環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)體系改革

宮少燕，劉朋軍

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環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)體系改革

宮少燕1，劉朋軍2

（臨沂大學(xué) 1. 資源環(huán)境學(xué)院，2. 建筑學(xué)院，山東 臨沂 276000）

針對當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測以及實驗課中存在的問題，從環(huán)境監(jiān)測理論教學(xué)內(nèi)容與方法、實驗教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了改革．結(jié)果表明，理論課教學(xué)內(nèi)容改革方面：環(huán)境監(jiān)測課程講授內(nèi)容不僅應(yīng)具有全面性，而且在注重教學(xué)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上也需要精煉教學(xué)內(nèi)容．理論課教學(xué)方法改革方面：采用多種教學(xué)方式相結(jié)合進(jìn)行理論教學(xué)方法的改革．實驗教學(xué)內(nèi)容改革發(fā)面：體現(xiàn)在監(jiān)測實驗課程建立了3個層次的實驗?zāi)Ｊ?，且綜合型實驗內(nèi)容比重得到增加．實驗教學(xué)方法改革方面：采用任務(wù)驅(qū)動式實驗教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測實踐能力．

環(huán)境監(jiān)測；教學(xué)體系；教學(xué)方法

環(huán)境監(jiān)測是一門多學(xué)科交叉，環(huán)境介質(zhì)、污染物及監(jiān)測方法三大塊內(nèi)容縱橫交錯，監(jiān)測方法機(jī)理復(fù)雜而且比較難懂，基礎(chǔ)性、時代感和實踐性強(qiáng)的課程[1]．在授課中，不僅要求學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測的基本概念、基本原理和基本方法等基本教學(xué)內(nèi)容，而且需要對監(jiān)測新方法、新技術(shù)及其發(fā)展趨勢也有所了解．面對龐大的教學(xué)內(nèi)容，在不斷被壓縮的課程時數(shù)下，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)無法充分完成．基于此，從理論教學(xué)和實驗教學(xué)方面全方位對環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)體系進(jìn)行了探索與實踐．

1　環(huán)境監(jiān)測理論教學(xué)改革

臨沂大學(xué)環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)．其中，理論教學(xué)是這門課程的教學(xué)重點，占48學(xué)時．在這么短的學(xué)時內(nèi)要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革．

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

為了滿足社會不同行業(yè)以及科研崗位對監(jiān)測技術(shù)的需求，環(huán)境監(jiān)測課程講授內(nèi)容應(yīng)具有全面性．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含水、氣、土壤、生物和聲等環(huán)境介質(zhì)中指標(biāo)的監(jiān)測以及環(huán)境監(jiān)測的質(zhì)量保證．由此，將環(huán)境監(jiān)測的講授內(nèi)容由教材[2]的10章縮減為7章，分別為緒論、水和廢水、空氣和廢氣、土壤質(zhì)量監(jiān)測、生物監(jiān)測、聲環(huán)境監(jiān)測以及環(huán)境監(jiān)測的質(zhì)量保證．由于部分最新的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)及最新的檢測手段和方法并沒有編入教材，因此任課教師應(yīng)及時調(diào)整，更新課程內(nèi)容．

由于課時不斷被壓縮，在注重教學(xué)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上需要精煉教學(xué)內(nèi)容．環(huán)境監(jiān)測課程涉及眾多環(huán)境介質(zhì)中不同污染物指標(biāo)的監(jiān)測，內(nèi)容雖較多，但無論哪種環(huán)境介質(zhì)中污染物的監(jiān)測分析過程都是按照布點采樣——樣品前處理——樣品測定——結(jié)果表達(dá)這條主線進(jìn)行，說明不同環(huán)境介質(zhì)中污染物的監(jiān)測分析存在著共性原理[3]．因而，可以將不同環(huán)境介質(zhì)中污染物的監(jiān)測按上述主線中共性的原理和方法集中講述，再按具體監(jiān)測指標(biāo)類別說明．如在樣品前處理環(huán)節(jié)中，集中講授樣品的消解方式，樣品中監(jiān)測指標(biāo)的分離方式和富集方式，而在各個監(jiān)測指標(biāo)中如果涉及到前處理方式的共性原理不同，應(yīng)進(jìn)行個別講授；若前處理方式與共性原理部分相同，則簡單講述．通過引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握共性原則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和比較每類指標(biāo)的不同前處理和測定方式，將龐大復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容梳理和簡化．同時對一些陳舊過時的監(jiān)測方法要進(jìn)行合理地刪除，以此達(dá)到精簡教學(xué)內(nèi)容的目的．

