高職院校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展初探

李朝彬

(桂林旅游學(xué)院　基礎(chǔ)部，廣西　桂林　541006)

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高職院校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展初探

李朝彬

(桂林旅游學(xué)院基礎(chǔ)部，廣西桂林541006)

基于高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，提出教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的必要和可能。認(rèn)為在高職院校體育教學(xué)中發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)有利于提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展和促使教師自主自覺發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求當(dāng)前教學(xué)管理應(yīng)跨越體育教研制度化的邊界，構(gòu)建高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體和提倡高職體育教師在行動(dòng)中反思教學(xué)的良好習(xí)慣。

高職教育；體育教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)提高了對(duì)人才的質(zhì)量要求。為進(jìn)一步落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，國(guó)家大力發(fā)展教育事業(yè)，高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大使命。故高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展成為我國(guó)當(dāng)前教育研究的著力點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。然而，較多的研究仍集中在高職各專業(yè)和學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展上，較少關(guān)注體育課程及其教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題。由于高職體育課程的目標(biāo)在于學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生體育方面的專業(yè)技能要求不高，體育課程與學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系并不密切。因此，當(dāng)前的高職院校體育教師的教學(xué)壓力并不大，體育教學(xué)甚至逐漸成為簡(jiǎn)單的謀生職業(yè)。缺失內(nèi)在教學(xué)發(fā)展動(dòng)力的體育教師，也不會(huì)主動(dòng)尋求自身專業(yè)發(fā)展，缺少發(fā)自心底的對(duì)體育教學(xué)工作的熱愛之情。使得教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)積極性不高，目標(biāo)不明確，自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力缺乏[1]。基于此，如何突破當(dāng)前高職院校體育教師的教學(xué)困境和發(fā)展瓶頸，促進(jìn)高職院校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展成為亟待解決的問題。教學(xué)是高職體育教師的專業(yè)職責(zé)，也是高職體育教師的基本使命，要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，勢(shì)必需要從教學(xué)本身入手，突破高職體育教師教學(xué)實(shí)踐的制度瓶頸和陳舊觀念，開辟高職體育教師專業(yè)發(fā)展的新視野。美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)為突破高職體育教師的專業(yè)發(fā)展困境提供了獨(dú)特的啟示和清晰的思路。據(jù)此，本文試圖就高職體育教師的教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展探索新的出路。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)思想的基本內(nèi)涵

教學(xué)學(xué)術(shù)的概念首先由美國(guó)學(xué)者博耶提出。博耶認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)要成為學(xué)術(shù)，不應(yīng)僅僅是指專業(yè)的科學(xué)研究，如探究、整合的學(xué)術(shù)，還應(yīng)該包括應(yīng)用的學(xué)術(shù)和傳播的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。如他所言，學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，通過知識(shí)的傳播，才能確保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒，因此把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarship of teaching)。博耶認(rèn)為“學(xué)術(shù)意味著通過研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，還意味著通過課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)[2]。”他認(rèn)為學(xué)術(shù)不應(yīng)該專指“發(fā)現(xiàn)”或“基礎(chǔ)”研究，不應(yīng)只是一個(gè)只為“發(fā)現(xiàn)”服務(wù)的術(shù)語(yǔ)，還應(yīng)包括四種相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)，分別是探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)[2]。教學(xué)的學(xué)術(shù)，是一種通過咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，即傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)[3]。自博耶提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一概念之后，許多學(xué)者對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。其中比較具有代表性的是賴斯(R·Rice)、舒爾曼、克博萊等。賴斯在談到教學(xué)學(xué)術(shù)時(shí)認(rèn)為，它“至少包括三個(gè)方面:首先是概括的、綜合的能力，其次是教學(xué)法知識(shí)，第三是學(xué)習(xí)的能力，主要研究學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[4]?！笔鏍柭J(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)具體指對(duì)教和學(xué)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的探究，它擁有公開、能面對(duì)評(píng)論和評(píng)價(jià)、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思的突出特點(diǎn)[5]?！?/p>

克萊博(C·Kreber)歸納了關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的四種代表性觀點(diǎn)[6]:其一，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師生產(chǎn)研究性和創(chuàng)造性的可見成果，對(duì)教和學(xué)的研究被視為教學(xué)學(xué)術(shù)的一個(gè)重要方面。其二，教學(xué)學(xué)術(shù)等于優(yōu)秀教學(xué)。這種觀點(diǎn)背后的教學(xué)學(xué)術(shù)所指的教師是由學(xué)生和同行評(píng)價(jià)出的優(yōu)秀教師，其擁有廣泛的關(guān)于教和學(xué)的知識(shí)。其三，教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)性教學(xué)相似，是教師將教育理論和研究運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)術(shù)性取向。意味著教師通過將對(duì)理論和研究的反思與以往來(lái)自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧。其四，教學(xué)學(xué)術(shù)集知識(shí)和能力于一體，從事教學(xué)學(xué)術(shù)的教師不僅應(yīng)對(duì)關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的已有的理論知識(shí)進(jìn)行反思，而且還要對(duì)自己的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

