多媒體投影教學(xué)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中的問(wèn)題分析和探索實(shí)踐

胡春梅

（紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江紹興312000）

多媒體投影教學(xué)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中的問(wèn)題分析和探索實(shí)踐

胡春梅

（紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江紹興312000）

多媒體投影教學(xué)，以高效、直觀、智能、生動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)領(lǐng)域中得到了普遍的運(yùn)用，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大的質(zhì)的變革，但同時(shí)也不可避免地帶來(lái)了諸多問(wèn)題。多媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，教學(xué)內(nèi)容如何展示，還要靠教師正確的引導(dǎo)，把握好適度、適時(shí)的運(yùn)用原則，在時(shí)間和內(nèi)容方面把握分寸，不應(yīng)濫用。

多媒體投影教學(xué)；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和多媒體教學(xué)方式逐漸在各高校的普及，高校教師應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求在日常教學(xué)中積極學(xué)習(xí)并使用了多媒體教學(xué)手段，過(guò)去難以描述的內(nèi)容可以通過(guò)形象、直觀的方式展示，且高效演示課件，有效地縮短教學(xué)時(shí)間。盡管如此，多媒體投影教學(xué)也有其先天不足。筆者在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于一些教師在多媒體技術(shù)的理論和運(yùn)用方面存在著不可忽視的誤區(qū)，一定程度上抑制了外語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要的探究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和批判性思維及與人合作交流等能力的培養(yǎng)，給教學(xué)效果帶來(lái)了消極的影響。

一、問(wèn)題分析

(一)弱化了傳統(tǒng)教學(xué)的作用

鑒于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)內(nèi)容方便、快捷，不少教師在多媒體課堂上過(guò)多依賴多媒體展示，缺少傳統(tǒng)教學(xué)中老師繪聲繪色的“表演”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，隨之生生互動(dòng)、雙向交流就很難開(kāi)展了。有人更過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體輔助教學(xué)的作用，提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該完全告別粉筆和黑板，把投影屏幕簡(jiǎn)單地當(dāng)成黑板，這樣傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)明扼要、富于動(dòng)態(tài)的板書(shū)等教學(xué)形式都扼殺了，形式多媒體，內(nèi)容獨(dú)媒體[1]。動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)因多媒體大屏幕而成為靜態(tài)的信息流置換，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完全被弱化。然而有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，語(yǔ)言教學(xué)最需要的是教師隨時(shí)與學(xué)生做言語(yǔ)的交流，時(shí)不時(shí)走到學(xué)生中間去，努力營(yíng)造真實(shí)的交流空間[2]。考慮到課堂上的情況千變?nèi)f化，任何意想不到的事情都有可能出現(xiàn)，教師要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，因勢(shì)利導(dǎo)地使用多媒體課件，與板書(shū)有機(jī)結(jié)合，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事先所設(shè)定的教學(xué)目的。

（二）淡化了情感交流

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾的作用，因而直接影響語(yǔ)言習(xí)得。多媒體投影情境下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程容易以教師的操作為中心，簡(jiǎn)單地把大量教學(xué)信息灌輸給學(xué)生，缺乏實(shí)時(shí)的情感交流，忽視了學(xué)生的理解能力和情感交流的需要，違背了英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性原則。在多媒體教室里，教師因需操作機(jī)器很少離開(kāi)講臺(tái)，遠(yuǎn)距離的師生交流無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師得不到學(xué)生反饋，有時(shí)會(huì)感覺(jué)上課就如唱一出獨(dú)角戲，導(dǎo)致教學(xué)熱情下降。這種把師生、生生之間親切的言語(yǔ)和身體語(yǔ)言交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話是不可取的。師生之間不只是進(jìn)行知識(shí)的交流還包含著情感的互動(dòng)和心靈的交融。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情等富有情感的交流，傳遞與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感。

（三）忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)

