破解體育理論課堂“冰點局面”的思考

（周口師范學院體育學院理論教研室，河南周口466001）

（周口師范學院體育學院理論教研室，河南周口466001）

體育理論課冷漠的課堂氛圍、消極的課堂環(huán)境，尷尬的教學環(huán)境稱之為課堂的“冰點局面”。“冰點局面”的形成，主要原因在于教師的教學壓力大，授課能力差，教學素養(yǎng)低；學生的自身素養(yǎng)不高，對于知識的求知力、求知欲不強。課堂時間安排不當。破解體育理論課堂“冰點局面”，建議主管部門應積極開設教師培訓班，加強教師的人文關懷，教師應積極進行教學模式的改革，增強學生的主動求知力。文章從課堂的三要素：師生、求知力、求知欲望三方面出發(fā)，分別剖析造成體育理論課堂“冰點局面”的緣由，尋求緩解和改善課堂尷尬局面的干預策略。

理論課堂；師生；求知力；求知欲望

前言

課堂作為老師傳揚文化歷史，學生學習知識，師生互動交流的平臺，是知識得以傳承的重要載體，在高等教育中起到至關重要的作用。但是，由于近些年隨著高等體育院校的擴招，體育類大學生數(shù)量急劇增多，學生的人文素養(yǎng)參差不齊，學生對于理論課程的不重視，教師傳統(tǒng)的廣播式教學，以及社會上的一些功利思想。這些都直接或是間接導致教學課堂出現(xiàn)冷漠的課堂氛圍、消極的課堂環(huán)境，尷尬的教學環(huán)境。作者將這種課堂形象的稱之為課堂的“冰點局面”。從體育市場營銷學中得知“市場=人口+購買力+購買欲望”，作者斗膽按類比推理演繹出：“課堂=師生+求知力+求知欲望”。并按此公式中課堂的組成要素，對造成體育理論課堂“冰點局面”進行分析探討，希望從中得到緣由，從而緩解和改善高校體育理論課堂的尷尬局面。

一、師生要素對于課堂影響的分析

（一）教師因素

教師因素包括“兩力一素養(yǎng)”，分別是客觀方面教師所具有的教學壓力，以及主觀方面教師本身的授課能力，教師自身的教學素養(yǎng)。1.教師的教學壓力。自我國普通高等院校擴招以來，大學生數(shù)量急劇增加，大學畢業(yè)生囤積造成近些年高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，學生的就業(yè)壓力在某種程度上刺激了教師的教學壓力；并且大學生數(shù)量劇增的同時，其學生自身素質參差不齊，也是對教師教學提出挑戰(zhàn)；學校對于教師的管理方面，例如教師的課程安排較多，引發(fā)教師備課心有余而力不足的局面，降低教學質量。2.教師的授課能力。教師的授課能力其實就是教師在課堂上駕馭課堂的能力，包括掌控教學進程，保持充沛精力，積極的課堂感染力。這個能力是比較主觀的，是由教師長期在一線教學中自行摸索的，屬于自身的一種主觀能力。3.教師的教學素養(yǎng)。教師自身的教學素養(yǎng)包括其文明素養(yǎng)以及對于教學工作的責任意識。對于高校的體育類教師其自身的言行舉止直接影響學生對于教師形象的塑造對于學習體育的學生，本身就有一種好動習性，對于文化理論的學習興趣不高，在課堂上難免會產(chǎn)生倦怠感。

（二）學生因素

學生的自身素養(yǎng)。當前大學體育教學中普遍存在著重視體育知識技能的傳授，忽視教學的人文性；重視教師主導，輕學生主體；重教學程序，輕靈活變通；重體育知識的傳播，輕情感經(jīng)驗的積累；重理智控制，輕情感溝通。

二、影響學生課堂求知力要素的分析

求知力，顧名思義就是指學生在課堂上去追求知識所應有的能力。主觀上指學生自身主動學習的能力和學生對于信息接受處理的能力；客觀上看也包括課堂時間和課堂環(huán)境。