二、高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的必要性

提倡高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)是基于現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)想。由于高職院校是教學(xué)型而非科研型院校定位，因此，教師的主要職責(zé)是教學(xué)而非科研。然而，要促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展依然離不開科研。高職院校體育教學(xué)改革發(fā)展的困境和教學(xué)實(shí)效的欠缺與高職體育教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)研究分不開。因此，提倡高職體育教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)的初衷在于提高教學(xué)效果，終極追求在于促進(jìn)高職體育教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(一)提高教學(xué)實(shí)際效果

教育教學(xué)質(zhì)量是高校公共課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，提倡教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升也一直是大學(xué)課程努力的方向。博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)思想的初衷也正是為了解決高校教學(xué)質(zhì)量問題。教學(xué)學(xué)術(shù)是指在教學(xué)實(shí)踐過程中開展的學(xué)術(shù)研究，借助的是扎根理論的方法，因此，是一種完全契合高職體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際的研究方式。也正是因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)提倡的是基于教學(xué)的研究，才是從根本上能夠改變高職體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究。教師扎根于教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，進(jìn)而提出有效解決方案，這個(gè)過程即是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)學(xué)術(shù)寫照。毋庸諱言，這樣的研究是針對(duì)教學(xué)的研究，是有利于教學(xué)的研究。過去由于體育教師存在一種“教—研”二元對(duì)立的思維，認(rèn)為科研是高端大氣，望塵莫及的科學(xué)事業(yè)，不是一般的教師能夠達(dá)到的，因而對(duì)科研避而遠(yuǎn)之。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的初衷雖然不是為了打破這種思維方式，但其為高職體育教師的教學(xué)和科研發(fā)展提供了一個(gè)新的有效路向。它告訴我們，科研并不是遙不可及的事物，它存在于教師的實(shí)踐之中，“基于教學(xué)、為了教學(xué)、在教學(xué)中”的研究也是一種科學(xué)、規(guī)范的研究范式，這種研究方式更能夠直接有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)促進(jìn)教師科研能力發(fā)展

科研能力是評(píng)價(jià)教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。雖然高職體育教師的主要職責(zé)在于保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，但科研能力也是推進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)力。將教學(xué)視為學(xué)術(shù)，在教學(xué)過程中反思教學(xué)，在教學(xué)中研究并解決教學(xué)問題，是合理運(yùn)用教育科學(xué)研究方法的教學(xué)行為，是有計(jì)劃、有目的解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的一種研究過程。這個(gè)過程不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)也提升了教師的教育科研能力。教學(xué)學(xué)術(shù)的研究特點(diǎn)在于其是一個(gè)基于問題，分析問題和解決問題的完整過程，問題的解決取決于科學(xué)合理的研究方法。因此，教師在教學(xué)研究過程中，自覺或不自覺的履行科學(xué)研究的行為，無(wú)疑這個(gè)過程對(duì)提升教師科研能力是有積極意義的。如果僅僅把教學(xué)看做教給學(xué)生幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能就算完成教學(xué)任務(wù)，教師就很難去反思自己的教學(xué)，也就難以提高高職體育教師的科研能力?？蒲心芰Πl(fā)展的停滯將直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)提高和教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

