《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課多元化教學(xué)模式改革與探索

閆　麗

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 林學(xué)院， 陜西　楊凌　712100)

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《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課多元化教學(xué)模式改革與探索

閆麗

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 林學(xué)院， 陜西楊凌712100)

《木材保護(hù)與改性》是木材科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在該課程教學(xué)中具有重要的作用?！赌静谋Ｗo(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容包括“引導(dǎo)認(rèn)識(shí)類”“理論驗(yàn)證類”“實(shí)際操作類”三類實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同類型特點(diǎn)，探索與理論課同步教學(xué)、開放性教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多元化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

木材保護(hù)與改性實(shí)驗(yàn)課； 多元化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

木材科學(xué)與工程專業(yè)是農(nóng)林高校林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)特色專業(yè)，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，《木材保護(hù)與改性》課程是該專業(yè)領(lǐng)域一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課；它以木材學(xué)、制材學(xué)、木材干燥、人造板工藝學(xué)等其他專業(yè)課為基礎(chǔ)，講授對(duì)木材及木質(zhì)產(chǎn)品進(jìn)行功能性改良的方法和機(jī)理，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋木質(zhì)材料的防腐防蟲、尺寸穩(wěn)定性、軟化及彎曲、強(qiáng)化、阻燃、漂白、染色和表面處理等，是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《木材保護(hù)與改性》課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，它是引導(dǎo)學(xué)生吸收、理解和深化理論教學(xué)內(nèi)容的重要手段，其教學(xué)效果對(duì)《木材保護(hù)與改性》理論知識(shí)的理解及實(shí)際應(yīng)用起到重要的影響。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式包括：教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)場(chǎng)地等多種因素。實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)最好的補(bǔ)充和輔助教學(xué)手段，各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)存在差異，不同的教學(xué)內(nèi)容要求實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮不同的作用，而傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)驗(yàn)”的千篇一律的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)知和理解出現(xiàn)脫節(jié)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容探索新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，可以使實(shí)驗(yàn)課更好地結(jié)合理論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，起到事半功倍的效果。本文針對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)木材保護(hù)與改性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合理論課教學(xué)經(jīng)常采用的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、研討教學(xué)等新教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)中的重要作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

目前，各農(nóng)林院校普遍存在綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比例偏小、大學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目少和訓(xùn)練強(qiáng)度不夠的狀況[1、2]。因此，探索高等農(nóng)林院校專業(yè)課教學(xué)新模式，有利于當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課作為《木材保護(hù)與改性》課程的一部分，學(xué)時(shí)通常占總學(xué)時(shí)數(shù)1/5—1/4左右(10學(xué)時(shí)左右)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：木材生物劣化、木材防腐處理、木材壓縮強(qiáng)化處理、木材阻燃性能檢測(cè)、提高木材尺寸穩(wěn)定性處理等幾部分內(nèi)容，其分類如下表所示。結(jié)合當(dāng)前木材保護(hù)與改性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)踐，有以下主要問題需要認(rèn)真加以反思、研究，并加以改革創(chuàng)新。

表　木材保護(hù)與改性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容及分類

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)間安排不合理，缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性

目前，《木材保護(hù)與改性》教學(xué)實(shí)踐基本上按照傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)安排，致使理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)認(rèn)知出現(xiàn)了一定時(shí)間滯后，不能盡快地達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生更好地理解和消化理論知識(shí)的目的，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都大打折扣。同時(shí)，因課時(shí)安排制約，有些本應(yīng)該需要集中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排不充足，學(xué)生從認(rèn)知和實(shí)踐操作層面缺乏系統(tǒng)性、連貫性，使得教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)效果都不理想，淡化了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和理解。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備和操作以教師為主體，使得學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力受到影響

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)本應(yīng)該以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱中多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟是老師提前安排好的，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一步一步進(jìn)行即可，缺少了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，離開了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生就不能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。一些需要學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，或?qū)嶒?yàn)操作所需時(shí)間較長、課時(shí)有限，或教師擔(dān)心學(xué)生自己操作會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)等因素，不能完成。

結(jié)合我校木材保護(hù)與改性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題，根據(jù)課程的不同章節(jié)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，探索多元化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，提升木材保護(hù)與改性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果勢(shì)在必行。

三、《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革與探索

(一)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突破“先理論后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式

