以提高大學(xué)生英語寫作能力為目的的僵化現(xiàn)象研究

（1、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，陜西西安710130 2、西北大學(xué)，陜西西安710000）

（1、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，陜西西安710130 2、西北大學(xué)，陜西西安710000）

僵化現(xiàn)象作為二語習(xí)得領(lǐng)域中一個(gè)不可避免的話題。一直被許多語言學(xué)家所關(guān)注。它對(duì)語言學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得特別是二語寫作有著深遠(yuǎn)的影響。文章以非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用定量與定性結(jié)合的研究方法對(duì)其寫作中出現(xiàn)的語言僵化現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證分析。

非英語專業(yè)；英語寫作；僵化

一、僵化現(xiàn)象的理論依據(jù)

美國語言學(xué)家Selinker（1972）首次將僵化現(xiàn)象引入到語言學(xué)習(xí)中。他認(rèn)為，僵化是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要過程，95%的二語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)達(dá)到一定年限和水平時(shí)，二語學(xué)習(xí)便會(huì)終止，使得二語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)無法達(dá)到目的語水平。Krashen（1985）年提出學(xué)習(xí)者語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量也在一定程度上可能導(dǎo)致僵化的發(fā)生。相對(duì)于國外對(duì)于僵化現(xiàn)象的研究，國內(nèi)有關(guān)僵化方面的研究起步較晚。張雪梅（2004）通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)母語負(fù)遷移，不正確語言輸入影響學(xué)習(xí)者書面表達(dá)。大量研究已經(jīng)證明，僵化已經(jīng)越來越嚴(yán)重的影響了英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)者寫作能力的提高。教師只有對(duì)學(xué)習(xí)者在寫作中的僵化問題有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，才有可能幫助學(xué)生提高他們的英語寫作水平。

二、實(shí)證調(diào)查

為了印證僵化確實(shí)存在于大學(xué)生的英語寫作中并為找出導(dǎo)致大學(xué)生寫作中出現(xiàn)僵化的原因，文章作者通過西安兩所高校的142名非英語專業(yè)大一學(xué)生（70名）和大二學(xué)生（72名）的寫作中出現(xiàn)的語言層面的僵化進(jìn)行實(shí)證探究。文章將對(duì)這兩組學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的詞匯，語法和句法三方面的錯(cuò)誤進(jìn)行實(shí)證分析并提出研究問題：1.兩組學(xué)生在哪個(gè)語言層面已經(jīng)發(fā)生了僵化？2.哪些原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)者寫作中的僵化？3.哪些方法可以在一定程度上使學(xué)習(xí)者的英語寫作僵化問題得到改善？

（一）調(diào)查工具與方法

文章作者使用定量分析與定性分析結(jié)合的方法，采用問卷調(diào)查與準(zhǔn)歷時(shí)研究的研究方法對(duì)研究對(duì)象的英語寫作使用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（二）調(diào)查結(jié)果

兩組學(xué)生在詞匯方面的平均值分別為6.13和6.02，這意味著學(xué)生組2在詞匯方面的錯(cuò)誤較少；第二組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差是2.945，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一組的3.936。所以我們可以說第二組所犯的錯(cuò)誤類型更為集中。證明經(jīng)過一年的深入學(xué)習(xí)，組二學(xué)生在詞匯方面有一定的進(jìn)步，但很容易看出這個(gè)進(jìn)步并不是很明顯。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩組學(xué)生在語法方面的平均值是7.52和3.31。他們的區(qū)別是達(dá)到4.21，這表明組2學(xué)生在語法方面比組1有很大的進(jìn)步，同時(shí)，組1的4.965的標(biāo)準(zhǔn)差也告訴我們組1學(xué)生在語法方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤不論在數(shù)量與類型上都遠(yuǎn)大于組2。組2較低的均值與標(biāo)準(zhǔn)差都可以說明組2在經(jīng)過一年的深入學(xué)習(xí)，其詞匯方面有了很大的進(jìn)步。

至于句法方面，通過表3，可以很容易地看到組1的均值為7.60，高于組2（6.45），與此同時(shí)，兩組的標(biāo)準(zhǔn)差分別為偏差3.633和3.588。這兩個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果告訴我們，組2學(xué)生在句法方面呈現(xiàn)出稍微的進(jìn)步。然而，要確定兩組學(xué)生在語言層面的錯(cuò)誤是否具有顯著性差異，作者對(duì)兩組學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，在詞匯方面，t=.181，雙尾系數(shù)（sig.（2-tailed）=.857），95%的置信區(qū)間是在-1.123和1.349之間，包含0，我們知道，如果雙尾系數(shù)〉.05，95%置信區(qū)間包含0則說明兩組學(xué)生在詞匯方面沒有顯著差異，換句話說，大二學(xué)生在所犯的詞匯方面的錯(cuò)誤與大一學(xué)生呈現(xiàn)出某些相同的特征；在語法方面，雙尾系數(shù)（sig.（2-tailed）=.000），〈.05，95%的置信區(qū)間在4.843和7.577之間，不含0，這說明大二學(xué)生在語法方面的錯(cuò)誤明顯低于大一學(xué)生，換句話說，兩組學(xué)生在語法方面所犯的錯(cuò)誤具有明顯差異。至于句法方面，我們可以看到，（sig.（2-tailed）=.080），〉.05，95%的置信區(qū)間是在-.139和2.429之間，包含0，說明兩組學(xué)生在句法方面同樣沒有顯著性差異。