(三)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展

教師職業(yè)具有不斷發(fā)展和提升專業(yè)知識(shí)的需要。從高職體育教師職業(yè)成長(zhǎng)過程來(lái)看，多數(shù)體育教師屬于技能型人才，具有豐富的技能型知識(shí)，或者稱之為技術(shù)課程知識(shí)。據(jù)了解，多數(shù)體育教師曾經(jīng)在某一運(yùn)動(dòng)技能方面具有較高水平，同時(shí)，學(xué)習(xí)過相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能理論課程。故而可以肯定的是，體育教師隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上都是比較完善的。然而，教師職業(yè)，具有一個(gè)職前與職后雙重發(fā)展的過程，換言之，一名好的運(yùn)動(dòng)員，未必就能夠成為一名優(yōu)秀的體育教師。因?yàn)?，教師還需要具有一種特定的專業(yè)知識(shí)，我們稱之為有關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)，或稱之為如何教學(xué)的知識(shí)。教師在工作崗位上需要重點(diǎn)思考的問題就是如何有效開展教學(xué)的問題。要解決這個(gè)問題，勢(shì)必需要進(jìn)行有益于教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，通過教學(xué)學(xué)術(shù)的深入開展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。要真正提升高職體育教師的專業(yè)水準(zhǔn)，就不能在常規(guī)體育教學(xué)中只注重少數(shù)具有天賦的學(xué)生體育競(jìng)技水平的提高，其余學(xué)生采取“自由放任式”的體育教學(xué)形式。而是要在兼顧各類型學(xué)生得到恰當(dāng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，切實(shí)考慮到每一個(gè)學(xué)生的身體健康發(fā)展與進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲。做到這一點(diǎn)務(wù)必需要教師踐行教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，即在教學(xué)中主動(dòng)反思教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的理念下開展體育教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必能在提升學(xué)生體質(zhì)健康的同時(shí)，提高教師的專業(yè)知識(shí)。

(四)促使教師自主自覺發(fā)展

教學(xué)學(xué)術(shù)提倡的是最基礎(chǔ)的研究，最接地氣的研究，也是最容易產(chǎn)生效益的研究。高職體育教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)，在促進(jìn)教學(xué)有效開展，提升教師科研能力和教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能提高教師的教學(xué)積極性，提高體育教師的職業(yè)成就感，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的自主與自覺。過去高職體育教師之所以將教學(xué)作為一項(xiàng)常規(guī)的工作任務(wù)，而不是發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任，其中一個(gè)重要原因就是教師的教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。因?yàn)?，高職體育教師專業(yè)劃分比較明晰，球類課程教師、田徑課程教師崗位分明，有些課程由于其特殊性，教師崗位被劃分得更加細(xì)致，例如壘球教師，棒球教師，高爾夫球教師等，這些教師長(zhǎng)期、重復(fù)地開展千篇一律的教學(xué)活動(dòng)，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，以致對(duì)教學(xué)不夠重視，很難有認(rèn)真反思、研究教學(xué)問題的心境，故而產(chǎn)生放羊式的教學(xué)情況。再加上體育課程多為室外課程，隨意性比較大，學(xué)生單方面參與行為較多，不會(huì)過多依賴教師，進(jìn)而加大了高職體育課程的隨意性和教師管理教學(xué)的難度。這些都是影響高職體育教師自主自覺發(fā)展的因素。提倡高職體育教師踐行教學(xué)學(xué)術(shù)，是呼吁高職體育教師關(guān)注教學(xué)活動(dòng)本身，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主自覺發(fā)展。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)促進(jìn)高職體育教師教學(xué)業(yè)務(wù)發(fā)展的實(shí)踐路徑

提倡在高職體育教學(xué)中開展區(qū)別于發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用研究和整合研究的教學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)研究，基本目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，而根本目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需要一些必要的條件和基本的踐行路徑。

(一)跨越體育教研制度化邊界

教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種新的學(xué)術(shù)形態(tài)，首先需要在制度上得到肯定和保障。因此，要實(shí)現(xiàn)高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的繁榮，就要跨越當(dāng)前體育教研制度的邊界，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育學(xué)科科研的新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展模式，改變教師職業(yè)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，改善高職體育教學(xué)改革項(xiàng)目管理方式，完善教學(xué)學(xué)術(shù)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度保障。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，具體而言就應(yīng)該在高職體育教師職稱評(píng)聘制度上和體育教改項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的管理。

1.在職稱評(píng)聘上應(yīng)視優(yōu)秀教學(xué)為科研成果。職稱評(píng)聘無(wú)疑是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的有效推動(dòng)模式。課時(shí)數(shù)量、科研成果是教師職稱評(píng)聘的兩項(xiàng)重要指標(biāo)，然而，這種籠統(tǒng)的規(guī)定并不利于教師職業(yè)發(fā)展，更多的淪為了教師追求工資提升的有效渠道。這兩項(xiàng)指標(biāo)實(shí)際上要求教師在教學(xué)和科研兩方面均需要有突出成績(jī)。然而，在實(shí)際上這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于體育教師而言，教學(xué)就是達(dá)到基本課時(shí)量和出勤率，科研就等于發(fā)表論文，缺乏實(shí)際、有效地增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。因此，要實(shí)現(xiàn)高職體育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，應(yīng)該在職稱評(píng)聘制度上進(jìn)行改革，相對(duì)于科研能力比較薄弱的體育教師而言，應(yīng)適當(dāng)加重優(yōu)秀教學(xué)成果作為科研成果的權(quán)重，以利于教師在提升教學(xué)效果的同時(shí)，提升自己的科研水平，也避免了為了評(píng)職稱而做科研，為了寫論文而寫論文的尷尬局面。

