對學(xué)生的技能培養(yǎng)中來，分小組，分重點教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，資源共享。即調(diào)動了教師的積極性，分擔(dān)了教師獨立去做教學(xué)設(shè)計的辛苦，又培養(yǎng)了教師團隊合作精神。

（2）技能競賽模式教學(xué)環(huán)節(jié)運用。我校從2010年開始倡導(dǎo)以“以活動為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，鼓勵教師在課堂上多發(fā)揮學(xué)生的積極主動性、幫助學(xué)生從活動中獲得英語學(xué)習(xí)的技能。強調(diào)學(xué)生在實踐、合作和探究中學(xué)英語。筆者以此為契機將“技能競賽環(huán)節(jié)”運用于教學(xué)，學(xué)生既有個體練習(xí)，又有團隊合作，每學(xué)期側(cè)重的環(huán)節(jié)不同。在第一、二學(xué)期重點放在學(xué)生英語聽、說、讀等語言基本功的培養(yǎng)上，然后再逐步過度到英語實際運用及職場能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一個真實的工作環(huán)境中體驗不同的崗位角色。這樣既增加了教學(xué)趣味性，也為選拔優(yōu)秀參賽選手提供了機會。

（3）技能競賽教學(xué)體系的運用。我校從2010年開始實施“111”技能競賽制度，指每個專業(yè)班級一個季度開展一次單項專業(yè)核心技能競賽，每季度最后一個星期進行競賽，每個專業(yè)一個學(xué)期開展一次綜合性專業(yè)技能競賽，每學(xué)期最后一個月開展競賽；全校每學(xué)年舉辦一屆技能藝術(shù)節(jié)。

（4）教學(xué)評價體系。2009版中職階段英語課程教學(xué)大綱更加注重考查學(xué)生的語言運用能力，提出可采用真實任務(wù)的形式，并發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷和指導(dǎo)功能，突出對學(xué)生的激勵。根據(jù)大綱要求，我們注重學(xué)生全面發(fā)展的多元評價體系，注重過程性評價，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感態(tài)度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

三、結(jié)語

以學(xué)生為主體，以競賽環(huán)節(jié)為載體，以提升學(xué)生英語技能水平為目標，通過學(xué)生的自學(xué)、交流、教師引領(lǐng)、互相促進，逐漸消除競賽參與的恐懼心理，既培養(yǎng)了學(xué)生英語職業(yè)能力，又會有更多的學(xué)生從容自信地參與到英語技能競賽中來，技能競賽對日常教學(xué)有了明顯的指導(dǎo)和影響作用。英語技能競賽對中職的英語課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的影響，已經(jīng)成為了中職英語教學(xué)改革的指揮棒。

參考文獻：

[1]蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促改”教學(xué)模式實踐探索[J]，2010.（26）.

項目來源：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會“2013年中職英語教學(xué)改革研究項目”，項目編號：B1-1，課題名稱：技能競賽背景下的職業(yè)英語能力評價體系研究。endprint