在制作課件時(shí)，教師對(duì)難點(diǎn)會(huì)通過(guò)多種多媒體途徑進(jìn)行分析和講解，問(wèn)題和答案大部分都是預(yù)設(shè)好的，具體、直觀的“情境”調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的主動(dòng)思維，剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的樂(lè)趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力?！皾M堂灌”的教學(xué)形式使學(xué)生成了單純的看客和聽(tīng)眾，直觀的講解和展示一定程度上簡(jiǎn)化和僵化了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過(guò)程，抑制了學(xué)生的想象力、探究問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)。多媒體信息過(guò)多過(guò)濫，節(jié)奏過(guò)快，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課速度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，這種定向式模式化教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維發(fā)展，與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主思考的理念背道而馳。

（四）忽視了課件自身的缺陷

課件設(shè)計(jì)層面存在重多媒體而輕教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。部分教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，制作的課件只是照搬課文畫面單調(diào)的報(bào)告、文本式幻燈片，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；相反，有些課件為了吸引學(xué)生，穿插很多華而不實(shí)的圖片音視頻，有喧賓奪主、本末倒置之嫌；有些課件中只有一些課本上的插圖，而實(shí)際教學(xué)中教師往往需要列舉一些其他相關(guān)內(nèi)容。這類輕教學(xué)設(shè)計(jì)的課件往往忽略了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，偏離了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和主題。

操作層面上重多媒體而輕教學(xué)實(shí)效。有的教師片面地認(rèn)為多媒體就是現(xiàn)代新課程理念的體現(xiàn)，應(yīng)用得越多越好。在單位時(shí)間里節(jié)奏過(guò)快或提供的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，使得學(xué)生整堂課都在被動(dòng)接受知識(shí)、忙于做筆記。實(shí)驗(yàn)證明，課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時(shí)講過(guò)的內(nèi)容的概率是不做筆記學(xué)生能回想到的內(nèi)容的七倍?；脽羝荒灰荒弧⑸钥v即逝，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)看完，更不要說(shuō)做下他們認(rèn)為重要的筆記[3]；在英語(yǔ)課堂中多用、濫用和亂用多媒體，會(huì)因教學(xué)重點(diǎn)不明確難點(diǎn)不突出而收獲不到理想的教學(xué)效果。

二、探索性實(shí)踐

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！币虼?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情景和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使其完成對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。針對(duì)上述提到的多媒體教學(xué)中存在與教學(xué)大綱和教學(xué)要求相悖的各類問(wèn)題，筆者在十多年的教學(xué)活動(dòng)中不斷地探尋行之有效的對(duì)策以提高教學(xué)效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念、提高課件設(shè)計(jì)制作水平

首先，教師需改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立建構(gòu)主義教學(xué)觀和知識(shí)觀，正確認(rèn)識(shí)多媒體只是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)協(xié)作、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種手段，要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力、師生和生生互動(dòng)放在第一位，更不能把多媒體變成教師與學(xué)生進(jìn)行情感和知識(shí)交流的障礙。教師需正視認(rèn)識(shí)誤區(qū)，平衡好“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的關(guān)系。多媒體課件不應(yīng)是黑板替代物的簡(jiǎn)單文本，也不應(yīng)為追求轟動(dòng)效果而采用過(guò)于花哨的圖片和音視頻。要認(rèn)識(shí)多媒體只是傳統(tǒng)教學(xué)手段的輔助，不能主次顛倒甚至拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

其次，多媒體課件的設(shè)計(jì)制作必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，立足教學(xué)實(shí)際。符合課程內(nèi)容、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件是提高多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。老師在制作課件的時(shí)候，要注意有的放矢，簡(jiǎn)繁得當(dāng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的接受能力是有限的，過(guò)多的信息和表現(xiàn)形式反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生接受有用信息。在新課導(dǎo)入時(shí)，老師們往往會(huì)制作精彩和引人入勝的課件把相關(guān)的背景知識(shí)介紹給學(xué)生，這個(gè)時(shí)候老師對(duì)內(nèi)容要懂得取舍。如果一堂課里已經(jīng)安排了播放電影片段或錄音片段，就不必讓學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行小組活動(dòng)了。優(yōu)秀的多媒體課件一定要有符合課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和構(gòu)思，在內(nèi)容的展示上要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，確保所選內(nèi)容是當(dāng)前教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)所急需的。從邏輯性、生動(dòng)性、知識(shí)性的角度出發(fā)，適度、實(shí)用地設(shè)計(jì)制作課件，使課件既高于教材，又不脫離教材。多媒體應(yīng)展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須控制信息量，并且注重對(duì)信息量的合理組織。因此教師在教學(xué)中要不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索制作技巧，制作出符合課程需要且有創(chuàng)意的優(yōu)秀課件。

