從教室到法庭：移動(dòng)課堂在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

焦少林

（安慶師范大學(xué)法學(xué)院，安徽安慶246133）

從教室到法庭：移動(dòng)課堂在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

焦少林

（安慶師范大學(xué)法學(xué)院，安徽安慶246133）

法學(xué)移動(dòng)課堂，是培養(yǎng)符合社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)要求的法治人才的新途徑，是聯(lián)合培養(yǎng)卓越法律人才的新形式。開展法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)，必須注意認(rèn)真組織課程及其教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)目標(biāo)的確定、案件和法律實(shí)務(wù)教師的選擇、課堂移動(dòng)前的準(zhǔn)備、課堂移動(dòng)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)、課堂移動(dòng)后的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)，并提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。

法學(xué)專業(yè)；移動(dòng)課堂；庭審活動(dòng)；法律實(shí)務(wù)

教育部高等教育司規(guī)定了法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事法律工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才[1]；教育部、中央政法委員會(huì)明確要求，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)，是為了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力和職業(yè)技能水平，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種新途徑。

一、法學(xué)移動(dòng)課堂含義和特征

法學(xué)移動(dòng)課堂，是法學(xué)專業(yè)在教學(xué)中，將課堂從校內(nèi)教室移到校外人民法院的法庭，以相應(yīng)的法學(xué)課程的特定內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以法庭為教學(xué)情景，以正在審理的案件為教學(xué)案例，以庭審活動(dòng)為教學(xué)素材，由該案的法官、出庭檢察官、出庭律師（擔(dān)任刑事案件的辯護(hù)人的律師或民事、行政案件的訴訟代理人的律師，下同）和相關(guān)課程的專任教師共同開展相關(guān)的實(shí)體法、程序法和法律實(shí)務(wù)等課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。其不同于傳統(tǒng)的理論性課程教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐性課程教學(xué)，其特征主要有：

（一）課堂的移動(dòng)性

課堂在傳統(tǒng)意義上是指學(xué)生學(xué)習(xí)的教室，現(xiàn)泛指學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。法學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，特別是理論性課程，通常都是在固定的校內(nèi)教室內(nèi)進(jìn)行的，只有一些實(shí)踐性課程，如診所法律教育、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程見習(xí)、社會(huì)法律服務(wù)等活動(dòng)，需要而且只能在校內(nèi)課堂之外進(jìn)行，但這些實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與傳統(tǒng)的課堂則有著顯著的差異。法學(xué)移動(dòng)課堂，將法學(xué)課堂從學(xué)校教室移動(dòng)到校外的人民法院法庭，將某些課程的特定內(nèi)容，移放在法庭內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。在法庭內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，雖然并非一定需要在法庭內(nèi)進(jìn)行，但法庭的特定情景、案件、庭審活動(dòng)、教師與學(xué)生圍繞審判的案件所進(jìn)行的互動(dòng)，使得該課堂更具有研討性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，具有更佳的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)情景和案例的真實(shí)性

校內(nèi)課堂進(jìn)行的法學(xué)教學(xué)，盡管教師也會(huì)千方百計(jì)地進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，但實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的案例一般都是經(jīng)過整理加工而成的，難以完全模擬真實(shí)的法庭審判情景，產(chǎn)生的實(shí)踐性教學(xué)效果往往是有限的。將課堂移動(dòng)到法庭內(nèi)進(jìn)行，法庭的環(huán)境，審判過程，法官、出庭檢察官、出庭律師和其他訴訟參與人的活動(dòng)，案件的證據(jù)、事實(shí)等，都真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅是法庭審判的旁聽者，觀摩者，更是案件事實(shí)的甄別者、適用實(shí)體法規(guī)范和程序法規(guī)范的實(shí)踐者。

