大學(xué)生也能產(chǎn)出——“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革探索

（南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001）

（南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001）

當(dāng)代大學(xué)生心智水平和獨(dú)立性較高，具備通過(guò)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)實(shí)際價(jià)值產(chǎn)出的能力。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，設(shè)置產(chǎn)出考核環(huán)節(jié)，督促學(xué)生圍繞一些具有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將有益于促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用和提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。文章以機(jī)械專業(yè)《有限元法》課程為例，探索在高校專業(yè)課程中開(kāi)展“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的實(shí)踐方法。

產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；《有限元法》課程

大家都知道，每一個(gè)人作為社會(huì)個(gè)體生存，必須要參與社會(huì)勞動(dòng)并貢獻(xiàn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，社會(huì)系統(tǒng)根據(jù)個(gè)體的產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)并分配回報(bào)。然而，學(xué)生們似乎是一個(gè)需要持續(xù)投入?yún)s暫時(shí)不會(huì)有所產(chǎn)出的群體。一個(gè)廣泛被接受的觀點(diǎn)是，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備在未來(lái)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)的核心是學(xué)生不具備為社會(huì)產(chǎn)出的能力，我們也不應(yīng)該對(duì)他們提出社會(huì)產(chǎn)出的要求。

在高校教學(xué)中，學(xué)校和教師也不要求學(xué)生必須有社會(huì)產(chǎn)出。對(duì)于大多數(shù)本科生來(lái)說(shuō)，大學(xué)四年的“產(chǎn)出”就是成績(jī)單和畢業(yè)證，而考試成績(jī)對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。沒(méi)有產(chǎn)出的壓力，平庸的學(xué)生追求考試及格，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和責(zé)任感。事實(shí)上，當(dāng)代大學(xué)生的心智水平和獨(dú)立性在不斷提高，他們完全有能力通過(guò)學(xué)習(xí)為周?chē)酥辽鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。一些主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)明新產(chǎn)品，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)發(fā)表論文，參與項(xiàng)目課題開(kāi)發(fā)軟件等等。遺憾的是，這些都不屬于常規(guī)課程教學(xué)的成果，參與其中的也只是少數(shù)學(xué)生。

并非學(xué)生不能，而是教師沒(méi)作要求。如果在常規(guī)課程教學(xué)中設(shè)置產(chǎn)出考核環(huán)節(jié)，督促學(xué)生圍繞一些具有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這必將極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和質(zhì)量。文章以機(jī)械專業(yè)《有限元法》課程為例，探索在高校專業(yè)課程中開(kāi)展“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的實(shí)踐方法。

一、《有限元法》課程中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出的辦法

社會(huì)產(chǎn)出的內(nèi)涵在于對(duì)于他人的價(jià)值，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的結(jié)果也可以對(duì)教師、其他學(xué)生以及其他相關(guān)人群產(chǎn)生價(jià)值。在《有限元法》課程中，將產(chǎn)出作為課程成績(jī)考核的組成環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成一些有真實(shí)利他意義的工作。

（一）為題庫(kù)軟件編制試題。首先，教師提供了判斷題、選擇題、簡(jiǎn)述題和計(jì)算題的標(biāo)準(zhǔn)樣題，劃定了出題知識(shí)范圍，編制了題目質(zhì)量要求文檔；隨后，學(xué)生自主編制試題至少一道，教師檢查修改并擇優(yōu)入庫(kù)。學(xué)生們都具有良好的機(jī)械專業(yè)知識(shí)背景，提供了大量的機(jī)械專業(yè)相關(guān)的有限元試題，幫助教師快速完成專業(yè)針對(duì)性的《有限元法》課程信息化題庫(kù)建設(shè)，節(jié)省了教師大量工作時(shí)間，以群策群力提高了題庫(kù)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生從出題人的視角理解試題，提高了他們的應(yīng)試能力。

（二）制作微課視頻。微課是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效工具，但是制作微課視頻需要耗費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生在教師指導(dǎo)下來(lái)制作微課視頻是一個(gè)有益嘗試［1］。在《有限元法》課程中，挑選能力較強(qiáng)的學(xué)生，分組協(xié)作安裝教師制定的題目制作微課視頻，教師檢查修改，擇優(yōu)納入課程信息化資源共享平臺(tái)。為保證學(xué)生錄制微課視頻的質(zhì)量，教師必須要給學(xué)生足夠的技術(shù)指導(dǎo)，明確布置任務(wù)，定期檢查，對(duì)他們的成果嚴(yán)格檢查、把關(guān)和驗(yàn)收。