1.2教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是單一面授的方式，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性．為此，在教學(xué)過程中將多種教學(xué)方式相結(jié)合，這樣不僅增加了教學(xué)方式的靈活性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性．

1.2.1案例式教學(xué)通過對典型案例的講評，加深學(xué)生對課程理論知識的理解．如某化肥廠主要生產(chǎn)液氨、硝酸銨和尿素，生產(chǎn)廢水經(jīng)處理后連續(xù)外排，欲在總排放口監(jiān)測出水水質(zhì)，如何設(shè)計監(jiān)測方案，確定監(jiān)測方案中的監(jiān)測項目、采樣方法、水樣保存方法和監(jiān)測方法．在點評此案例的監(jiān)測項目時，有的學(xué)生認(rèn)為案例中監(jiān)測項目為液氨、硝酸銨和尿素等，這實際上是對產(chǎn)品項目類型與環(huán)境監(jiān)測項目類型概念產(chǎn)生的混淆．在環(huán)境監(jiān)測中關(guān)于氮的監(jiān)測項目有氨氮、硝酸鹽氮、亞硝酸鹽氮、有機(jī)氮、總氮和無機(jī)氮等形式．弄清環(huán)境監(jiān)測項目的概念，此案例的監(jiān)測項目就很容易寫出．通過實際案例資料的講解，使學(xué)生從學(xué)科理論到實際應(yīng)用有更清晰的認(rèn)知．

1.2.2啟發(fā)式教學(xué)在此教學(xué)方式中，引導(dǎo)思路、啟發(fā)思維是關(guān)鍵．通過啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極思考問題，分析問題，從而解決問題，獲取相關(guān)知識．如環(huán)境排放標(biāo)準(zhǔn)分為綜合排放標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)．先給學(xué)生思考的時間，然后啟發(fā)學(xué)生從綜合排放標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定為什么要制定更多的行業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)入手，啟發(fā)大家深入思考綜合排放標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別．最后從生產(chǎn)項目著手，分析生產(chǎn)廢水的監(jiān)測指標(biāo)應(yīng)該執(zhí)行行業(yè)廢水排放標(biāo)準(zhǔn)還是綜合排放標(biāo)準(zhǔn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考，給學(xué)生留下深刻印象．

1.2.3討論式教學(xué)討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，通過相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，從而掌握知識點[4]．如講述了水體和大氣污染監(jiān)測方案制訂后，教師要求學(xué)生針對學(xué)校校園的環(huán)境現(xiàn)狀，提出各自的監(jiān)測方案．學(xué)生分組討論并形成各自方案，針對各自方案的優(yōu)劣，在教師的帶領(lǐng)下在小組間展開討論．環(huán)境監(jiān)測課程中可以設(shè)置較多的討論題目，如在汞的測定環(huán)節(jié)中，討論冷原子吸收法和冷原子熒光法測定水樣中的汞，原理、測定流程和儀器方面有何主要相同和不同之處，加深對汞測定方法的掌握．

1.2.4課堂講授式教學(xué)課堂講授式教學(xué)仍然是講授理論知識的重要方式，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握環(huán)境監(jiān)測的基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，使學(xué)生對該課程的知識有較全面的了解和掌握．而且，教師在講授過程中也可以采用與啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式相結(jié)合，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

2　環(huán)境監(jiān)測實驗課教學(xué)改革

實驗教學(xué)是將環(huán)境監(jiān)測理論知識應(yīng)用到實踐中的關(guān)鍵，是訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段，在環(huán)境監(jiān)測教學(xué)體系中占有十分重要的地位[5]．目前，環(huán)境監(jiān)測實驗課存在的問題較多，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生對實驗課不重視，學(xué)習(xí)的主動性不高；（2）學(xué)生實驗動手能力差；（3）驗證型實驗內(nèi)容較多，設(shè)計型實驗內(nèi)容少，導(dǎo)致與實際工作中環(huán)境監(jiān)測的情況相差較遠(yuǎn)，這種情況下學(xué)生遇到問題無法解決；（4）實驗課教學(xué)方法陳舊，通常是教師準(zhǔn)備好實驗樣品、儀器，配制好所需的化學(xué)試劑，學(xué)生按照實驗步驟完成實驗，最后寫出實驗報告．這種教學(xué)方法使得學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致缺乏做實驗的積極性和主動性，教學(xué)效果不佳．針對這些情況，在實驗教學(xué)中進(jìn)行了改革與實踐．