（三）討論

通過上述分析，可以看到，兩組學(xué)生在語法方面呈現(xiàn)出顯著差異，而在詞匯與句法方卻沒有顯著差異。換句話說，學(xué)生的英語水平越高，所犯的語法錯(cuò)誤越少。然而，學(xué)生在詞匯和句法方面的錯(cuò)誤卻和學(xué)生的英語水平卻沒有關(guān)系。因此，我們可以得出結(jié)論：和句法層面相比，學(xué)生在詞匯和句法方面已經(jīng)發(fā)生了僵化，而在語法方面傾向于發(fā)生僵化。

三、導(dǎo)致寫作僵化的原因

通過上述對(duì)學(xué)生寫作中僵化現(xiàn)象的分析，作者認(rèn)為，找出導(dǎo)致學(xué)習(xí)者寫作僵化的原因迫在眉睫。因而，作者根據(jù)僵化現(xiàn)象的相關(guān)文獻(xiàn)以及前人的研究設(shè)計(jì)調(diào)查問卷來找出學(xué)習(xí)者在寫作中出現(xiàn)僵化的潛在原因。該問卷包含各種可能導(dǎo)致僵化的原因，其中包含A（教師素質(zhì)）；B（所用教材）；C（不充足的學(xué)習(xí)）；D（母語影響）；E（中學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)）；F（學(xué)習(xí)年齡）；G（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高）；H（教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度）；I（學(xué)習(xí)者的性格）；J（語言輸入）；K（學(xué)習(xí)策略）；L（教學(xué)方法）；M（教育體系）幾個(gè)部分。作者通過將調(diào)查問卷發(fā)放給上述同樣的調(diào)查對(duì)象并對(duì)其進(jìn)行Micro-soft Excel詳盡分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，折線圖在折線圖在D，E，G，H，J，K六個(gè)方面達(dá)到最高值，這說明母語負(fù)遷移，學(xué)生本身的英語水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)錯(cuò)誤的反饋，語言輸入以及學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)師學(xué)習(xí)者寫作方面僵化的主要原因?？傊?，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者僵化的原因不是單一的，那么如何解決大學(xué)生寫作中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象呢？

四、對(duì)待僵化的措施

通過上述分析，要改善和提高大學(xué)生在寫作質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面做起：

首先，學(xué)習(xí)者要具備足夠的語言輸入。語言輸入在學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)準(zhǔn)確地語言輸入材料來保證學(xué)習(xí)者可以接收到足夠的語言輸入；再次，避免母語負(fù)遷移的影響。消極的母語遷移導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)詞匯，語法和句法各個(gè)方面的錯(cuò)誤，學(xué)生若常常從母語的思維出發(fā)則永遠(yuǎn)無法寫出優(yōu)秀的英語作文，因此，教師應(yīng)在寫作中幫助學(xué)生善于使用英語思維方式，在授課過程中，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語，善于用英語思維進(jìn)行思考的方式；再次，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)習(xí)者可以再學(xué)習(xí)英語的過程中獲得滿足感與樂趣。此外，教師可以利用各種教學(xué)方法，通過在課堂上展示自己的熱情，從而創(chuàng)建生動(dòng)快活的課堂氣氛來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者在平時(shí)寫作或?qū)W習(xí)中所犯的錯(cuò)誤給予及時(shí)并積極的反饋?？死辏?984）指出教師有效的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有很大的幫助，他還指出，教師的反饋應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上指出學(xué)生的問題所在，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)阱e(cuò)誤中嘗試，在錯(cuò)誤中逐漸進(jìn)步，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量及寫作能力。

［1］Selinker L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics，1972，10：209-31.

［2］商務(wù)印書館編輯部.中國學(xué)生英語典型錯(cuò)誤分析［M］.商務(wù)印書館，1999（1）.

［3］張雪梅.語言石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究［J］.外國語，2000（4）：18-23.

以提高大學(xué)生英語寫作能力為目的的僵化現(xiàn)象研究*

宋曉煥1季建芬2韓春榮1

Fossilization，which is an unavoidable topic in the field of SLA（Second Language Acquisition），has long been the focus of many researchers.It has a far-reaching influence on L2 acquisition and in particular，on language learners'writing ability.Taking non-English college students as research objects，this paper makes an empirical analysis on the language fossilization in writing by employing the methodology of the combination of quantitative and qualitative analysis.

non-English majors；English writing；fossilization

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0037-02

本文系陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（編號(hào)：16JK2211）

宋曉煥（1984-），女，民族：漢，籍貫：陜西咸陽市三原縣，單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，講師，學(xué)位：碩士，研究方向：二語習(xí)得與教學(xué)法。