（一）學生主動學習的能力

學生自身去追求知識的根源，主動探索知識，與老師進行交流探討，本身就是一種對于知識的求知力。如果學生缺乏主動去求知的能力，變得被動接受，那么在課堂教學中，教師只能“孤軍奮戰(zhàn)”，慢慢地課堂就會變成傳統(tǒng)的教學模式，“以教師為中心，以言語和板書的手段向學生灌輸式地傳授知識，學生則只是統(tǒng)一地、單向地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R”，學生缺少主動學習的能力，在課堂上也經(jīng)常保持沉默、冷淡，課堂氣氛也會因此變的越來越消極倦怠。

（二）學生對于信息接受處理的能力

從“畫家”“操縱者”“創(chuàng)造性叛逆”者等比喻可見，這一時期的譯學研究賦予了譯者前所未有的自由，充分肯定了譯者在翻譯中所起的重要作用，使其主體性得到進一步彰顯。

首先要明確每個人分析處理事物的能力是由自身的家庭背景，經(jīng)濟狀況，經(jīng)驗閱歷，思維靈活性等因素綜合決定的，因此雖然在同一個班上課，同一個教師教學，可是學生自身的信息接受處理的能力不同，如果教師授課的方法快速，具有跳躍性，根據(jù)馬太效應，也可能致使課堂中出現(xiàn)兩極分化，那些信息接受處理能力強的學生積極的學習與老師互動，而那些信息接受處理能力較弱的學生就可能放棄課堂，去做別的事情。

（三）課堂時間和課堂環(huán)境

在普通高校的體育院系的理論課程安排上，有部分是將其安排在專業(yè)訓練之后進行，有部分是安排在夏季的下午。當學生在緊張訓練后，身體的疲憊感容易讓其產(chǎn)生困意；也有是其學生自我作息時間沒有合理安排，早上進行專業(yè)訓練，上午理論課睡覺，或是中午去加強自身專業(yè)的練習，等到下午上課時在爬桌子上休息，這些行為不僅影響教師的教學情緒，更是影響整個課堂的紀律。這都是直接致使在體育理論課堂的教學環(huán)境的冰點局面主要因素之一。

三、影響學生課堂求知欲望要素的分析

求知欲望指的是學生對于得到知識的渴望程度，是一種心理上積極的感受，是推動學生自主學習的基礎和保證。

（一）自身層面的求知欲望

大學生自身的人格修養(yǎng)，以及個人的人生觀、世界觀、價值觀等都在影響著自身對于知識渴望程度的大小，如果大學生自身對于知識的價值觀降低，其對求知欲也有影響。

（二）家庭層面的求知欲望

（三）學校層面的求知欲望

各大高校其理論課程的考試制度，大部分還是應試教育模式下的產(chǎn)物，臨近學期末老師開始劃考試的重點內(nèi)容，學生則開始全力的突擊背誦，到考試的時候只用把背過的東西寫在答題卷上，考試過后知識也隨之遺忘。學生在這種傳統(tǒng)刻板而又簡單考試制度下，容易致使學生產(chǎn)生誤導，這樣不但大大削弱學生求知的欲望，而且致使學生消極對待課堂。

（四）社會層面的求知欲望

當今社會“快餐文化”已經(jīng)蔓延到每個人心中，人們總是想著最短的時間內(nèi)獲取更多的信息和財富。而作為從校園過度到社會的橋梁——大學，社會上的這些功利思想以及“快餐文化”，避免不了的已經(jīng)在侵蝕一部分大學生的思想，這也直接導致學生不能真正靜下心來學習研究，間接導致學生學習的積極性，致使學校課堂的冰點局面。

四、緩解體育理論課堂的冰點局面的對策

（一）主管部門應加強體育教師的人文關懷積極開設培訓班

作者走訪調(diào)查，得知體育教師每周的課程安排非常緊湊，加上理論課程其備課內(nèi)容的繁多，教師容易在繁雜的任務量下，不認真教學，降低教學質量；適當加大對體育教師的物質獎勵，激勵老師積極教學；加強對體育教師心理的關愛，目的在不斷更新教師的教學理念、教學方法，也為教師在教學過程中出現(xiàn)問題的互動探討搭建交流平臺，最主要的是對教師教學素養(yǎng)以及對其責任意識的教育，充分調(diào)動大學生的求知欲望，活躍課堂氣氛，改善教學課堂的環(huán)境。