2.轉(zhuǎn)變高職體育教學(xué)改革項(xiàng)目管理方式。實(shí)際上，教育管理者也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)于教師專業(yè)發(fā)的重要性，例如當(dāng)前各個(gè)高校比較熱衷的高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。這種專門針對(duì)教學(xué)而提倡和規(guī)范管理的專項(xiàng)項(xiàng)目無(wú)疑對(duì)高校教學(xué)發(fā)展有積極作用，特別是以教學(xué)型作為定位的高校，如高職院校，地方本科院校等就更應(yīng)該重視教學(xué)改革項(xiàng)目的監(jiān)管與規(guī)范。然而，當(dāng)前的教學(xué)改革項(xiàng)目在某些高校并沒有真正發(fā)揮其實(shí)際效用，教師將教改項(xiàng)目與一般科研項(xiàng)目同等看待。當(dāng)然，這與當(dāng)前的教學(xué)改革項(xiàng)目管理方式是分不開的。通過查閱相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目管理辦法發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教改項(xiàng)目仍然與一般科研項(xiàng)目采用類似的管理方式，即在成果表達(dá)上也與其他科研項(xiàng)目一樣以“專著、論文、報(bào)告、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、專利等”方式呈現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)題也多以論文、報(bào)告等書面形式來(lái)完成，這種管理方式導(dǎo)致一些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)研究過程不夠重視，草草完成項(xiàng)目，以能夠結(jié)題為目標(biāo)。因此，基于教學(xué)學(xué)術(shù)的視角，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)改革項(xiàng)目的管理方式，特別是在成果呈現(xiàn)上，要實(shí)現(xiàn)多元化格局，應(yīng)不拘泥于書面形式的結(jié)題材料。可提倡形成大量具有實(shí)際意義和價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)視頻或教學(xué)方式成果等呈現(xiàn)方式以改革項(xiàng)目成果的公開方式。這樣才能對(duì)教改項(xiàng)目的實(shí)際成果做出正確的評(píng)估，也才能真正促進(jìn)教師的教學(xué)能力發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

(二)構(gòu)建高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

1881年，在德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯(Ferdinand Tonnies)的社會(huì)學(xué)著作《共同體與社會(huì)》中，“共同體”與“社會(huì)”作為一組相對(duì)應(yīng)的概念被提出。滕尼斯認(rèn)為，“共同體”建立在有關(guān)人員本能的傾向或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者共同的記憶之上，而社會(huì)則產(chǎn)生于眾多個(gè)體思想和行為有計(jì)劃、有目的的協(xié)調(diào)與妥協(xié)，眾多個(gè)體為了共同實(shí)現(xiàn)某一特定目的而產(chǎn)生的聚合。像共同體一樣，社會(huì)也是一種人的群體，他們“以和平的方式相互共處地生活和居住在一起，但是基本上不是結(jié)合在一起，而是基本上分離的”[7]。高職體育教師也是作為社會(huì)個(gè)體存在，但又存在相對(duì)分散的共同體。教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是教師個(gè)體可以完成的，但又與共同體密切相連。因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)形成的重要標(biāo)志是使自己的教學(xué)研究成果走向公開，接受同行評(píng)議。因此，學(xué)術(shù)共同體就成為教學(xué)學(xué)術(shù)的基本需求。鑒于此，高職體育教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，以利于教學(xué)學(xué)術(shù)的有效開展。

構(gòu)建高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的首要目標(biāo)是形成某一核心成員，這個(gè)核心成員對(duì)構(gòu)建共同體意義重大，也是吸引其他成員的主要因素。因此，可以選擇具有一定科研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為發(fā)起人。其次就是發(fā)起人開展教學(xué)研究，以此為基礎(chǔ)吸收邊緣教師。這是構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的中間環(huán)節(jié)，其主要特征就是以教學(xué)研究為推動(dòng)力而擴(kuò)大團(tuán)體成員。再次是邊緣教師的合法化過程，即被吸收進(jìn)入共同體的教師通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與嘗試，逐漸掌握了基本的教學(xué)研究步驟和方法，逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究的重要性，觀念得以慢慢改變，這就是邊緣教師合法化的過程。最后就是邊緣教師中心化，即作為新的核心成員，吸收新的邊緣教師，使共同體不斷擴(kuò)大，直到形成穩(wěn)定的教學(xué)學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍。這既是高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的過程，也是教學(xué)學(xué)術(shù)研究推進(jìn)的過程。這既是一個(gè)高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展保障體系建構(gòu)的過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