（三）教師的多元和復(fù)合性

法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)，盡管以法學(xué)理論教學(xué)研究為特長(zhǎng)的校內(nèi)專任教師仍然是組織者，但不再是獨(dú)任者。法官、出庭的檢察官、出庭律師不僅在庭審中為學(xué)生展示自己法律思維方法、運(yùn)用法律的技術(shù)、訴訟技能和法律人的職業(yè)素質(zhì)，而且在庭審后的研討互動(dòng)教學(xué)中，以法律實(shí)務(wù)教師的身份就庭審中涉及的案件事實(shí)與證據(jù)、實(shí)體法與程序的適用、法學(xué)理論、法律人的職業(yè)能力和素質(zhì)等問題，與學(xué)生進(jìn)行研討、交流，為學(xué)生解疑釋惑。教師的多元性、理論型與實(shí)務(wù)型的復(fù)合性，為學(xué)生展示了法律人在法律共同體中的分工及其相同和不同的職業(yè)素養(yǎng)，傳授發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維方式和方法，無(wú)疑是一場(chǎng)提供給學(xué)生知識(shí)與能力的盛宴，學(xué)生必將從中獲得啟迪與收獲。

（四）過程的多階段性

法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)是由教學(xué)任務(wù)不同但服務(wù)于同一教學(xué)目標(biāo)的若干個(gè)教學(xué)階段構(gòu)成的統(tǒng)一體。大體分為課堂移動(dòng)前的準(zhǔn)備階段、移動(dòng)中的法庭旁聽觀摩和互動(dòng)研討階段，移動(dòng)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段。準(zhǔn)備階段在校內(nèi)完成，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)法庭審理案件及基本案情、法律實(shí)務(wù)教師、時(shí)間等，學(xué)生分別或分組對(duì)案情從事實(shí)、實(shí)體法與程序法的適用、法律實(shí)務(wù)能力與素質(zhì)等方面查閱參考資料、進(jìn)行分析，提出問題。法庭旁聽主要觀摩庭審活動(dòng)，互動(dòng)研討主要是在校內(nèi)專任教師的主持下，在多元教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體圍繞旁聽觀摩的法庭審理活動(dòng)、案件事實(shí)的認(rèn)定、法律的適用、相關(guān)的法學(xué)理論、法律職業(yè)人的素質(zhì)等方面進(jìn)行研討。移動(dòng)后由校內(nèi)專任教師在校內(nèi)對(duì)前面三階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，師生對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)與審判的高度融合性

移動(dòng)課堂是傳統(tǒng)課堂與真實(shí)法庭的相互融合，法學(xué)理論教學(xué)與正在審判的鮮活案件相互結(jié)合，庭審活動(dòng)與庭審前的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、庭審后的教學(xué)研討活動(dòng)及教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)相互貫通，高校專任教師與法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)專家相互配合，學(xué)生之間、學(xué)生與專任教師、多類法律實(shí)務(wù)專家的密切互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教學(xué)與審判活動(dòng)的高度融合。

二、法學(xué)移動(dòng)課堂的作用

法學(xué)移動(dòng)課堂有利于法學(xué)專業(yè)拓展教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，感悟司法實(shí)踐，培養(yǎng)法律思維，提高法律實(shí)務(wù)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量；有利于探索高校和法律實(shí)務(wù)單位聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的新模式。

（一）是培養(yǎng)符合社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)要求的法治人才的新途徑

我國(guó)正在全面推進(jìn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》明確要求提高法治專門隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，提高律師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制。法學(xué)專業(yè)教育，是培養(yǎng)法治工作人才的重要途徑，必須始終將法學(xué)專業(yè)的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要的位置。在加強(qiáng)馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論教育、夯實(shí)法學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，重視法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，包括法治思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、法律邏輯思辨能力、法律適用能力等等。法學(xué)移動(dòng)課堂擴(kuò)展了法學(xué)專業(yè)教育的空間，創(chuàng)設(shè)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的新途徑，提供了師生之間、生生之間的全方位研討互動(dòng)及學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的實(shí)地實(shí)踐平臺(tái)，是夯實(shí)學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)和提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的新途徑。

（二）是集多種教學(xué)方法于一體的教學(xué)好方式

近年來(lái)，各高校的法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，理論性課程教學(xué)都在力圖改變過去長(zhǎng)期采用的一言堂和滿堂灌的教學(xué)方式，而且不斷探索理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，提高法律實(shí)務(wù)能力的教學(xué)路徑，倡導(dǎo)采用研究式、案例式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法。法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞真實(shí)的案例，在真實(shí)的教學(xué)情景中，對(duì)法律實(shí)務(wù)人員在庭審中的法學(xué)思維方式、法學(xué)理論與法律規(guī)范運(yùn)用技能、訴訟技巧、案件的事實(shí)和性質(zhì)的認(rèn)定等等，進(jìn)行親身體驗(yàn)、細(xì)致觀察、深入思考、嘗試判斷，學(xué)生之間、學(xué)生與法律實(shí)務(wù)教師及專任教師相互研討、直接交流，綜合運(yùn)用了研究式、案例式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，能夠起到其他課堂難以達(dá)到的教學(xué)效果，能夠切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力、探知法律事實(shí)的能力和法律表達(dá)能力。