最后，提高教師自身素養(yǎng)，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。不斷增加計(jì)算機(jī)知識(shí)積累，提高多媒體操作與互聯(lián)網(wǎng)搜索技能是教師適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的必修課。一方面教師自身應(yīng)不斷努力，另一方面高校應(yīng)多渠道的提高教師的計(jì)算機(jī)水平，組織大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行FLASH、3DS、微課堂等技能的培訓(xùn)，提高教師掌握多媒體操作、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、研制技能的水平。鑒于多媒體備課的工作量較大，分工合作、資源共享應(yīng)成為新形勢(shì)下的主流。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、優(yōu)化合作活動(dòng)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)提高到教學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何分組及如何幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可采用組織分組或伙伴活動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)、輔助學(xué)生完成。學(xué)生也可自行選擇活動(dòng)任務(wù)與角色，積極主動(dòng)并帶有創(chuàng)造性地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動(dòng)。每次活動(dòng)后教師要及時(shí)給予學(xué)生建設(shè)性的評(píng)價(jià)和充分的鼓勵(lì)從而使他們更好地完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，掌握語(yǔ)言輸入輸出的主動(dòng)權(quán)。筆者每隔一周會(huì)進(jìn)行一次以小組為單位、以PPT的形式做15分鐘左右的課件展示,要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)期形式不一，內(nèi)容以自選主題、課文猜詞、電影配音（電影介紹+配音）等難度逐漸遞增的形式呈現(xiàn)，將搜集的資料用自己獨(dú)創(chuàng)的方式進(jìn)行表現(xiàn)和演繹。這樣的教學(xué)形式，使詞匯教學(xué)變得形象化、生動(dòng)化，集知識(shí)性、趣味性于一體。如《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第二單元The Freedom Givers中有個(gè)新單詞是“veil”,同學(xué)獨(dú)創(chuàng)的運(yùn)用直觀圖片讓同學(xué)猜詞，并聯(lián)想記憶mask,還引入了文化西方婚禮時(shí)新娘為什么帶veil的原因，通過(guò)畫面配合，情景生動(dòng)逼真，學(xué)生們會(huì)以景思義，以義聯(lián)詞，把這個(gè)單詞深印腦海，記憶單詞會(huì)取得事半功倍的效果。在這個(gè)課件制作和呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生完成了大量語(yǔ)言的輸入和輸出，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了個(gè)人學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)新能力。除了定期課件展示外，筆者針對(duì)課文特點(diǎn)會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求，比如《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第三單元的Father Knows Better要求學(xué)生分組分角色以戲劇的方式演繹三個(gè)不同場(chǎng)景的故事教學(xué)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，熟悉并理解故事內(nèi)容，推敲角色，排練。在他們合作的活動(dòng)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到了最好的發(fā)揮。筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱和深化，布置一個(gè)與即將學(xué)習(xí)的課文主題有關(guān)的話題，學(xué)生利用各種資源查找與該話題有關(guān)的簡(jiǎn)短材料，比如《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第一單元“Mr.Doherty Builds His Dream Life”一文在pre-reading前，布置了兩篇有關(guān)農(nóng)村和城市優(yōu)缺點(diǎn)（dialogue）的聽(tīng)力作業(yè)，讓學(xué)生記下各自的優(yōu)缺點(diǎn)，上網(wǎng)搜索并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用合理的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)大學(xué)生的興趣，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得很多教材以外的知識(shí)。在上課時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行辯論，課后教師布置一篇有關(guān)城市農(nóng)村優(yōu)缺點(diǎn)的作文進(jìn)行深化。聽(tīng)-說(shuō)-寫的過(guò)程真正地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“輸入”與“輸出”的相互轉(zhuǎn)化，因此英語(yǔ)教師應(yīng)克服長(zhǎng)期進(jìn)行單一形式教學(xué)活動(dòng)的惰性，建議和引導(dǎo)學(xué)生朝“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，多樣化的英語(yǔ)合作課內(nèi)外活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生與他人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，使學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍。