對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式是多數(shù)高校專業(yè)課教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式，但是對(duì)于《木材保護(hù)與改性》課程的“引導(dǎo)認(rèn)識(shí)類”的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，這種教學(xué)模式不能達(dá)到理想的教學(xué)效果?！耙龑?dǎo)認(rèn)識(shí)類”實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是指通過對(duì)實(shí)際標(biāo)本或模型的觀察，幫助引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)理解理論課所學(xué)。木材的生物劣化這一章理論授課時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，受到腐朽菌、變色菌、霉菌、白蟻、昆蟲等劣化的木材的特征及材性的變化比較抽象，例如，白腐菌和褐腐菌侵染的木材、變色菌和霉菌侵染的木材特征相似，不容易區(qū)分和掌握，雖然目前理論課都采用了多媒體教學(xué)，教師通常會(huì)用一些圖片幫助學(xué)生理解，但是木材是三維立體的，圖片是二維平面的，一些學(xué)生很難建立三維的空間感。有時(shí)為了將細(xì)微的特征表現(xiàn)清楚，一些圖片經(jīng)過細(xì)部放大，學(xué)生往往更難將圖片和實(shí)際的標(biāo)本聯(lián)系起來，特別是氣味、滋味、輕重、粗糙度等特征的變化是無法通過圖片感覺到的。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生接觸到實(shí)際的劣化木材，但由于理論課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒有很好地掌握各種劣化特征，所以在觀察標(biāo)本時(shí)，無法判別木材劣化的原因，教師往往需要對(duì)照實(shí)物標(biāo)本將理論課的內(nèi)容重新講一遍，因此這部分教學(xué)內(nèi)容理論脫離了實(shí)物標(biāo)本根本無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排應(yīng)該靈活多樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插進(jìn)行。應(yīng)該嘗試突破以往“先理論后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，將“認(rèn)識(shí)引導(dǎo)”型的實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這部分教學(xué)可以在配有多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察各種劣化的木材，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)木材的變化，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的特征列出來，結(jié)合標(biāo)本，逐一系統(tǒng)地講解。學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了木材的劣化，加以區(qū)別、分等，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)防治這些劣化的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

“理論驗(yàn)證類”實(shí)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要也可以與理論課同步進(jìn)行，例如木材阻燃處理這一章主要講授木材阻燃機(jī)理及常用木材阻燃劑。阻燃機(jī)理包括：覆蓋作用、熱作用、氣體稀釋作用、成炭作用等，而一種阻燃劑又通常對(duì)應(yīng)多種阻燃機(jī)理，大量的化學(xué)反應(yīng)方程式及反應(yīng)過程中產(chǎn)生的煙、熱、泡沫、結(jié)晶、氣體、離子等產(chǎn)物使學(xué)生難以理解和掌握。這部分內(nèi)容的理論課同實(shí)驗(yàn)課可以同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師先讓學(xué)生觀察不同阻燃劑處理的木材在高溫下發(fā)生的反應(yīng)，針對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象，講授該阻燃劑的阻燃機(jī)理，形象生動(dòng)，層次清晰，學(xué)生容易理解和掌握。因此，理論講解的同時(shí)結(jié)合實(shí)物觀察有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握、提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)，探索開放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

在以往的研究中也有教師指出，一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書過于詳細(xì)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)的具體步驟甚至是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表格都被教師提前設(shè)計(jì)好，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“照方抓藥”即可，忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練及創(chuàng)造力的培養(yǎng)[3，4]。翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)是目前在理論課教學(xué)中常用的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性[5，6]。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)思想，在實(shí)驗(yàn)課前教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、要求及相關(guān)的參考資料布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)的知識(shí)，查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行互相討論、修改，由教師審核最終實(shí)驗(yàn)方案，合格后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

《木材保護(hù)與改性》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，可以通過開展開放性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力?！皩?shí)際操作類”實(shí)驗(yàn)，例如木材防腐處理實(shí)驗(yàn)，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到涂刷、浸泡、抽真空、抽真空-加壓等多種處理方法，學(xué)生通過課堂所學(xué)和查閱資料，選擇防腐處理方法、防腐劑、防腐劑配比、工藝參數(shù)，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)采用新的防腐劑配方和實(shí)驗(yàn)室不具備的新型防腐處理裝置，這也給指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員提出了新的挑戰(zhàn)，推動(dòng)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、改善實(shí)驗(yàn)課的硬件資源。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以給學(xué)生足夠的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深知識(shí)的理解，而且推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)資源的改善。

(三)通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是美式教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)模式，教師根據(jù)本課程所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的項(xiàng)目，讓學(xué)生分小組完成，每組5-6名學(xué)生。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組派一名學(xué)生代表匯報(bào)，教師根據(jù)每個(gè)小組的完成情況及每個(gè)學(xué)生在小組中承擔(dān)的任務(wù)及表現(xiàn)評(píng)分[2]。