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

為了全面提高學(xué)生環(huán)境監(jiān)測技術(shù)能力，臨沂大學(xué)監(jiān)測實驗課程建立了3個層次的實驗?zāi)Ｊ剑夯掘炞C型實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗．其中，基本驗證型實驗主要是進(jìn)行常規(guī)污染因子的監(jiān)測實驗，一是考察學(xué)生對單個污染因子的監(jiān)測和對單個知識點的掌握；二是掌握實驗正確的操作規(guī)范以及實驗報告內(nèi)容的規(guī)范性、完整性．這部分實驗內(nèi)容由教師講解實驗原理、示范實驗操作，學(xué)生根據(jù)實驗步驟、正確的操作規(guī)范完成實驗，并撰寫實驗報告．為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及實驗動手能力，在環(huán)境監(jiān)測實驗課中減少了實驗?zāi)Ｊ皆谡麄€實驗中的比重，增加了綜合型實驗內(nèi)容．綜合型實驗是通過實驗從而將所學(xué)的多個知識點聯(lián)系起來，考察其通過背景資料的調(diào)查，如何布設(shè)采樣點，監(jiān)測項目，選擇方法，預(yù)處理樣品，監(jiān)測過程，統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)以及監(jiān)測結(jié)果的評價綜合應(yīng)用能力．除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測的創(chuàng)新能力，設(shè)立了創(chuàng)新實驗．創(chuàng)新實驗就是利用所學(xué)的環(huán)境監(jiān)測知識，以及自己的課外科技活動（如大學(xué)生創(chuàng)新項目和參與教師的科研項目）自主設(shè)計實驗方案（包括實驗項目和實驗方法等），進(jìn)行科學(xué)研究．

2.2教學(xué)方法改革

為了改變學(xué)生做實驗的被動狀態(tài)，提高他們做實驗的積極性和主動性．在實驗教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法引入其中，通過教師布置任務(wù)，學(xué)生去思考，設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備實驗和報告，完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的．除了基本驗證型實驗內(nèi)容外，綜合型實驗與創(chuàng)新型實驗在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師布置的實驗任務(wù)，分組設(shè)計實驗方案，并針對所形成的方案進(jìn)行討論、確定．方案確定后再進(jìn)行樣品的采集（采集方法、采集時間），準(zhǔn)備實驗所需藥品，進(jìn)行實驗研究，分析實驗現(xiàn)象和討論實驗結(jié)果．在整個實驗過程中，學(xué)生親自動手，而教師只需對關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行講解和回答學(xué)生提出的一些問題．通過這種任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生參與到每個實驗環(huán)節(jié)，監(jiān)測技術(shù)能力得到有效提升．

3　結(jié)語

環(huán)境監(jiān)測是一門知識點涵蓋領(lǐng)域廣、實踐性強(qiáng)的課程，通過對理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，教學(xué)質(zhì)量得到有效保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，教學(xué)效果較為明顯．通過對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，增加了學(xué)生的實驗興趣，實驗與實踐監(jiān)測技能得到提升，也為后續(xù)的工作以及科研提供了基礎(chǔ)．

參考文獻(xiàn)：

[1] 張恩棟，王冰，鄒偉，等．基于創(chuàng)新教育的環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探索[J]．高等理科教育，2007，29（4）：126-128

[2] 奚旦立，孫欲生．環(huán)境監(jiān)測[M]．4版．北京：高等教育出版社，2012

[3] 盧新衛(wèi)．“環(huán)境監(jiān)測” 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究[J]．高等理科教育，2006（4）：114-117

[4] 周劍雄，蘇輝，石志廣．討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J]．高等教育研究學(xué)報，2008，31（4）：55-57

[5] 劉振英，江亞斌，馮蕾，等．環(huán)境監(jiān)測課程理論與實驗·實踐教學(xué)體系改革研究[J]，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（5）：381-382

Teaching reform of environmental monitoring course

GONG Shao-yan1，LIU Peng-jun2

（1. School of Natural Resources and Environment，2. School of Architecture，Linyi University，Linyi 276000，China）

Aiming at the problems existing in the course of environmental monitoring，the theory teaching content and method，experiment teaching content and method are discussed．The results showed that，the reform of teaching content on theory course，not only the teaching content should be comprehensive，but also it should be refined on the basis of the comprehensive teaching content．The reform of teaching methods on the course，many teaching methods have been applied in the teaching． The reform of the experimental teaching，three levels of the teaching models have been set up in the experimental teaching，and the proportion of comprehensive experiment content has been increased．The task driven teaching method has been used in the experimental teaching．

environmental monitoring；teaching system；teaching methods

1007-9831（2016）10-0105-03

X83∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.10.030

2016-07-13

2014校級特色課程（50215010）

宮少燕（1977-），女，山東威海人，講師，碩士，主要從事環(huán)境管理與規(guī)劃方面的研究．E-mail：57127413@qq.com