(三)在行動(dòng)中反思教學(xué)

20世紀(jì)80年以來(lái)，關(guān)于實(shí)踐反思的研究在美國(guó)得以迅速擴(kuò)散，產(chǎn)生了廣泛的影響。美國(guó)麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授唐納德·舍恩在《反思性實(shí)踐者——專家如何在行動(dòng)中思考》中提出，實(shí)踐并非理論的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是實(shí)踐者在特殊的情境中與實(shí)踐開展對(duì)話，在“行動(dòng)中反思”，在“行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”，在反思中產(chǎn)生新的實(shí)踐性知識(shí)的過程。教學(xué)學(xué)術(shù)正是受這一思想影響發(fā)展而來(lái)的。因此，高職體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展需特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)行動(dòng)中反思。

體育課程教學(xué)具有與其他課程相區(qū)別的特殊性，其教學(xué)形式多以活動(dòng)為主，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容偏重于技能傳授，關(guān)注學(xué)生競(jìng)技能力訓(xùn)練；教學(xué)目的以學(xué)生體質(zhì)健康為宗旨，重視學(xué)生身體素質(zhì)的提升。因此，要發(fā)展高職體育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，需要從教師個(gè)體出發(fā)，從體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)。據(jù)此，教學(xué)學(xué)術(shù)的反思主體體育教師，首先需要在行動(dòng)中反思自身。自我專業(yè)認(rèn)識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提，更是教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)施的必要條件。教師只有不斷地自我認(rèn)識(shí)和自我分析，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能的問題所在，才能發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的困境所在，才能發(fā)現(xiàn)發(fā)展方向的所在。因此，教師教學(xué)行動(dòng)的自我反思是教學(xué)反思的前提和基礎(chǔ)。其次體育教師需要在教學(xué)中反思教學(xué)。體育課程本身就是活動(dòng)性很強(qiáng)的課堂，其不確定性和復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)課堂，因此，體育教師需要面對(duì)更多的突發(fā)事件和不確定因素。這就需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。這里的教學(xué)反思即是反思教學(xué)，反思教學(xué)不是課后的反思，而是課堂中的反思，并在課堂反思中認(rèn)識(shí)自身教學(xué)的不足，便于及時(shí)彌補(bǔ)或者改進(jìn)教學(xué)。再次是體育教師需要在教學(xué)中反思學(xué)生。相對(duì)其他學(xué)科教師而言，體育教師面對(duì)的班級(jí)數(shù)額更加龐大，因此，面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)會(huì)更加復(fù)雜。例如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和磨具制造專業(yè)學(xué)生的最大區(qū)別是男女比例的不同。此外，還由于不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生存在性格特性、體質(zhì)狀況的差異性，藝術(shù)類學(xué)生比較活潑開朗，文學(xué)類學(xué)生性格內(nèi)向沉悶。這些學(xué)生的差異需要體育教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真反思和準(zhǔn)確把握，才能更好因材施教、有效開展教學(xué)活動(dòng)。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

[1]陳梅.安徽省高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué),2009.

[2]厄內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:65、74-78.

[3]魏宏聚. 厄內(nèi)斯特·博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想的內(nèi)涵與啟示[J]. 全球教育展望，2009(9):39.

[4]RICER.Towards a Broader Conception of Scholarship:The American Context[A].WHISTON T，GEIGER R(Eds.).Research and higher education:The United Kingdom and the United States[M].Buckingham:SRHE and Open University Press，1992:117-129.

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A Preliminary Exploration of Scholarship Development of Teaching in Vocational Colleges

LI Chao-bin

(Department of Basic, Guilin Institute of Tourism, Guilin 541006,China)

It brings about the necessity and possibility of developing scholarly teaching ability based on the specialty of the PE course and teachers' professional development in vocational colleges. Scholarly teaching promotes students’ learning while adopted in teaching and develops academic ability of teachers which can also improve their expertise in their fields. Teaching management department have to improve the institutionalized teaching and research system in PE course to facilitate teachers with a educational community built among colleges. Teachers are also required to reflect their teaching to achieve the objectives.

vocational education；physical education teachers；scholarship of teaching；teachers' professional development

G80-05

A

1671-9719(2016)5-0075-04

李朝彬(1979-)，男，講師，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

2016-03-10

2016-03-29