（三）是聯(lián)合培養(yǎng)卓越法律人才的新形式

目前，我國(guó)高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的需要，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。為此，教育部、中央政法委員會(huì)要求，在卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃中，要求探索“高?！獙?shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門的合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)踐基地，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制。法學(xué)移動(dòng)課堂將課堂與法庭、校內(nèi)專任教師與法律實(shí)務(wù)部門教師、教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)案件、庭審過程、法律實(shí)務(wù)人員的庭審活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮法律實(shí)務(wù)部門和法律實(shí)務(wù)專家在培養(yǎng)卓越法律人才中的重要作用，是“高校—實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”的新形式。

三、法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，時(shí)間長(zhǎng)，要求高，只有注意組織好以下環(huán)節(jié)，才能保證其教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)法學(xué)移動(dòng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程及其教學(xué)內(nèi)容的選定

一次移動(dòng)課堂教學(xué)，會(huì)同時(shí)涉及實(shí)體法和程序法、法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，課程具有復(fù)合性，并非法學(xué)專業(yè)的各門課程都適合于移動(dòng)課堂教學(xué)，因此確定適合于移動(dòng)課堂教學(xué)的課程是前提?？紤]到移動(dòng)課堂教學(xué)與審判活動(dòng)高度融合，宜將國(guó)內(nèi)主要實(shí)體法課程和程序法課程作為移動(dòng)課堂教學(xué)課程，如刑法、民法（含婚姻家庭法）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、行政法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法和模擬法庭演練等課程。

在參加移動(dòng)課堂教學(xué)的課程中，具體開展移動(dòng)課堂教學(xué)的內(nèi)容宜為有現(xiàn)實(shí)生活中常有案件發(fā)生，與庭審活動(dòng)有緊密聯(lián)系，能通過法庭審理中法官、出庭檢察官、出庭律師和其他訴訟參與人的訴訟活動(dòng)較好地展現(xiàn)的部分，純理論、歷史考察、域外法比較等部分不宜組織移動(dòng)課堂教學(xué)，具體教學(xué)內(nèi)容的確定還需要與其他參加移動(dòng)課堂教學(xué)的課程協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

“教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果?！盵2]移動(dòng)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而絕非教學(xué)目標(biāo)本身。移動(dòng)課堂教學(xué)課程及其內(nèi)容的復(fù)合性，決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性，參與移動(dòng)課堂的各門課程都會(huì)有自己的教學(xué)目標(biāo)。這需要相關(guān)課程的專任教師在實(shí)施移動(dòng)課堂教學(xué)前認(rèn)真研討，根據(jù)各自課程的教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)好移動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容，確定各自課程在本次移動(dòng)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展移動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）案件和法律實(shí)務(wù)教師的選擇

法庭及開庭過程中法官、出庭檢察官、出庭律師和其他訴訟參與人的活動(dòng)是移動(dòng)課堂的教學(xué)情境，法庭開庭審理的案件則是移動(dòng)課堂教學(xué)案例。案件的難易復(fù)雜程度不僅直接決定著教學(xué)情境的深廣程度，而且決定著與教學(xué)內(nèi)容的吻合度，從而影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。因此，選擇好法庭開庭審理的案件，是開展移動(dòng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。移動(dòng)課堂教學(xué)，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)多，而且還要涉及法院及其主審法官的支持，出庭的檢察官、出庭律師等人的配合，交通、經(jīng)費(fèi)的保障，相比一般的課堂教學(xué)有較大的難度和成本，難以作為經(jīng)?；慕虒W(xué)形式。首先，選擇的案件必須將其與教學(xué)內(nèi)容的吻合度、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效度放在重要位置。其次，應(yīng)當(dāng)是依法公開審理的案件。再次，具有一定的復(fù)雜性和代表性。以適用普通訴訟程序?yàn)橹?，刑事案件?yīng)由律師擔(dān)任辯護(hù)人，民商事案件雙方當(dāng)事人都聘請(qǐng)了律師作為訴訟代理人。