（二）體育教師應從自身做起大力推行教學模式的改革

在全國教育改革的形勢下，教學改革是迫切的、必然的。部分教師怕在教學中改革而失敗，一直沿用以前的教學模式，這些因素導致教學改革的進程較緩。教師應明確改革目標，努力在教學過程中，嘗試新的教學模式（探究式學習模式、互動式學習模式、整合型學習模式）、新的教學理念、新的教學方法。積極去打破課堂沉悶，調(diào)動學生參與課堂，與老師進行互動交流，最終達到愉快教學。

（三）加強體育學生的人文關懷

體育教學過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊藏了豐富的人文意義。學校有必要開始人文講座、人文課堂、人文交流會。讓學生刻苦訓練運動技能的同時，體會到人文關懷。讓他們理解尊師重道、寬容、理解等。加強學生的人文關懷不僅只是體育院系的大學生需要，所有的大學生都應加強人文素養(yǎng)的教育。

（四）增強學生的主動求知力

學生的主動求知力的增強，需要從提高學生對于信息接受和處理的能力，可以在以專業(yè)、班級等范圍開展一系列的比賽，例如讀書比賽、寫作比賽等能夠開發(fā)學生在信息接受和處理方面的能力；需要從提高學生主動學習的能力，教師可以課內(nèi)或是課外安排一些任務，任務的難易程度，挑戰(zhàn)性的大小教師要因材施教，從而刺激學生主動去學習的能力。

五、結束語

體育教師沒有充分認識到體育理論教材的重要性，學生沒有在老師的引導下通過教材充分理解教學內(nèi)容，教材成為一種擺設。破解冰點局面建議體育教師，要進一步提高自身的教育教學水平，及時了解最新研究成果并加以研究和利用；建議體育教師成立教育教學培訓機構，為在職體育教師的深造提供場所和機會，并幫助他們分析問題和解決問題。加強教學評價對課堂教學的反饋作用，建議為教師聘任助手及時分析教學評價結果，提高教師反思教學實踐的效率和成效，豐富課堂教學信息，擴展教學手段和技術的應用。

［1］潘麗英.當代大學生體育人文修養(yǎng)［M］.吉林大學出版社，2013：81.

［2］林崇德，等.心理學大辭典［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］張應強.大學教師的社會角色及責任與使命［J］.清華大學教育研究，2009（1）：8-16.

［4］王增進.后現(xiàn)代與知識分子社會位置［M］.北京：中國社會科學出版社，2003.

［5］蔡辰梅，殷建秋.論教師的知識分子屬性［J］.教育發(fā)展研究，2006（22）：35-39.

破解體育理論課堂“冰點局面”的思考*

潘麗英

The indifferent classroom atmosphere，negative classroom environment and embarrassing teaching environment in theoretical course of physical training is called the"freezing situation"in the classroom.The formation of "freezing point situation"is mainly due to teachers'big teaching pressure，poor teaching ability and low teaching quality，students'low quality and weak thirst for knowledge and improper arrangement of classroom time.In order to break the"freezing situation"in theoretical course of physical training，it is proposed that competent departments should actively set up training classes for teachers and strengthen the humanistic concern of the teachers and teachers should actively carry out the reform of teaching mode and strengthen the students'active learning.Starting from the three elements of the classroom，that is teachers and students，knowledge-seeking ability and desire for knowledge，this article analyzes the causes of the freezing situation of theoretical course of physical training，seeking intervention strategies to ease and improve the classroom embarrassing situation.

theoretical classroom；teachers and students；knowledge-seeking ability；desire for knowledge

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0049-02

河南省哲學社科項目（編號：2005BTY0006）。

潘麗英（1976-），女，河南太康人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。