淺析二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

谷風(fēng)云

【摘要】隨著人們對(duì)教育重視程度的加深，對(duì)復(fù)合型人才的需要也越來(lái)越大，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，能夠促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的交際能力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。本文以二語(yǔ)習(xí)得理論為主要的切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做出系統(tǒng)的分析，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出闡述。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得理論 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，加強(qiáng)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言的交流，特別是近年來(lái)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得到了廣大教師和學(xué)生的重視。在二語(yǔ)習(xí)得理論英語(yǔ)的過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)得到了學(xué)生的廣泛關(guān)注，并且直接影響著二語(yǔ)習(xí)得理論的學(xué)習(xí)效果，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用形式上發(fā)揮著重要的作用。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力較弱，阻礙了二語(yǔ)習(xí)得理論的良好發(fā)展。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論概述

二語(yǔ)習(xí)得理論是學(xué)習(xí)中的一種潛意識(shí)理論，不需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)形式進(jìn)行刻意的學(xué)習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生自然的融入到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)。二語(yǔ)習(xí)得理論主要強(qiáng)調(diào)習(xí)得是如何產(chǎn)生的，并且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要保證第二語(yǔ)言的輸入水平能夠略高于習(xí)得者的語(yǔ)言水平，加深對(duì)輸入語(yǔ)言的了解程度。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語(yǔ)重視程度不高。當(dāng)前，大部分高校在英語(yǔ)教學(xué)中，不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，通過(guò)各種形式的英語(yǔ)訓(xùn)練、組織學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，但是由于在實(shí)施過(guò)程中，普及的力度不夠，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提升，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力存在著參差不齊的現(xiàn)狀。期末考試是對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了書(shū)本知識(shí)上，缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力差，學(xué)生口語(yǔ)的表現(xiàn)能力沒(méi)有得到很好的提升。

2.缺乏口語(yǔ)練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了重要的作用，應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度。幫助口語(yǔ)能力較差的學(xué)生提升口語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的練習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師卻很少給學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)課文的講解上面，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力差，不能與人進(jìn)行英語(yǔ)溝通。

3.英語(yǔ)詞匯不能與口語(yǔ)良好的結(jié)合。當(dāng)前的大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，主要表現(xiàn)為不愿說(shuō)英語(yǔ)，缺乏課后練習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力的缺失。二語(yǔ)無(wú)論是在英語(yǔ)詞匯上，還是語(yǔ)法構(gòu)成上，與母語(yǔ)都有著較大的差異，主要是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量掌握的少，不能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)正確的運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流的現(xiàn)象。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)思路的改革。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式的改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生為課堂的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的能力，在教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，建立良好的課堂氛圍。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)也主要集中在課堂上。而二語(yǔ)習(xí)得理論下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，避免了學(xué)生尷尬和自卑的心理，打破了學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。教師可以采取小組互動(dòng)和互換師生角色的形式，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者。使更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)練習(xí)中來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，開(kāi)闊了口語(yǔ)教學(xué)的思路。

2.提高口語(yǔ)教學(xué)的重要性?？谡Z(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遇到了瓶頸，主要原因是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不深，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，主要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成和解題思路。教師應(yīng)該向?qū)W生傳授英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，加大學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的能力，在考試中，增加口語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)的比重。

為了有效的提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用多媒體的形式，給學(xué)生播放相關(guān)的英語(yǔ)原聲視頻，讓學(xué)生能夠感受到原生態(tài)的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。

3.構(gòu)造英語(yǔ)口語(yǔ)的主體。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主體主要是學(xué)生，二語(yǔ)習(xí)得理論在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)表現(xiàn)出焦慮和自卑的狀態(tài)，給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)鍛煉的能力，如果學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤的情況，應(yīng)該通過(guò)正當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，應(yīng)該從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流的形式，加深學(xué)生的課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的口語(yǔ)溝通能力的提升。

結(jié)論：當(dāng)前，大學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了廣大師生的關(guān)注，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，使學(xué)生能夠在日常生活中，用英語(yǔ)進(jìn)行良好的溝通，體現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，為教學(xué)提供了有效的理論依據(jù)，并且為英語(yǔ)教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。目前，二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，還有廣泛的發(fā)展空間，有待于在教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

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