移動(dòng)課堂教學(xué)主要依賴于法庭，主審法官是否愿意將自己主審的法庭作為移動(dòng)課堂，自己是否愿意在移動(dòng)課堂中擔(dān)任教師，是否愿意合法地協(xié)調(diào)出庭的檢察官、律師擔(dān)任本次移動(dòng)課堂教學(xué)教師，成為移動(dòng)課堂教學(xué)能否開展的關(guān)鍵。目前，各高校都與一些法院、檢察院、律師事務(wù)所共建了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，高校特別是法學(xué)專業(yè)所在的法學(xué)院（系）與作為本校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的法院多有長(zhǎng)期密切的實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系，不少優(yōu)秀法官、檢察官、律師受聘為學(xué)校從事法律實(shí)務(wù)教學(xué)的兼職教師。選擇本校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地法院中受聘為兼職教師的主審法官作為移動(dòng)課堂教學(xué)的法律實(shí)務(wù)教師，無(wú)疑是實(shí)施移動(dòng)課堂教學(xué)的最佳選擇。另外，出庭的檢察官和律師愿意成為移動(dòng)課堂的法律實(shí)務(wù)教師參與教學(xué)，也是開展移動(dòng)課堂教學(xué)的重要條件。這一方面需要專任教師與他們有效地溝通，更需要主審法官與他們及時(shí)地協(xié)調(diào)。通常，出庭的檢察官和律師如來(lái)自與本校共建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的檢察院、律師事務(wù)所，協(xié)調(diào)較為方便，但若協(xié)調(diào)來(lái)自非本校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的檢察官、律師，則更加依賴主審法官。

（四）課堂移動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生在進(jìn)入移動(dòng)課堂（法庭）前開展的教學(xué)活動(dòng)屬于課堂移動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，是保障課堂教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)容有：1.了解案情。經(jīng)法庭許可讓學(xué)生依法了解即將開庭審判的案件的相關(guān)信息。2.研討案件。移動(dòng)課堂專任教師（如民商類課程教師和民事訴訟法課程教師、刑法課程教師和刑事訴訟法課程教師、法律文書寫作課程教師等）分別組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生組成若干研討小組，研討案件涉及的法律（包括實(shí)體法和程序法）、其他規(guī)范性文件、相關(guān)判例和法學(xué)理論，形成解決本案的實(shí)體法、程序法的相關(guān)局書面意見，擬定相關(guān)法律文書。3.模擬審判。學(xué)生在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，在校內(nèi)模擬法庭開展庭審模擬。4.布置任務(wù)。明確學(xué)生在觀摩庭審活動(dòng)、庭審后的研討中的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同課程布置的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，如民法、刑法、行政法、合同法、婚姻家庭法等課程作業(yè)側(cè)重于實(shí)體法內(nèi)容，民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法課程作業(yè)側(cè)重于程序法內(nèi)容，法律文書寫作課程作業(yè)側(cè)重于相關(guān)文書制作，等等。5.保密教育。專任教師在開庭前除要求自己保守案件秘密外，應(yīng)特別對(duì)學(xué)生進(jìn)行保密教育，要求學(xué)生務(wù)必嚴(yán)格保守案件秘密。

（五）課堂移動(dòng)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)

專任教師組織學(xué)生進(jìn)入移動(dòng)課堂（法庭）中開展的教學(xué)活動(dòng)，是移動(dòng)教學(xué)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是保證移動(dòng)課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。它包括兩個(gè)重要部分：