（三）注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合的形式將給課堂帶來(lái)生機(jī)和智慧的碰撞。一方面，兩者相對(duì)獨(dú)立，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)；另一方面，它們又相互兼容。Ways of learning為主題的單元主要對(duì)中西方教育和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了比較，在授課時(shí)筆者通過(guò)PPT課件及視頻分享了中外課堂《灰姑娘的故事》對(duì)比，讓學(xué)生利用這些信息資料討論中外教育的差別以及對(duì)孩子的影響。在內(nèi)容上，不再是傳統(tǒng)課堂內(nèi)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是提供了中西方不同的文化視角；在形式上，利用多媒體教學(xué)課件生動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、討論，不僅有效開(kāi)拓了學(xué)生視野，且鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑和批判性思維的能力，從而改掉被動(dòng)灌輸和接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有教育家指出，教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)，有效提問(wèn)是指教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答,并能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教授“Mr.Doherty Builds His Dream Life”(Unit 1 Book3)時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考和討論后，確定第三部分的主要意思是：The writer and his family can manage to get by afterquitting his job.”之后提出的問(wèn)題是Does he make as much money as he did when he was employed full time?學(xué)生們對(duì)照課文獨(dú)立思考，答案的關(guān)鍵在于理解原文中not…anywhere near的意思。學(xué)生可以通過(guò)上下文推斷出該詞組的意思，之后繼續(xù)拋出一個(gè)思考題：Since he makes less money,how do his family get by with a smaller income?通過(guò)學(xué)生的思考和歸納，列出三條途徑來(lái)說(shuō)明以上問(wèn)題。(P9：work hard;P10：manage money matters；P11：lead a frugal life)教師切忌“一言堂”，問(wèn)題才是串成課堂的鏈子，有效提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，以獲取知識(shí)。這種循序漸進(jìn)、難度適中設(shè)置問(wèn)題的有效提問(wèn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思考、共同分析問(wèn)題，還能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

從上述探究中可見(jiàn)，這種全方位的師生、生生以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的互動(dòng)開(kāi)啟的對(duì)話式的、啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的同時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)地增加了師生、生生情感交流。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都有著各自的局限性，教師應(yīng)合理地接受和運(yùn)用并有效整合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的新型模式和有效教學(xué)的高度統(tǒng)一。

三、小結(jié)

英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，其交際能力必須通過(guò)大量師生之間的語(yǔ)言交流才得以培養(yǎng)。多媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，老師應(yīng)適度、適時(shí)地運(yùn)用這一工具，在時(shí)間和內(nèi)容方面把握分寸；在授課方式上，用多媒體輔助教學(xué)，該用則用，不該用則堅(jiān)決不用，不能為“潮流”而“潮流”。老師要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容采用案例教學(xué)法、課堂小組和伙伴討論法、交流展示式、啟發(fā)問(wèn)題式等教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，將所要講述的內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)整合才能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，更好地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

[1]姚榮娟.論英語(yǔ)教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的極端化傾向[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2013(9).

[2]郭曼.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中不可忽視的情感因素[J].科技信息，2010(5).

[3]羅湘娜.多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)電化教育，2010（8）.

責(zé)任編校：徐希軍

Problems Analysis and Exploratory Practice of the Application of Multimedia Teaching in English Classroom

HU Chun-mei
(College of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing 312000,Zheijiang,China)

Multi-media teaching,characterized by its efficiency,intuitiveness,intelligence and vividness,comes into wide use in the teaching domain and it consequently has greatly revolutionized the traditional teaching and learning.However,it inevitably brings problems as well.Multi-media are only teaching aids.How to display teaching contents still relies on teachers’guidance.Multi-media teaching should be used properly at the right moment,which cannot be overused.

multi-media teaching;English;classroom teaching;heuristic teaching

H319；G434

A

1003-4730(2016)06-0161-04

時(shí)間：2017-1-20 15:33

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20170120.1533.034.html

2016-05-27

胡春梅，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.06.034