（三）制作ANSYS算例文件及操作視頻。《有限元法》課程一般要求初步掌握一種通用有限元軟件，而市面上缺少與機(jī)械專業(yè)相關(guān)的算例和教程。在《有限元法》課程的最終考核中，每位學(xué)生都要自選題并利用ANSYS完成一個(gè)專業(yè)相關(guān)的算例，編制一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化算例文檔，詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)問(wèn)題、材料參數(shù)、單元類型、幾何建模、網(wǎng)格劃分、加載求解以及結(jié)果結(jié)論，并錄制軟件操作視頻。通過(guò)教師檢查和修改，優(yōu)秀的算例將作為下一屆學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料。為了保證算例的質(zhì)量，教師在這一環(huán)節(jié)必須對(duì)學(xué)生們高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，算例文檔的內(nèi)容格式必須標(biāo)準(zhǔn)化，文字說(shuō)明清楚簡(jiǎn)練，圖片清晰，以可閱讀性和可重復(fù)性為最終要求。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)算例文檔的高要求一定程度地增加了教師和學(xué)生的工作量，但是鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生工作的價(jià)值。

二、產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)在課程教學(xué)中的作用分析

（一）學(xué)生產(chǎn)出作為課程考核指標(biāo)，彰顯公平性。課程教學(xué)要突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，則需要改變一考（期末考試）定成績(jī)的考核方式，課程成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)以過(guò)程考核為主，考試成績(jī)?yōu)檩o。在《有限元法》課程中，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為課程過(guò)程考核的指標(biāo)，這實(shí)質(zhì)上是根據(jù)學(xué)生實(shí)際貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)定成績(jī)。同時(shí)，輔以考勤記錄和考試成績(jī)，整個(gè)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)較好地兼顧了付出、能力和貢獻(xiàn)三個(gè)方面的考核，反映了一種更為公平的考核。

（二）要求學(xué)生產(chǎn)出，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。由于課程指定的產(chǎn)出形式都具有一定綜合性和創(chuàng)新性，因此學(xué)生若要有所產(chǎn)出，則需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生為達(dá)到一定產(chǎn)出，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題［1］，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步鍛煉學(xué)術(shù)研究能力。

（三）要求學(xué)生產(chǎn)出，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)言教學(xué)中的輸出理論認(rèn)為［2］，說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出比聽(tīng)、讀等輸入對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出不僅可以促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。課程教學(xué)中要求學(xué)生有所產(chǎn)出，就是將輸出作為顯性考核指標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在用中學(xué)，在應(yīng)用知識(shí)的情境中，建構(gòu)更靈活的求知方法，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決技能等高層次思維方法。

（四）學(xué)生通過(guò)產(chǎn)出獲得學(xué)習(xí)反饋和外部驅(qū)動(dòng)力。如同電路模塊有輸出信號(hào)才能獲得反饋信號(hào)一樣，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所輸出才能獲得來(lái)自教師的評(píng)價(jià)和反饋。當(dāng)這些輸出是對(duì)教師具有真實(shí)價(jià)值時(shí)，教師將提供更加嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的反饋，改善師生互動(dòng)交流質(zhì)量。同時(shí)，教師必將對(duì)學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)耐獠框?qū)動(dòng)力對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生心智日趨成熟，獨(dú)立自主性和對(duì)新生事物接受能力增強(qiáng)。高校專業(yè)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，他們有能力通過(guò)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)出。在《有限元法》課程教學(xué)中，通過(guò)要求學(xué)生為題庫(kù)軟件編制試題、錄制微課視頻和制作算例說(shuō)明文檔等，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和質(zhì)量。此外，將學(xué)生產(chǎn)出作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)，考核實(shí)際貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了考核公平性。

［1］吳萬(wàn)嶺.讓學(xué)生和你一起錄制微課視頻［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，11：95-96.

［2］霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位［J］.課程.教材.教法，2000，11：8-10.

［3］文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2014，02：3-12，98.

大學(xué)生也能產(chǎn)出
——“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革探索*

柏興旺 潘風(fēng)清 歐陽(yáng)八生

With higher mental level and strong independence，modern college students have the ability to produce some real value through learning.So，if outcome assessment is used in professional course teaching to urge students to perform creative study around some goals with practical value，it will benefit to promoting students to apply their knowledge and improve their problem-solving ability.Taking"Finite Element Method"course in mechanicalmajor for example，this paper explores the practicemethod for performing"outcome driven teaching"in college professional curriculum.

outcome driven；teaching reform；"finite element method"course

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0078-02

2014年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：247）。

柏興旺（1982，09-），男，漢，湖南永州人，博士，講師，研究方向：金屬3D打印。