一是旁聽觀摩庭審。學(xué)生在法庭（移動(dòng)課堂）要嚴(yán)格遵守法庭紀(jì)律，觀摩庭審全過程。這種觀摩與一般的旁聽審判不同，它是在課堂移動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。觀摩前不僅對(duì)案情有所了解，而且對(duì)案件及庭審中可能涉及的法學(xué)理論、法律規(guī)范、訴訟程序已經(jīng)比較熟知，對(duì)法官、檢察官和出庭律師的訴訟活動(dòng)有所預(yù)設(shè)或預(yù)演。觀摩中則對(duì)庭審活動(dòng)涉及的實(shí)體法和程序法適用、案件的性質(zhì)和事實(shí)認(rèn)定進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鑒別、研判，對(duì)法律職業(yè)人在庭審中所運(yùn)用的思維方法、適用法律的技能、訴訟技巧、展現(xiàn)的法律人綜合素質(zhì)等進(jìn)行觀看、思考、學(xué)習(xí)，為下一步互動(dòng)研討教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是互動(dòng)研討教學(xué)。庭審結(jié)束后，在原法庭，由一名專任教師主持，主審法官、出庭的檢察官、出庭律師、各專任教師共同針對(duì)案件涉及的實(shí)體、程序、事實(shí)認(rèn)定等內(nèi)容與學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)。首先由主審法官、出庭檢察官或原告代理律師、被告人辯護(hù)律師或被告代理律師先后分別從不同角度介紹自己的感悟、認(rèn)識(shí)，并可以提出讓學(xué)生思考并解決的問題。然后學(xué)生與上列法律實(shí)務(wù)教師和各門課程的專任教師進(jìn)行交流互動(dòng)研討，回答教師提出的問題，提出自己發(fā)現(xiàn)并未能解決的問題，由法律實(shí)務(wù)教師指導(dǎo)分析解決。最后由一名專任教師對(duì)互動(dòng)研討教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（六）課堂移動(dòng)后的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)

返校后各門課程的專任教師要組織學(xué)生，進(jìn)一步解決互動(dòng)研討教學(xué)中未能解決的疑惑問題，討論參加移動(dòng)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)課堂移動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并對(duì)各位學(xué)生在移動(dòng)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)綜合評(píng)定成績(jī)。該成績(jī)應(yīng)作為該課程總評(píng)成績(jī)中的重要組成部分。

四、法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)的保障

移動(dòng)課堂在法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中具有重要價(jià)值，同時(shí)也是一種涉及課程門類多、教師數(shù)量多、教學(xué)環(huán)節(jié)多、教學(xué)時(shí)間多、教師精力投入多的教學(xué)模式，必須在有效保障的情況下才能開展并使其常態(tài)化。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面予以保障：

（一）組織保障

鑒于法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)的重要性和復(fù)雜性，法學(xué)專業(yè)所在院（系）可以成立法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)解決法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)中的重大問題，指導(dǎo)法學(xué)移動(dòng)課堂的開展，為法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的組織保障。應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)（如法學(xué)移動(dòng)課堂教研室或法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，包括負(fù)責(zé)組織聯(lián)系確定案源，協(xié)調(diào)落實(shí)法學(xué)移動(dòng)課堂的交通，協(xié)調(diào)法律實(shí)務(wù)教師，監(jiān)督法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量等。

（二）制度保障

人才培養(yǎng)方案保障。為便于開展移動(dòng)課堂教學(xué)，在尊重教學(xué)規(guī)律和法學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的前提下，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就需要綜合考慮開展移動(dòng)課堂的課程及其開設(shè)的時(shí)間的銜接。如民事訴訟法課程與刑法、民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法之間的協(xié)調(diào)，刑法與刑事訴訟法之間的搭配，行政法與行政訴訟法之間的配合等。

課堂教學(xué)大綱保障。開展移動(dòng)課堂教學(xué)的課程不僅各自要設(shè)計(jì)好開展法學(xué)移動(dòng)課堂的內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)，而且還要相互協(xié)調(diào)。這需要在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，在各自的教學(xué)大綱中予以規(guī)定，以保證移動(dòng)課堂教學(xué)的開展。

建立健全法學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)的教師教學(xué)工作量計(jì)算、教與學(xué)效果評(píng)價(jià)、與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地合作開展移動(dòng)課堂教學(xué)等相關(guān)制度。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

移動(dòng)課堂教學(xué)的開展，須有必要的經(jīng)費(fèi)保障。涉及的經(jīng)費(fèi)至少包括師生往返法院的交通費(fèi)、法律實(shí)務(wù)教師的課酬費(fèi)、師生中午不能回校就餐時(shí)的午餐費(fèi)等費(fèi)用。

[1]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012:66.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：70.

責(zé)任編校：汪沛

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：1003-4730(2016)06-0150-04

時(shí)間：2017-1-20 15:33

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20170120.1533.031.html

2016-10-19

安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“法學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（2016zy079）。

焦少林，男，安徽安慶人，安慶師范大學(xué)法學(xué)院教授。

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.06.031