“提高木材尺寸穩(wěn)定性處理”是“實(shí)際操作類”實(shí)驗(yàn)，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行改革探索。理論課講授了提高木材尺寸穩(wěn)定的常用方法包括：浸注防水劑、樹脂、聚乙二醇、熱處理、乙酰化、甲醛化處理等多種方法。教師提出木材或木制品的實(shí)際使用中出現(xiàn)的問題，學(xué)生判斷木材需要進(jìn)行哪方面的改性處理，選擇合適的處理方法，設(shè)定處理工藝，進(jìn)行木材改性處理，最后用自己設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)處理效果，完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目，在此期間，木材保護(hù)與改性實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，為學(xué)生提供需要的材料、化學(xué)試劑、儀器設(shè)備，學(xué)生在之前的“實(shí)際操作類”實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了這些儀器的使用方法，在完成項(xiàng)目時(shí)可以獨(dú)立使用所需儀器。各小組根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約使用實(shí)驗(yàn)室和數(shù)量有限的大型儀器，這樣可以解決課堂時(shí)間有限、學(xué)生人數(shù)多與教學(xué)資源有限的矛盾，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。一些實(shí)驗(yàn)所需的反應(yīng)時(shí)間較長，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，往往是教師提前把實(shí)驗(yàn)完成，讓學(xué)生觀察、檢驗(yàn)處理效果，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)親身參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的全部過程。與開放性實(shí)驗(yàn)不同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目任務(wù)包含了一系列的小實(shí)驗(yàn)，完成項(xiàng)目所需時(shí)間長，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，統(tǒng)籌安排，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生可以主動(dòng)思考、獨(dú)立操作，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

四、實(shí)驗(yàn)課多元化教學(xué)模式創(chuàng)立與建設(shè)

(一) 改革教學(xué)管理制度

教學(xué)管理部門需要鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革，制定靈活的實(shí)驗(yàn)課的管理及教學(xué)考核制度，在條件許可的情況下，鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活制定實(shí)驗(yàn)方案；允許教師突破“先理論課后實(shí)驗(yàn)課”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將實(shí)驗(yàn)課和理論課同步起來，將理論課的教學(xué)地點(diǎn)從教室拓展到實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)外的教學(xué)基地；對(duì)于先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，多渠道選派實(shí)驗(yàn)人員赴國內(nèi)外重點(diǎn)科研院校和優(yōu)秀企業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)和推廣交流。

(二)加大對(duì)教學(xué)資源的投入力度

針對(duì)儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足、儀器設(shè)備資源分布不均衡、缺乏網(wǎng)絡(luò)化共享的機(jī)制和平臺(tái)以及現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率低下的實(shí)際問題，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備投入，擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室，使其能夠同時(shí)容納一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生上課；添置多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課同步教學(xué)；將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間向?qū)W生開放，并配備專門人員管理，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室開展各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，建立開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，充分保證多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需求。

(三)拓展實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的針對(duì)性

針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)積極主動(dòng)地在合適的地方建立教學(xué)實(shí)踐基地，充分發(fā)揮基地在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用。同時(shí)可以將部分教學(xué)內(nèi)容作為進(jìn)入企業(yè)、林場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)中心等學(xué)習(xí)的“傳統(tǒng)曲目”，要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合社會(huì)需求，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

五、結(jié)語

通過《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革和實(shí)踐，建立多元化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，豐富課程體系和教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)中“引導(dǎo)認(rèn)識(shí)類”“理論驗(yàn)證類”“實(shí)際操作類”等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的完善，積極探索與理論課同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等多元化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在木材保護(hù)與改性專業(yè)課教學(xué)中的重要作用。培養(yǎng)在木材科學(xué)與工程專業(yè)方面具有厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的農(nóng)林院校本科人才，為造就卓越林業(yè)工程師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯：夏璐)

[1]楊紅，楊春龍，蘭葉青，等. 高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革[J].大學(xué)化學(xué)，2010,25(4)：19-21.

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Reform and Exploration of Diverse Teaching Modes in Wood Modification and Protection Lab Courses

YAN Li

(Northwest Agriculture & Forestry University, Yangling 712100, China)

Wood protection and modification is a very practical professional course, lab courses play a very impartment role in this course. Lab courses of wood protection and modification include three kinds of experiments, such as “guiding cognition”, “theoretical verification” and “practical operation”. The role of lab courses in teaching can be played better, the independent thinking and solving problems ability of students’ can be cultivated, the teaching quality can be enhanced if the diverse teaching models such as teaching with theory course, open teaching, project driven teaching were explored according the different types of teaching contents.

wood modification and protection lab courses；diverse teaching；teaching models；teaching practice

G642.0

A

1671-9719(2016)5-0034-03

閆麗(1980-)，女，吉林省吉林市人，副教授，博士，研究方向?yàn)槟静膶W(xué)、木材保護(hù)與改性。

2016-03-12

2016-04-10

西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年教學(xué)改革科研項(xiàng)目“木材保護(hù)與改性雙語課程建設(shè)及課堂教學(xué)模式改革”(JY1503017)。